第一步 文体知识夯基础-【一战成名新中考】2026河南中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

一战成名目 第一部分 文学类文本阅读 (2025年4题17分) 编者按：记叙文阅读与写作是初中语文考查的重点。结合2022版课标及新中考改革趋势，我们经过6年的调 研和探索，总结出“三步进阶”式学习策略(“第一步文体知识夯基础”见P1~11,“第二步四阶讲练提能力”见P12~47, “第三步点评式读写强素养”见P48~63),讲练结合，结构化梳理常考考点设问类型，点评式阅读培养学生的读写能力。 第一步 文体知识夯基础 一部分 知识框架 记叙文文体知识 文 常见的 表 叙述 叙 叙述 描写 修辞 表现 文章 文学作 方式 顺 人称 视角 方法 手法 手法 线索 品样式 学类文本 小说 记叙 顺叙 第一人称全知视角 人物描写 比喻 铺垫 时间线 散文 描写 倒叙 第二人称半知视角 环境描写 拟人 伏笔 地点线 读 抒情 插叙 上第三人称 儿童与成人 正面描写 排比 悬念 人物线 的双重视角 -议论 补叙 主视角与副 侧面描写 夸张 ·照应 事物线 !说明 视角 细节描写 反复 衬托 事件线 设问 烘托 感情线 反问 对比 明暗两线 反语 动静结合 借代 虚实结合 引用 抑扬 通感 以小见大 联想、想象 象征 托物言志 !卒章显志 知识梳理 1.常见的文学作品样式一小说、散文 (1)小说：是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁 小说三要素 单元学习要求 人物在三要素中居于最重要的地位，小说以塑造人物形象来表现主题， 通过外貌、神态、语言、动作、心理描写等来刻画人物，将人物放在矛盾冲 突中凸显形象，所刻画的人物具有典型性 注：人物形象往往具有多面性，分析时要多角度把握 九上第四单元：试着从不同角 人物分类：①主要人物（主人公），作品的故事情节和矛盾冲突紧紧围绕主要度分析人物形象 人物展开，从而反映主题。②次要人物，烘托主要人物。③线索人物，推九上第六单元：把握人物形象 动情节发展 探讨其性格形成的原因 举例：《故乡》中以“我”（线索人物）的经历和感受，通过闰土（主要人物） 前后形象的对比，以杨二嫂（次要人物）的刻薄、自私衬托闰土的善良，见 证故乡的衰败和人物的悲惨命运 阅读写作思维训练·河南语文 续表 小说三要素 单元学习要求 情节是小说矛盾冲突的演变过程，它一般包括开端（交代背景，铺垫下 文)、发展（刻画人物，表现性格）、高潮（表现冲突，揭示主题）、结局（深 化主题，引发思考)，有的作品还有序幕和尾声，完整的故事是由生动的 情节构成的 九上第四单元：要学会梳理小 第 说情节 情节 注：在分析情节时，要注意体会情节对人物性格的形成及揭示小说主题 的作用 九上第六单元：要抓住小说的 部分 主要线索，梳理故事情节 举例：《我的叔叔于勒》菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境（开端）→菲利 普一家等待在海外发财的于勒归来解困（发展）→船上发现于勒破产成 了穷光蛋（高潮）→菲利普夫妇弃于勒而去（结局） 学类 环境 分为自然环境和社会环境，见P6“环境描写” 本 ④小说表达了什么主题（把握作品 ①写了一个什么故事（感知情节） 主题) 读 ②塑造的人物的性格特点是什么 (分析人物形象) 小说读什么 ⑤小说是通过哪些写作手法塑造人 物、突出主题的（艺术特色） ③故事发生的特殊环境是什么 (了解背景) ⑥小说写得怎么样（阅读后的感受）】 附：小说主题 小说主题 单元学习要求 概念：小说主题是指作者在作品中通过描绘生活图画、塑造艺术形象显示出来九上第四单元：结合自己的生活 的，贯穿一部小说始终的基本思想，又称主题思想或中心思想，是小说的灵魂体验，理解小说的主题 常见表现形式：①通过描写主要人物的性格特点、道德风貌、思想品格等，揭示九下第二单元：要在梳理情节 人性中的真善美或假恶丑。②通过寓言的形式，将人生的重大问题寓于故事之分析人物形象的基础上，对作品 中。 ③针砭时弊，将现实生活中的丑恶形象用故事的形式加以揭露和鞭挞。