第1步 文体知识夯基础-【一战成名新中考】2026江西中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练（讲册）

一战成名目 第一部分文学作品阅读 (4题，15~17分) ■考情总结①题量分值：近5年题量固定为4小题，分值为15~17分。 ②题型、考点：2022~2024年考查选择、填空、简答题型，2025年考查4道简答题，且新增读写融合、文章写作 意图考点，难度有所提高。 ③选文特点：近年以考查抒情散文为主。多选名家作品，如冰心、余光中、巴金、吴伯箫、肖复兴等，近10年作 第 者无重复。主题多涉及感悟抒怀、乡音乡情、名人事迹、家国情怀等，字数一般在1400~1800左右。 ④地域特色：近2年选文都与江西区域相关，地域特色越来越明显。2025年《君子如莲》写周敦颐的事迹、品 分 行，涉及他在江西的旧迹；2024年《梅岭之恋》写作者肖复兴对江西梅岭的喜爱。 第一步 文体知识夯基础 一、常见的文学作品样式一散文、小说 (一)散文 文学作品阅 概念 散文是一种抒发作者主观情感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。 重在写人：以人物为中心，抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，侧重表现人物的基本气质 叙事散文 性格和精神面貌。如《藤野先生》。 (以写人叙事为主， 兼有抒情成分) 重在记事：以事件发展为线索，侧重对事件的叙述，在叙事中倾注作者真挚的感情。如《从 百草园到三味书屋》。 写景/状物散文：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情，有对具体事物的记叙和 描写，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。如《春》 托物言志散文：作者通常先对某物及其特点等进行描写，然后由物联想到人，继而表达某 抒情散文 种感悟、哲思、志向等。如《白杨礼赞》。 (以抒发作者情感 为主) 游记散文：以描写山川胜景、自然风光为题材，记述游踪和对山水风光的感受。如《壶口瀑布》。 游记三要素：①所至，即作者的游踪。②所见，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景 物、名胜古迹、风土人情、历史典故、现实生活等。③所感，即作者由所见所闻而引发的所 思所想。 哲理散文 具有抒情性、形象性和哲理性的特点。一般以一件事开头，论述道理，并加以评论总结。 (以说理为主) 如《永久的生命》。 (二)小说 概念 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 分类 长篇、中篇、短篇、小小说 特征 以叙述和描写手法为主，采用多种艺术表现手法；通过细腻完整的情节刻画人物性格：进行艺术虚构。 在三要素中居于首要地位。 小说是以塑造人物形象来表现主题的。小说通过外貌描写、语言描写、动作描写、神态描 三要素 写、心理描写等来刻画人物形象，所刻画的人物形象具有典型性格。如《故乡》中善良却麻 人物 木愚昧的闰土，《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫妇等。 注：阅读时要注意人物描写的角度（正面描写和侧面描写），尤其要关注作者对人物的评价。 阅读写作思维训练·江西语文 1 续表 情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个阶段，有的作品还 情节 有序幕和尾声，完整的故事是由生动的情节构成的。 三要素 注：在分析情节时，要注意体会情节对塑造人物形象、揭示小说主题的作用。 环境 分为自然环境和社会环境。[相关知识见本册P5“环境描写” 小说 小说主题是指作者在作品中通过描绘现实生活、塑造艺术形象显示出来的，贯穿一部小说始终的基 主题 本思想，又称主题思想或中心思想，是小说的灵魂。 第一部分 快速把握小说主题]①要掌握梳理情节的方法，即通过“对象（主要人物）”“过程（主要情节）”“结果（最终结 局)”来把握情节。②必须通读全文，要特别关注小说绩尾。③要深入思考作者为何安排这样的结局，明确作者 的写作意图。 [读小说时注意]①不要割裂地看小说各部分情节，要抓情节与情节之间的关系，小说中的矛盾冲突不可放过。 豪 ②若小说中出现多个人物，则要着重分析哪（几）个人物寄托着作者的表达目的。③务必注意小说中提及的时 代背景、社会环境。④关注小说的叙述视角，从谁的口中讲出故事一般是作者基于表达意图的有意安排。 [散文与小说的区别]①散文主要记叙描写真人真事，小说主要记叙描写虚构的人物和故事情节。②散文的叙事 读 情节相对简约，小说的故事性更强。③两者都可以用第一人称，但指代不同。