7.5巴西位置与自然环境 教学设计-2024-2025学年晋教版地理七年级下册

教学设计 课程基本信息 课题 巴西位置与自然环境 课型 新授课 学科  地理 年级 七年级  学段  初中 版本章节 晋教版 主题七第5节  教学目标 1. 能够运用地图，准确描述巴西的海陆位置、纬度位置及半球位置，说出其首都和主要地形区。 2. 能够分析巴西纬度位置与主要气候类型之间的关系，以及地形对河流水文特征的影响。 3. 感受亚马孙雨林巨大的环境效益，树立合理开发、保护自然的可持续发展观念。    教学重难点 重点： 巴西的地理位置特点及主要地形区、河流、气候类型。 难点： 综合分析巴西自然环境各要素（位置、地形、气候、河流）之间的相互联系与影响。    学情分析   学生已具备基本的地图阅读能力，对“热带雨林”、“足球王国”等巴西标签有初步印象，但对其系统性的地理位置和自然环境各要素间的联系缺乏深入理解。好奇心强，对图像、视频等直观材料兴趣浓厚。    教学准备 多媒体课件、相关视频片段   教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创新设计（含AI应用）   一、 情境导入         播放一段展现巴西狂欢节、足球、亚马孙雨林风光的短视频。 说一说：“你眼中的巴西？” 观看视频，积极思考，回答问题。 创设情境，激发学生学习兴趣和求知欲，快速切入本课主题。   二、 探究新知 任务一： 初探巴西， 了解概况 从面积、人口、人种、语言、别称、多元文化等方面了解巴西概况。 积极思考，结合已有知识，回答问题。 提升学习兴趣   任务二： 甄选咖啡豆， 定地理位置           以瑞幸咖啡进口优质咖啡豆为情景，提出问题： 1.巴西在哪里？ （描述巴西的地理位置：半球位置、纬度位置、海陆位置） 出示《世界政区图》和《巴西地形图》。 2.从巴西进口咖啡豆主要通过什么运输方式到达我国？ 走哪条航线更合适？  1. 独立读图，在课本的地图上圈划关键信息。 2. 同桌之间相互交流，讨论问题。 3. 个别学生上台在电子地图上指图讲解。    培养学生读图、析图能力，掌握描述一个国家地理位置的方法。通过指图活动，强化空间概念。   任务三： 种咖啡树， 析自然环境 （地形与河流）                  1.阅读咖啡树生长的条件，结合86页、87页、90页图文资料，回答： ①巴西咖啡种植区主要分布在什么位置？ ②咖啡分布区主要的地形？巴西利亚、圣保罗等城市年平均气温仅19℃，原因是什么？ ③咖啡分布区主要的气候类型？有何特征？ ❹巴西成为“咖啡王国”有哪些优势条件？ 2.出示《巴西地形图》 引导探究： 巴西以哪两种主要地形类型为主？ 指出主要地形区：北部是______平原，南部是______高原。 3.找出巴西最重要的河流——亚马孙河，并观察其流经的主要地形区。 4. 设疑： 为什么亚马孙河能成为世界上流量最大、流域最广的河流？（为后续分析气候与河流关系埋下伏笔）   1. 小组合作，完成问题。 2. 根据地形图完成地形区与河流的填空任务。 3. 结合地图，对教师的设疑进行初步思考和讨论。   结合问题，通过图文资料，直观认识巴西的主要地形和河流特征。设置疑问，引发深层思考，衔接下一环节。   任务四： 种咖啡树， 析自然环境 （气候）                   1. 出示《巴西气候类型分布图》。 引导分析：巴西主要有哪两种气候类型？并说出气候特点。 对照地形图，亚马孙平原主要是什么气候？巴西高原主要是什么气候？ 2. 深入探究（突破难点）： 回顾刚才的设疑，现在你能解释亚马孙河流量巨大的原因了吗？（从气候、地形等方面分析）   1. 读气候类型图，辨别并描述主要气候类型的分布及气候特征。 2. 开展小组讨论，尝试将位置、地形、气候、河流等要素联系起来，解释地理现象。 3. 小组代表分享讨论结果。  引导学生建立地理要素相互联系的综合思维，突破教学难点。培养学生合作探究和逻辑推理能力。 任务五： 狂种咖啡树， 虑雨林保护 读87页、88页图文资料，回答： 1. 说一说： 热带雨林的作用？ 2. 想一想： 如何保护热带雨林？ 对雨林的开发和保护应走可持续发展的道路。 开展小组讨论，小组代表分享讨论结果 感受亚马孙雨林巨大的环境效益，树立合理开发、保护自然的可持续发展观念。  作业设计   提出开放性问题：“我们了解了亚马孙雨林对全球环境的重要性。如果这片雨林大面积消失，可能会给巴西乃至全世界带来哪些影响？” 引导学生课后思考和查阅资料。   板书设计/课堂小结 1. 引导学生回顾并总结本节课的知识要点。 2. 用思维导图，将巴西的“位置”、“地形”、“气候”、“河流”等要素串联起来，形成一个完整的知识网络。 纬度位置 → 气候 → 植被 地形 → 河流流向与水文   学科网（北京）股份有限公司 $