的内容、主题有自己的看法，理 ④虚构生活经历，反映人物的生存现状和心理状态 解小说的社会意义 ”””””产”””””””” ①要掌握梳理情节的方法，即通过“对 ②必须通读全文，要特别关注小说结尾 象（主要人物）”“过程（主要情节）” 如何快速把 “结果（最终结局）”来把握情节 握小说主题 ③要深入思考作者为何安排这样的结尾 明确作者的写作意图 (2)散文：散文是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学体裁。 形散：①取材自由、广泛，不受时空限制。②表达方式不拘一格，可自由调整、随意变化。③结构自由 特点 神聚：①主题（立意）鲜明、集中。②通常有贯穿全文的线索 ①写人叙事散文：写人类侧重写人，从一事或多事中表现人物，如《藤野先生》；叙事类侧重记事，以事 件发展为线索，如《从百草园到三味书屋》 分类 ②写景状物散文：写景类侧重写景，抓住景物特征，抒发认识、感受，如《春》；状物类侧重状物，描摹刻 画具体事物，托物寓意，如《白杨礼赞》 ③哲理散文：以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象 2 阅读写作思维训练·河南语文 一战成名新中考 2.表达方式 分类 特点 记叙 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代（常考倒叙、插叙） (重过程) 描写 用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征做具体、生动的描绘，给读者留下真切、具体的感受和 (重印象) 印象 第 (1)直接抒情（直抒胸臆） 抒情 作用：坦率真挚，质朴诚恳，很能打动人心 部分 (重情感)(2)间接抒情（借景抒情、触景生情、融情于事、融情于物等） 作用：含蓄婉转，富有韵味，感染力强 文 穿插在叙述、描写或说明的过程中，直接表达作者的某种感受或观点，揭示所写内容的意义 议论 作用：①文首议论：开篇点题；揭示主题；统领全文 学类文本 (重观点)②文间议论：承上启下（过渡）；点明所写事物/事件的意义 读 ③文末议论：引发读者思考；揭示/深化文章主题，起画龙点睛的作用 说明 直接说明事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等 (重介绍)作用：使抽象的事物或道理具体化、形象化，便于读者理解 记叙文主要的表达方式是记叙和描写，但常常辅以议论和抒情，有时会有说明。如《回忆我的母亲》夹叙夹议， 以记叙为主，其间穿插着若千议论性语句。“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”一句总括性的评价，呼应 开头，也表明至此段结束了对往事的回忆 3.叙述顺序 分类 特点 按照事件发生、发展（结果）的先后顺序来写。一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展 的过程 顺叙 作用：①叙事有头有尾，条理清晰。②文章层次井然有序，脉络分明 举例：《老山界》一文，按照时间顺序，并结合地，点的转移来记叙翻山的经过，使得翻山的整个经过十分清晰 ①把结局提前，再追述事情的经过。②把后发生的某一情节提到前面去写。③由眼前事物引起对往 事的回忆 作用：(1)结构→①制造悬念，激发读者的阅读兴趣。②引出下文对…这一人物/事件的介绍 倒叙 ③避免平铺直叙，增加文章的生动性与可读性 (2)主题开篇点题，点明了…的主旨 举例：《背影》中，开头从“不相见”到“不能忘”，引出对父亲背影的回忆，接着描述作者与父亲分别的 经过，增强了文章的可读性，真情实感自然流露，感人至深 暂时中断主线的叙述，在不改变全文中心的情况下，插入另一个或几个与主要情节（或人物）相关的 插叙 回忆或故事 阅读写作思维训练·河南语文 3 续表 分类 特点 作用：(1)内容→①交代了…内容/解释了…的原因。②交代了人物…（家境、生活环境） (2)情节①对主要情节起补充、衬托作用。②丰富文章内容，使文章情节完整 (3)结构①推动情节发展，为下文…做铺垫（埋下伏笔）。②使文章结构富于变化，避免平铺直叙 插叙 (4)人物→突出表现了人物…的性格/形象，使人物形象更加饱满 第 (5)主题①表达了作者…的感情。②突出文章…的主旨，深化主题 部分 举例：《我的叔叔于勒》第二部分插入了于勒的过去和全家急切盼望他归来的原因，为下文写于勒跌 入社会底层，再变为“恐怖”、受到“诅咒”埋下伏笔/做了铺垫 在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些简单的补充与交代 作用：(1)情节→补充交代了…，使故事情节更加完整 学类 (2)结构①使文章结构完整，行文跌宕起伏。