散文中的“我”必须完全是作者本 人，通过“我”的经历见闻，客观叙事，主观抒情；小说中的“我”可以不是作者本人。④散文的侧重点是抒情，小说 的侧重点是叙事。⑤散文作者可以直接表情达意，主动彰显主题；而小说作者一般将主题隐藏在人物的性格、命 运之中或人物关系背后，需要读者去揣摩感悟。 二、记叙顺序 按照事件发生、发展的时间先后顺序进行叙述。 顺叙 作用：①叙事有头有尾，条理清晰。②使文章层次井然有序，脉络分明。 先交代结果，或把事件发展过程中最突出的部分提到最前面来写，然后再叙写整个过程。 作用：内容→叙述了…内容，表现了…情感。 主题→开篇点题，表达了…主旨。 结构→①引出下文对…这一人物/事件的介绍。②制造悬念，激发读者的阅读兴趣。③避免平 倒叙 铺直叙，增强文章的生动性。 对接教材：《背影》的开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”运用倒叙，先开篇 点题，引出后文作者对往事的回忆、对父亲的情感，使文章有悬念，引人入胜增强了文章的生动性，同时 也可以避免叙述的平淡和结枸的单调 叙事时中断叙述，插入相关的另一件事。 作用：内容①交代了人物…（家境、生活环境），突出表现了人物的性格/形象，使人物形象更加饱 满。②回顾了…这一往事，揭示了人物…的原因，使故事情节更加完整。 主题→①表达了作者…的感情。②点明/暗示了文章…的主旨。 插叙 结构→①推动情节发展，为下文…做铺垫（埋下伏笔）。②与前文/后文…形成鲜明对比， 突出…。 对接教材：《故乡》有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土的时候，作者用“这时候，我的脑里忽然 闪出一幅神异的图画来”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使 闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象和生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深化了文章的主题思想 2 阅读写作思维训练·江西语文 一战成名新中考 续表 叙述结束时，补充交代与主要情节相关的内容。 作用：①补充交代相关情节，使故事情节更完整。②使得文章结构严谨，内容充实。③有助于刻画人物 形象，突出主题。④解释事件原因，使读者解除疑惑，产生恍然大悟的阅读效果。 补叙 对接教材：《智取生辰纲》一文中，叙述了在黄泥岗松林内，七个贩枣的客商劫走了生辰纲，然后补充交 代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。通过补叙使得事件真 相大白。 [插叙和补叙的区别]①从位置上看：补叙可以在文章中间，也可以在文章结尾；而插叙一般只能在文章中间。 第 ②从其与文章主体情节的关系上看：插叙不是文章的主要内容，与全文叙事不在一条线上，全文至少有两个故 事，去掉插叙的内容并不影响事件本身的完整性；补叙补充交代主要内容，与全文叙事在一条线上，去掉补叙的 分 内容会影响事件本身的完整性。 三、线索 文 定义：指串起事件发生及发展过程中反复出现的物品、事件或情感。抓住文章线索，对掌握全文结构、理 解文章大意把握文章主旨有极大的作用。 品 以时间的推移为线索。如《老山界》一文，就是按照时间（当天下午一天黑一当天夜里一第 时间线 读 二天黎明—一第二天下午两点一两点以后)的推移，记叙了红军翻越老山界的过程 以地点的转换为线索。如《从百草园到三味书屋》中，以“我”的活动地，点为线索安排情节，围绕百 地点线 草园和三味书屋展开叙述。 以人物为线索。包括人物动作行为的变化思想性格的发展、所见所闻等。如《我的叔叔于勒》中， 人物线 以“我”作为人物线索，全文是以“我”的见闸和感受来安排故事情节的。 以某一件具体（或具有某种象征意义）的实物为线索。如《灯笼》一文中，“灯笼”这个物象在文中 实物线 多次出现，作者以它为载体展开叙事抒情 事件线 以事件的发展变化为线索。如《社戏》中，始终国绕“社戏”这件事展并叙述：盼社戏看社 (明线) 戏—忆社戏。 情感线 以情感的发展变化为线索。如《阿长与（山海经》中，以“我”对阿长的情感变化（憎恶、讨厌 (暗线) 感激、敬重)为线索。 明线一般指呈现于文章情节发展表面的线索（时线、地线、物线、事线），可从文章中直接找出来；暗 明暗双线 线则是隐藏在情节发展内部的线索（常为情感线），通常需要对文章内容进行分析才能得出。 交织 作用：双线交织使得文章条理清晰，结构严谨，更加有助于塑造人物形象，从而更好地凸显主题。 如《一棵小桃树》中，明线是小桃树的成长过程，暗线是“我”的人生经历。 四、人称 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展。