②照应前文 本 补叙 (3)主题丰富了人物形象，突出了文章主题 (4)效果一→解释了…的原因，使读者解除疑问/产生恍然大悟的阅读效果 读 举例：《智取生辰纲》一文中，作者最后才交代吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃 酒以瓢下药的经过，通过补叙使得事件真相大白 有的文章会使用多种叙述顺序。如《驿路梨花》，从全文看，以“我”和老余的行踪为线索，按照一路的见闻组织 材料，是顺叙其中瑶族老人打猎迷路、夜宿茅屋、解放军盖小屋等是插叙：从小茅屋建造和维护的过程来看，采用 的是倒叙 4.叙述人称 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展。②作为事件的见证人，增强文章的真实感 ③显得亲切自然，便于心理描写。④衬托或侧面烘托主要人物(“我”是次要人物时)。⑤作为故 第一人称 事参与者，见证事件走向 (我、我们) 举例：《孔乙己》以第一人称来叙事，通过“我”（线索人物、见证人、参与者）的耳闻目睹来描绘孔乙 己的性格和不幸遭遇，提高了故事的可信度，也使故事的情节流畅自然 作用：①拉近作者与读者之间的距离，增加亲切感。②便于直接抒情，有呼告效果，能增强文章的 感染力。③若用于物，则有拟人化效果 第二人称 举例：《阿长与〈山海经)》中，最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，作者用饱 (你、你们) 含感情的第二人称，表达了对长妈妈的深切怀念之情，也寄托了对长妈妈的由衷祝愿，使情感的抒 发更为强烈 第三人称 作用：①直接、客观地展现生活，显得客观冷静。②不受时空限制，便于直接叙事和议论。③用于 (他/她/它 物时有拟人效果，叙述亲切自然 他/她/它们)举例：《皇帝的新装》采用第三人称叙述，对皇帝的昏庸无能和穷奢生活进行了大力渲染和讽刺 拿有的文章是多种人称同时使用的。如《土地的誓言》以“她”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思，直接倾诉自 己的热爱、怀想、眷念之情，感情比较平稳。但随着情绪逐渐激动，作者对土地以第二人称“你”相称，情感显得更 加直接迫切 4 阅读写作思维训练·河南语文 一战成名新中考 5.叙述视角 特点：①一般用第三人称[作用同“叙述人称”中的第三人称]。②叙述者>人物，叙述者处于全知全 能的地位，作品中的人物、故事、场景等都在其主宰之下，调度之中 全知视角注：包括以“物”的视角来写，新颖独特，给读者以全新的感受。如《一滴水经过丽江》一文，作者化身 (第三人称“一滴水”，以“一滴水”的视角全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观 视角) 举例：《刘姥姥进大观园》中，叙述者以全知视角叙述了刘姥姥来到京城贵族之家，与上流社会的贾 母、王熙凤等人一同进餐的故事。在这一叙述过程中，叙述者随意调动人物的语言、动作、心理，为主 第 体情节服务，使人物及故事情节都有充足的发展空间 部分 特点：叙述者=人物，作品的叙述者又是故事中的“我”，用“我”的视角来观察、讲述、参与整个故事 第一人包括主人公视角和见证人视角两种 知 称视角举例：《我的叔叔于勒》中，“我”作为叙事的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行动都是从“我”的眼 里看到的，对其他人物的感受和评述也都是从“我”的角度道出的 角 第二人 特点：故事中的主人公或某个角色是以“你”的称谓进行叙述的作用同“叙述人称”中的第二人称] 学类文本 称视角 ★“我”的视角的作用 读 ①叙述主体：“我”是故事的叙述者，增强故事的真实感 ②人称：第一人称便于抒发感情，拉近与读者的距离 ③线索：“我”作为文章的叙事线索，贯穿全篇，使文章脉络清晰 ④情节：“我”是事件的参与者或见证者，由于“我”的存在，情节得以发展或显得更加完整 ⑤人物：“我”的形象可以衬托主要人物的形象，使主人公的性格更加鲜明 ⑥结构：“我”是线索式人物，串起…的故事情节，使文章情节紧凑、完整 ⑦主题：见证了…的发展或与主人公…的行为形成对比，突出了…的主题 特点：儿童视角天真真实，成人视角理智审视 儿童与成 作用：①昔我（儿童）视角。