②作为事件的见证人，增强文章的真实感，便于 直接抒情和表现主题。③显得亲切自然，便于心理描写。 小说中“我”的作用：叙述主体→“我”是故事的叙述者，增强故事的真实感。 情节→“我”是事件的参与者或见证者，由于“我”的存在，情节得以发展或显得更加完整。 人物→“我”的形象可以衬托主要人物的形象，使主人公的性格更加鲜明。 第一人称 结构→“我”是线索式人物，串起…的故事情节。 情感→第一人称便于抒发感情，拉近与读者的距离。 主题→见证了…的发展或与主人公的行为形成对比，突出了…的主题。 对接教材：《孔乙己》以第一人称来叙事，通过“我”的耳闻目睹来描绘孔乙己的性格和不幸遭遇，提 高了故事的可信度，也使故事的表达更加亲切自然。 阅读写作思维训练·江西语文 3 续表 作用：①拉近作者与读者之间的距离，增加亲切感。②便于直接抒情，有呼告效果，能增强文章的感 染力。③若用于物，则有拟人化效果。 第二人称 对接教材：《阿长与〈山海经)》中，最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，作者 用第二人称，表达了对长妈妈的深切怀念之情，也寄托了对长妈妈由衷的祝愿，使情感的抒发更为 强烈。 第一部分 第三人称 作用：不受时空限制，便于直接叙事和议论，显得冷静客观。 五、写作手法 (一)常见的五种表达方式 对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。 记叙 文学作品 作用：使读者对人物活动和事件的发展、全貌有大致的了解。 用形象的语言对人物、景物、事件、环境的状态特征作具体形象的描绘，使读者对描写的对象有真切具体 读 描写 的感受。 作用：再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具体化。 用简明扼要的文字解说事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等。 说明 作用：科学严谨，说服力强。 般穿插在记叙、描写的过程中，表达作者的某种感受或评价，借此来点明或深化文章的中心思想，增强 文章的感染力，使文章具有较强的哲理性和理论深度。 议论 作用：①在文章的开头，起统领全文、点明中心、引出下文的作用。 ②在文章的中间，起承上启下的作用，使文章结构严谨。 ③在文章的结尾，引发思考，点明或深化文章的主题思想，起画龙点睛的作用。 直接抒情 作用：坦率真挚，朴质诚恳，能打动人心，容易引起读者共鸣。 (直抒胸臆) 表现手法：借景抒情、触景生情、寓情于景等。 作用：情与景交融，产生情浓意深的效果，感染力极强；使表达婉转含蓄，意蕴深厚。 景与情 对接教材：《春》一文中，作者通过描绘春草图、春花图、春风图、春雨图等来表现春景的 美，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现手法 抒情 表现手法：托物言志。 间接 作用：通过对某一具体事物的吟咏/赞美等，含蓄委婉地表达作者的志向/情怀。 抒情 物与情 表现手法：象征。 作用：用某一具体事物象征某类人/某种精神，含蓄深刻地表达了作者对这类人这种精 神的赞美；使文章含蓄隽永，富有深意。 通过对具体事件的描写表达作者的感情。 事与情 (这是文学作品中非常普遍的方式，故而一般不需要额外点出手法)》 4 阅读写作思维训练·江西语文 一战成名新中考 (二)描写方法 对人物个性化行为、动作的描写。 动作 作用：通过描写人物的一系列…动作，表现了人物此时…的心情，刻画了人物…的 描写 性格特点，使人物活灵活现 对人物面部神情的描写。 神态 作用：通过刻画人物（喜、怒、哀、乐）的表情，表现了人物…的心情，体现了人物…的 描写 感情：使人物形象栩栩如生，使文章生动形象。 肖像 对人物的容貌、体态、服饰的描写。 人物 (外貌)作用：通过写人物的容貌/衣着/姿态，交代了人物…的身份/地位/处境，表现了人 第一部分 描写 描写 物…的精神风貌/心情/性格特点。 对人物内心的思想情感活动的描写 心理 作用：通过对人物…的心理状态的刻画，直接具体地展示出人物的内心世界，反映人 描写 物…的性格特点/感情 对人物的独白、对话或几个人物的谈话的描写。 文学作品阅读 语言 作用：通过写人物…的对话/语言，反映了人物…的心理活动，表现了人物此时… 描写 的心情：推动故事情节的发展。 对自然界的景物（如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等）的描写。 作用：环境→①描写…环境，交代故事发生的时令、地点。②交代环境背景。③渲染气 描写 氛，营造氛围，奠定基调。（如果场景出现在小说开头，那么其功能是给全文“定 对象 调”，使得叙述更舒缓自然或顺理成章) 人物①衬托人物形象，烘托人物心情。②暗示人物命运。 情节→为下文…情节做铺垫或埋下伏笔。②推动故事情节发展。