以孩子的视角进行叙事，更加纯真感人；淡化故事背景；增添童趣 人的双 ②今我（成人）视角。从作者现在的角度看待过去发生的事，审视、反思、批判往事，揭示主题 重视角 举例：《阿长与〈山海经)》中，介绍长妈妈的身份、“现在大抵忘却了”的古怪仪式等是站在“今我”角 度叙述，而关于“童年感受”，如摆“大”字、“谋害”隐鼠、买《山海经》等，是站在“昔我”角度叙述。 “昔我”“今我”叙事的彼此交错，使得鲁迅先生对长妈妈歉疚、感激的情感得到了有力地抒发 特点：主视角以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情节起到组织和引导的作用：副视角一般为其 主视角与他叙述者，呈现多角度叙述，生动完美地展现事件的原始形态 副视角 举例：《孔乙己》中，以“我”作为主视角对孔乙己的经历进行了讲述，中间夹杂以掌柜、喝酒的人等作 为副视角的阐述，完整地连缀起每一段叙事的线索 6.描写方法 (1)按描写对象划分：人物描写、环境描写。 ◆人物描写 分类 特点 外貌描写 对人物的身材、容貌、衣着、姿态等进行描写 (肖像描写)作用：①使读者了解人物的外在形象。②突出人物性格。③揭示人物身份/地位/处境 阅读写作思维训练·河南语文 5 续表 分类 特点 对人物的面部表情进行刻画 神态描写 作用：①展现人物的心理变化。②刻画人物性格，反映人物品质。③凸显人物个性，给人真实感 (2024、2017) ④使人物形象栩栩如生，令文章生动形象 对人物的独白（自言自语）、对话（与别人交谈）进行描写 语言描写 第一部分 作用：①反映人物的心理活动。②表现人物的性格特点。③使人物形象丰满鲜活。④表现人物的 (2024) 思想感情。⑤推动故事情节发展 对人物个性行为、动作的描写 动作描写 作用：①交代人物的身份、地位。②表现人物当时的心理状态。③表现人物的性格特征。④推动 (2021) 文学类 故事情节的发展 对人物心理活动（内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争…）的描写 本 心理描写 作用：①展示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的情感。②交代人物的思想感情基础和行动 的内在依据 读 ◆环境描写 分类 特点 对自然界的景物的描写，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海等，还包括人物活动的时间、地点等 作用：(1)环境本身→①描写…环境，交代故事发生的时间、地点、气候等，提供人物活动的场 景。②渲染气氛，奠定基调 (2)人物→烘托人物心境，衬托人物形象，表现人物性格 (3)情节→①为下文…情节发展做铺垫或埋下伏笔。②暗示或推动故事情节发展。③制造悬 自然环境 念（若出现在人物出场前，那么其作用便是导引人物出场；若置于小说的某个情节中，其作用可能 描写 是推动情节发展或转换情节，为下文情节发展做铺垫) (4)主题→突出、深化文章主题 (5)表达效果→使读者有身临其境之感，增强文章的感染力 举例：《故乡》中，“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了…没有一些活气”属于对自然环 境的描写，寥寥几笔，便刻画出了一幅冷涩的故乡风景图一深冬的时令、阴晦的天气、萧索的荒 村，“没有一些活气”，为全篇奠定了黯淡的基调 对特定的时代背景或人物生活环境的描写。描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特 征等 作用：(1)环境本身①交代人物活动及其成长的时代背景和生活环境。②交代人物的社会关 系。③渲染环境氛围 (2)人物→①交代人物身份。②表现、影响或决定人物性格。③烘托人物心情。④暗示人物的前 社会环境 途命运 描写 (3)情节→①为下文…埋下伏笔（做铺垫）。②推动故事情节发展 (4)主题→揭示社会本质特征，点明主题 举例：《孔乙己》第1段中，通过“我”的叙述，交代了孔乙已生活的社会环境一一咸亨酒店；作者刻 意渲染酒店顾客中“短衣帮”与“长衫帮”两大泾渭分明的社会群体，为下文写孔乙己“站着喝酒而 穿长衫”的独特形象做了铺垫 阅读写作思维训练·河南语文 一战成名新中考 (2)按描写角度划分：正面描写、侧面描写、细节描写。 