③制造悬念。 自然 (如果场景出现在人物出场前，那么其功能便是引导人物出场；如果置于小说的某 环境 个情节中，其作用可能是推动情节发展，为下文情节做铺垫) 主题→暗示/深化文章主题。 表达效果→使读者有身临其境之感，增强文章的感染力。 环境 对接教材：《我的叔叔于勒》中，“我们”一家出发去往哲尔赛岛时，写轮船“在一片平静得 描写 好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，用海面的美丽衬托人物愉悦的心情；而当父母在 船上发现破产的于勒，明白自己发财的希望破灭后，写“天边远处仿佛有一片紫色的阴影 从海里钻出来”，“紫色的阴影”暗示了菲利普夫妇阴郁沉闷的心情 对特定的时代背景或人物生活环境的描写。 作用：人物→交代人物身份，表现人物性格，影响或决定人物命运。 社会 情节→交代人物活动及其成长的时代背景；揭示各种复杂的社会关系。 环境 主题→揭示社会本质特征，点明主题。 对接教材：《孔乙己》开头用了一段文字描述鲁镇酒店的格局，特别是两类顾客的衣着和喝酒 方式的差异，交代了故事发生的社会背景，揭示了旧社会阶级对立、贫富悬殊等情况。 阅读写作思维训练·江西语文 5 续表 正面描写 用生动形象的语言，把人物或景物的状态直接具体地描绘出来。 (直接描写) 作用：①写出/表现人物特点（如性格、心理、情感等）。②表现主题 通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形象鲜明突出。 作用：①借助次要人物烘托→运用侧面描写，通过对（次要人物的语言、想法等）…的刻 侧面描写 画，突出了（主要人物）…的性格/感情，流露出作者对（主要人物）…的感情。②借助 (间接描写) 环境烘托→侧面描写，以…的环境特点，渲染了…的氛围，烘托了人物…的心情， 第一部分 描写 暗示故事…的走向。 角度 抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，具体渗透在对人物、景物 或场面的描写之中。 分类：①情态细节：肖像细节、行动细节、语言细节、心理细节。 细节描写 文学作品阅 ②生活细节：物品细节、景物细节、场面细节。 作用：①表现人物性格，烘托人物心情。②推进故事情节的发展，表现人物心理。③深化 作品主题。④增强表现力，使文章的描写更加细腻、丰富。 （三)修辞手法 手法 辨析、作用及答题格式 辨析：甲（本体）如（喻词：如、像、好像、似、若、仿佛）乙（喻体）。 比喻 作用：①使抽象的事物具体化、形象化。②使深奥的道理浅显化，让读者易于理解、接受。 (七上P5) 答题格式：运用比喻的修辞手法，将…比作…，生动形象地描绘了…的情景（特点），抒发 了…的情感。 拟人：把物当成人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。 作用：①将物人格化，描写生动形象。②表意丰富，表达生动而有趣。 答题格式：运用拟人的修辞手法，将…拟人化，生动形象地描写了…的情景（特点），抒发 了…的情感。 比拟 (七上P9) 拟物：把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。 作用：①生动形象地描绘人或事物。②给读者留下深刻印象。③表达强烈的思想感情。 答题格式：运用拟物的修辞手法，将…拟作…，生动形象地描摹了…的情景（特点），抒发 了…的情感。 辨析：结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来。 排比 作用：①向式整齐，节奏感强，增强语言气势。②便于抒情，更显气魄。 (七下P46) 答题格式：运用排比的修辞手法，句式整齐，节奏感强，有力地表现了…的特点。 辨析：对人或事物做扩大、缩小或超前的描述，以强调或突出某一方面的特点。 夸张 作用：①烘托气氛、加强渲染。②引起联想，给读者留下深刻的印象。③突出事物的特征。 (八上P42) 答题格式：运用夸张的修辞手法，强调了…的特点，突出表现了…的情感。 辨析：同一个词语或句子反复出现。 反复 作用：①多次强调，给读者留下深刻的印象。②抒情强烈，富有感染力。③层次分明，增强节奏感。 答题格式：运用反复的修辞手法，强调了…，突出了…的情感。 6 阅读写作思维训练·江西语文 一战成名新中考 手法 辨析、作用及答题格式 辨析：结构相同，字数相等，上下两句词性相对、意思相关或相反。 对偶 作用：①句式整齐，结构一致。②形式优美，音韵和谐。③增强语言的节奏感，使语言节奏明快。 答题格式：运用对偶的修辞手法，句式整齐，强调了…的情感。 辨析：为突出所说的内容，把它用问答的形式表示出来，自问自答。 设问 作用：①自问自答，引人注意。②启发读者思考。 答题格式：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了…的特点。 辨析：用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答。 一部分 反问 作用：①态度鲜明。②加强语气，抒情强烈。 答题格式：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出（强调）了…的特点。 辨析：引用现成的话，如诗句、格言、成语等，以表达自己的思想感情 引用 作用：①使语言简洁凝练/生动活泼，增强感染力。②为观，点和看法提供有力的论据，增强说服力。 答题格式：运用引用的修辞手法，引用了…，增强了感染力和说服力。 文学作品阅 (四)表现手法 表现手法 定义、作用及举例 定义：为了表现主要写作对象而提前做的基础性描写。 作用：①能增加情节张力，制造悬念，使情节具有合理性。②渲染气氛，增强作品的吸引力。 铺垫 对接教材：《皇帝的新装》中，第1段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，为后文写他被两个装成织工的 骗子所骗，最后光着身子举行游行大典的情节做铺垫。 定义：对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，通常只是一两笔，点到为止。前有伏 笔，后必有照应。 作用：对将要出现的情节作暗示，使下文情节合情合理，文章结构严密。 伏笔 对接教材：《猫》一文中，写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好动，不怕 生人，“我们都很为它提心吊胆”，预示它被路人捉走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望 鸟笼，为其后来被冤枉的情节埋下伏笔。 定义：先将疑问抛给读者却不说明原因，层层设疑。 作用：①激发读者的阅读兴趣，更好地表达主题。②使故事情节曲折，跌宕起伏。 悬念 对接教材：《驿路梨花》设置“这是什么人的房子呢”“到底谁是房子的主人呢”“解放军战士为什么 盖房子呢”三个悬念，问题逐步深入，一步步推动情节发展。 [铺垫、伏笔与悬念的区别] ①从目的和作用上看：铺垫着眼点是突出主要的人物或事件。伏笔是预先作提示或暗示下文，它常常与“照应” 配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”，使文章前后照应，结构严谨。悬念则是给读者营造紧张和期待心理， 以求情节的曲折、故事的起伏。 ②从形态上看：铺垫浓墨重彩，语句较多，是“显性”的。为了达到悬念的目的，作者在设置悬念的时候，往往是 把它放在显著的位置，或者大肆渲染，它也是“显性”的。伏笔通常比较隐蔽，言语不多，点到为止，是“隐性”的。 ③从位置上看：铺垫一般在文章开头。伏笔常见于文章中间。悬念一般在作品中的显眼处。 阅读写作思维训练·江西语文 7 表现手法 定义、作用及举例 作用：①使文章情节曲折动人，激发读者的阅读兴趣。②为表情达意蓄势，使人物形象更加丰满，情 感表达更加充沛。③形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象。 欲扬先抑/ 对接教材：《阿长与〈山海经)》中，作者开始写自己对阿长“喜欢切切察察”“不许‘我'走动”及“睡 欲抑先扬 觉摆‘大'字”的讨厌，而后面写她买来《山海经》，自己心生敬意。欲扬先抑，使描写的人物形象给 人意外的惊喜，更加真实可感。 第一部分 定义：文章前后内容上的关照呼应。主要有：与伏笔照应、开头与结尾照应、正文与标题照应、行文 中前后照应。 前后照应 作用：使文章浑然一体，情节完整，结构严谨，中心突出。 对接教材：《背影》一文中，四次写“背影”，四次写“流泪”，反复照应，抒发的感情一次比一次强烈。 文学作品阅 滚滚热泪既表达了儿子的情感，又衬托出父亲“背影”的感人。 定义：通过侧面描写，使要表现的对象鲜明突出。 作用：①突出主题或主要对象。②增强文章的情感和表现力： 烘托 对接教材：《散步》中“那里有金色的莱花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”描绘了充满 诗情画意的田园风光，交代了走小路的原因，烘托了一家四口愉快的心情。 定义：文章为了突出主要事物或人物，用类似或相反、有差别的事物或人物作陪衬 分类：正衬：用类似的事物或人物作陪衬。反衬：用相反的、有差别的事物或人物作陪衬 作用：①特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差。②突出主要人物或事物的特点、性格、思想、感情 衬托 等。③增强文章的表现力。 对接教材：《藤野先生》中，写“爱国青年”的无理挑衅和看电影时所受到的刺激，反衬藤野先生正直 热忱、毫无民族偏见的崇高品格。 