分类 特点 直接描写人物、景物或事物本身呈现的特征 正面描写 (直接描写) 作用：①写出/表现人物…的特点（性格、心理、情感等）。②表现文章主题 举例：《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，通过正面描写孔乙己的特征，说明 (2023、2018) 他生活贫困，经济、社会地位低下，但又死要面子的特点，表现其迂腐顽固、自命清高的形象 通过对其他人物、事物或环境的描写来表现所要描写的对象，使其鲜活突出 第 作用：①借助次要人物衬托→通过对…（次要人物的语言、想法等）的刻画，突出了（主要人物） 部分 侧面描写 …的性格/感情，流露出作者（对主要人物）…的感情 (间接描写) ②借助环境烘托→描写…环境，交代故事发生的时间、地点等，渲染…的氛围，烘托了人 (2023、2018)物…的心情，暗示故事…的走向 举例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无，没有正面写“我”扫兴，而是侧面写舞台上 学类 演员的脸在“我”眼中变得模糊了 本 对人物、景物、事件等表现对象进行细微而具体的刻画，于微小之处表现事物特征或人物情感态 读 度，能够给予读者深刻印象的描写 分类：①情态细节：肖像细节、行动细节、语言细节、心理细节 ②生活细节：物品细节、景物细节、场面细节 细节描写 作用：①揭示人物心理、烘托人物心情、表现人物性格、刻画人物形象。②推动故事情节的发展 ③深化作品主题。④创设环境氛围 举例：《植树的牧羊人》中“房间里收拾得很整齐…补丁的针脚也很细，几乎看不出来”，从这些 细节描写中可以看出牧羊人在生活中一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子 7.修辞手法 分类 特点 包含本体和喻体，一般含有“像”“是”“如”“仿佛”“好像”等词 比喻 作用：①化平淡为生动（生动形象）。②化深奥为浅显。③化抽象为具体 (七上P5) 答题格式：运用比喻的修辞手法，将…比作…，生动形象地描绘了…的情景（特点），抒发（烘 (2018) 托)了人物…的心情 把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情 作用：①将物人格化，描写生动形象。②表意丰富，表达生动而有趣。③给读者鲜明的印象，引发 拟人 情感共鸣 (七上P9) 答题格式：运用拟人的修辞手法，赋予…以人的思想/动作/情感，生动形象地描摹出…的情景 (特点)，抒发了…的情感 把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来 作用：①句式整齐，节奏感强，增强气势。②用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致；用排比说 排比 理，可以把论点阐述得更严密，更透彻 (七下P46) 答题格式：运用排比的修辞手法，抒发了…强烈情感/使…观点更鲜明/表现了…的特点，使 文章语言整齐优美，气势磅礴 阅读写作思维训练·河南语文 7 续表 分类 特点 故意言过其实，对人或事做扩大、缩小或超前的描述，以强调或突出某一方面的特点 夸张 作用：①突出事物的特征。②烘托气氛，加强渲染。③引发联想，给读者留下深刻的印象 (八上P42) 答题格式：运用夸张的修辞手法，突出（强调）人物/事物…的特点，给读者鲜明而深刻的印象，表 达了…的情感；运用夸张的修辞手法，烘托了…的气氛，增强了文章语言的感染力 第一部分 同一个词语或句子多次出现 反复 作用：①多次强调，给读者留下深刻的印象。②抒情强烈，富有感染力。③层次分明，增强节奏感 (2021、2019 答题格式：运用反复的修辞手法，强调了人物/事物…的特点，给读者留下深刻的印象，表达 了…的情感 文学类文本阅 为突出所说的内容，把它用问答的形式表示出来，自问自答 作用：①自问自答，引人注意，启发思考。②突出某些内容，使文章起波澜，有变化 设问 答题格式：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，突出（强调）了…的观点/特点，表达 了 …的情感 用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答 反问 作用：①态度鲜明。