定义：把两个相反、相对的事物或同一事物的正反两个方面放在一起作比较，形成相辅相成的比照 和呼应关系。 作用：①突出被表现事物的本质特征，增强文章的艺术效果和感染力，给读者留下鲜明而强烈的印 对比 象。②突出主体事物的特点，强调作者要表达的情感，使意义更明显。 对接教材：《我的叔叔于勒》中，通过菲利普夫妇对于勒前后态度的对比，揭示了他们自私、庸俗、贪 婪、冷酷的性格特征。 [烘托与衬托的区别] 烘赶只出现次要事物，主要事物不出现，属于侧面描写。衬托次要事物和主要事物都会出现，属于正面描写。 [衬托与对比的区别] ①衬托有主次、偏正之分，且次要部分要对主要部分起陪衬烘托的作用；对比的两个事物之间是并列的，不分主 次。②衬托常用于描写，对比常用于论述。 8 阅读写作思维训练·江西语文 一战成名新中考 表现手法 定义、作用及举例 定义：借用某种具体的形象和事物来暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。 作用：①使抽象事理具体化。②使所要表达的意思含蓄、深刻，增强了文章的表现力。 象征 对接教材：《白杨礼赞》一文中，白杨树倔强、挺立、不屈不挠的形象，象征了华北农民质朴、严肃、坚 强不屈、力求上进的精神和意志。 定义：运用象征或起兴手法，通过描绘客观事物某一个方面的特征，来表达作者情感或揭示作品的 主旨。 托物言志 第 对接教材：《一棵小桃树》中，作者通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了小桃树与命运抗争 的顽强精神，并借小桃树抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。 部分 [象征与托物言志的区别] ①借用对象不同：象征是借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等。托物言志是借助物的象征义来表达情 感、主旨。 ②分类不同：象征分为整体象征和局部象征。托物言志是整体的： 作品 ③侧重不同：象延重在表现事物的客观意义和精神实质。托物宣志重在言志，表现作者的主观思想感情。 读 定义：文章作品中通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容。 作用：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出中心，使描写更具震撼力。 以小见大 对接教材：《灯笼》一文中，由一家一村延伸到天下，由一时一事延伸到历史，由个人延伸到社会，最 后所描述的国家之事、所表达的壮烈之情才是作者真实的写作意图。 定义：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把对眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 作用：便于抒情，丰富内涵。 虚实结合 对接教材：《春》中，写果树之花“桃树、杏树、梨树，你不让我…粉的像霞，白的像雪”是实写花木 争荣的美好景象，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是想象之词，是虚写。虚实结合， 拓宽了描写的视野，从未来角度渲染了春花的可爱，生动形象。 定义：详写指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分； 略写指对虽与表现中心意思有关、但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。 详略得当指应当详细和应当简略的地方都处理得很妥当。 作用：①主次分明，重点突出。②详的部分完整，丰富文章内容，略的部分言有尽而意无穷，两者结 详略得当 合恰到好处，给读者以深刻的印象。 对接教材：《背影》一文，第6段中父亲买橘子时的背影最能表现父爱，触动了作者的心灵，所以整 段只详写了买橘子一件事：而第3段略写了奔丧、失业、典卖、借钱、谋事、回京六件事，因为这些事 情与父爱有关，但不是重点，所以略写。 定义：通过对事物的描写或环境的渲染来抒发感情 借景抒情 作用：有极强的感染力，给读者留下“我中有你，你中有我”的感受。 寓情于景 对接教材：《春》中，通过对春天景色的描写，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。 定义：同时描写动态的事物和静态的事物，让动景静景相辅相成，相得益彰，相映成趣。 作用：①增强画面的动感，营造具有感染力的意境。②凸显语言表达的艺术性，以独特的形式、视 动静结合 角，表现独特的情绪、情感。③突出文中人物或作者的某种心境、心态和情绪。 对接教材：《安塞腰鼓》开篇和结尾都是静态描写，中间是动态描写，动静结合，表现出陕北人民的生命力。 阅读写作思维训练·江西语文 9