②加强语气，抒情强烈。③激发读者思考，给读者留下深刻的印象 答题格式：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出（强调）了…，强烈地表现了…情感 正话反说或反话正说，故意使用与本来意思相反的词语或句子去表达本意，含有否定、讽刺以及嘲 弄的意思 反语 作用：比直白的表达更有力，语气更强烈，情感更充沛，给人的印象也更鲜明 答题格式：运用反语，显得风趣幽默，讽刺了…的现象/人物…的特点，流露出作者…的情感 不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替 借代 作用：使抽象的概念具体化、形象化，易于读者理解 答题格式：运用借代的修辞手法，用…指代…，写出…内容，抒发了…情感 引用现成的话，如诗句、格言、成语等，以表达自己的思想感情 引用 作用：①使文章言简意赅，有助于说理抒情。②增加文采，增强表现力 答题格式：运用引用，形象说明了.…，表达了…情感，增强了文章的生动性和文学性 在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互 相沟通、交错，彼此转换 通感 作用：能突破语言的局限，构思新颖，增强文采，具有强烈的感染力 答题格式：以×觉写×觉（多感官互通），生动地描写了景物/事物…的特点，给文章增添文采，使 文章具有强烈的感染力 8.表现手法 分类 特点 ①在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、气氛、情绪等的描写。②铺垫是显性的，对起陪衬作用 铺垫 的部分往往大肆渲染，以引起读者注意 8 阅读写作思维训练·河南语文 一战成名新中考 续表 分类 特点 答题格式：通过对…的描写，突出主要人物或事件/增加情节张力/制造悬念/使情节具有合理 性/渲染了…，为下文…做铺垫 铺垫 举例：《皇帝的新装》中，第1段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，为后文写他被两个装成织工的骗子 所骗，最后光着身子举行游行大典的情节做铺垫 ①前段内容为后段所做的提示或暗示，是隐性的。②通常只是一两笔，点到为止。③埋下伏笔后 后文一定会有照应 第一部分 伏笔 答题格式…（句、段）表明/表现…，为下文埋下伏笔，使文章前后照应，结构严谨；丰富文章内 容，使情节发展自然流畅 举例：《猫》中，作者写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为后来其被冤枉咬死鸟埋下伏笔 文 ★铺垫与伏笔的区别：①从目的和作用上看，铺垫是为了衬托，其着眼点是突出主要的人物或事件；伏笔是预先作 提示或暗示下文，它常常与“照应”配合使用。②从形态上看，铺垫的内容常是一个完整情节、完整场景的描写 文 等，是显性的；伏笔具有隐含性，常常是细节，是隐性的。③从位置上看，铺垫一般在文章开头、中间；伏笔常见于 读 文章中间 先将疑问抛给读者却不说明原因，层层设疑 答题格式：先把…抛给读者而不说原因，层层设疑，激发读者的阅读兴趣，使情节环环相扣、波澜 悬念 起伏，达到震撼人心的效果 举例：《驿路梨花》设置“这是什么人的房子呢”“到底谁是房子的主人呢”“解放军战士为什么盖房 子呢”三个悬念，问题逐步深入，一步步推动情节发展 文章前后内容相互关照呼应，包括与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等 答题格式：…与…相互照应，使文章情节完整，结构严谨，中心突出 照应 举例：《背影》一文中四次写“背影”，四次写“流泪”，反复照应，抒发的感情一次比一次强烈。滚滚 热泪既表达了“我”的情感，又衬托出父亲“背影”的感人 为了突出主要事物或人物，用类似（正衬）或相反、有差别（反衬）的事物或人物作陪衬 衬托 答题格式：用…（作陪衬的事物或人物）衬托…（主要事物或人物），突出了主要事物/人 (正衬、反衬)物…的特点，给人留下深刻印象，增强文章的表现力（表达了…的主旨） 举例：《故乡》中，用杨二嫂的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良 通过侧面描写（对周围人物或环境的描写），来突出主要形象/事物 答题格式：描写…（环境/场景/人物等），烘托了人物…的内心世界/突出了事物…的特点， 烘托 增强了文章的表现力 举例：《散步》中，“那里有金色的莱花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”描绘了充满诗 情画意的田园风光，交代了走小路的原因，烘托了一家四口愉快的心情 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起进行比较 答题格式：（内容上）通过二者的对比，突出人物…的性格/事物…的特征，表达了…的情感 对比 态度；（艺术效果上）增强文章的艺术效果和感染力，给读者留下鲜明而强烈的印象 举例：《我的叔叔于勒》中，通过菲利普夫妇对于勒前后态度的对比，揭示他们自私、庸俗、贪婪、冷 酷的性格特征 阅读写作思维训练·河南语文 9 续表 分类 特点 ★衬托与烘托的区别：衬托是次要事物和主要事物都出现；烘托只出现次要事物，主要事物不出现 ★衬托与对比的区别：衬托有主次之分，且次要部分要对主要部分起陪衬作用；对比的两个事物的关系是并列的 不分主次 ”””””””””” 包括动静结合、以动写静、以静衬动、化静为动、化动为静等 第一部分 答题格式：通过…与…的巧妙结合，展现了…（场面/画面），突出了…，能更好地渲染…的 动静结合 气氛，更能表现作者/文中人物…的心境/心态/情绪 举例：《安塞腰鼓》开篇和结尾都是静态描写，中间是动态描写，动静结合，表现出陕北人民旺盛的 生命力 学类文本 把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来，便于 抒情，丰富内涵 虚实结合 举例：《春》中写果树之花“桃树、杏树、梨树，你不让我…粉的像霞，白的像雪”是实写花木争荣 读 的美好景象，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是想象中的，是虚写。虚实结合，不仅 拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱 (1)欲扬先抑：先贬抑，再极力颂扬所描写的对象，使前后文形成对比 (2)欲抑先扬：对本要批评指责的对象，却在开头以赞美颂扬的口吻来写 答题格式：先写…（坏的/好的），后写…（好的/坏的），前后形成鲜明对比，突出人物/事 物…的特点，表达了作者…的情感；使人物形象更加丰满；使文章情节曲折动人，激发读者的 抑扬 阅读兴趣 举例：《阿长与〈山海经)》通过欲扬先抑的手法，先极力描写长妈妈种种让人厌恶的行为，表现她 的好事粗俗、迷信可笑，然后通过写长妈妈为“我”买来了《山海经》，突出其朴实善良、仁厚慈爱的 天性，同时表达了成年后的“我”对长妈妈既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感 通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容 答题格式：从人们所熟知的…入题，让人从平常小事中领悟到…的深刻道理，突出中心，更有 以小见大 震撼力 举例：《灯笼》一文中，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后所述国家 之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作意图 联想是由一事物想到与之相关的另一事物（心理活动），想象是在头脑中创造出未曾有过的新形象 (思维方式)》 答题格式：(1)联想：通过…联想到…，写出人物或事物…的特点，抒发…的情感 联想、想象 (2)想象：由…想象…，写出人物/事物…的特点，抒发…的情感 举例：《春》中，由春华联想到秋实一满树的“桃儿、杏儿、梨儿”；《女娲造人》中，作者对人类起源 展开大胆新奇的想象，详细讲述女娲造人的缘由、过程和结果 借助具体的形象和事物（象征体）来表现某种概念、思想、精神、品质等（被象征的本体），重在表现 事物的精神实质 象征 答题格式：用…（具体事物）象征…（某类人/某种精神），含蓄深刻地表达了…的情感（对这 类人精神的赞美等)，增强了文章的表现力；使文章含蓄隽永，富有深意 10 阅读写作思维训练·河南语文