第二单元 探索2 资源的管理与贡献 教学设计-2025-2026学年苏科版七年级信息科技上册

学校七年级信息科技学科教案 教学 内容 第二单元 探索2 资源的管理与贡献 上课时间 总第 课时 教学 目标 （1）掌握使用目录树管理本地资源的一般方法，养成有序管理资源的意识和习惯： （2）掌握信息资源的在线同步管理方法，感受资源备份以及网盘给资源分享带来的便捷。 （3）在规划、制作并发布有关“中国大运河”数字作品的过程中，贡献有价值的数据与资源，弘扬中华文明。 教学重点、难点 教学重点：资源的本地化管理（目录树），资源的在线同步管理，数字作品的规划、制作与发布。 教学难点：分类管理资源意识的养成。 教学 准备 多媒体网络教室，配备台式计算机或平板电脑。 教学流程 （一）情境引入 教师活动：我们已经获得了一些有关中国大运河文化的资源，为方便自己以及他人日后查询和使用，需要对这些信息资源进行管理和加工。 （二）讨论本地资源的管理方式 教师活动：展示教材图2-6，引导学生思考哪一种文件管理方式更合理。 学生活动：可以用小学阶段学过的“建立文件夹”的方法来分类管理资源，便于后期的使用。 教师活动：当资源过多、文件夹数量较多时，我们可以通过“建立文件夹及子文件夹，形成目录树”的方式来管理这些文件。如果把当前目录比作一棵树的根，那么该目录下的子目录就是这个根的分支，整个目录从结构上来看就像一棵倒立的树。目录树使文件夹之间的层次结构清晰，方便人们查找和使用。我们可以按照项目主题、文件类型、时间、使用者姓名等对项目信息资源进行分类管理。 学生活动：小组成员汇总项目信息资源。根据需求，在本地计算机上以目录树的方式分类整理各类资源。 设计意图：基于已学过的文件夹操作技能，提升学生对文件管理原理的认知，树立根据分类规则管理文件的意识，能根据实际需求有效组织管理信息资源。拓展知识：目录树是文件系统里依据层级结构对文件与文件夹（即目录）进行组织和管理的一种形式。因其整体结构类似于一棵倒立的“树”（根位于上方，分支处于下方），因此得名。其核心在于借助“父子层级关系”，清晰地划分文件的归属，从而便于用户对文件进行定位和管理。目录树的结构由三个关键部分构成，层级关系清晰明确。 （1）根目录作为整个目录树的“顶层起始点”，它是所有文件和子目录的最终父节点，不存在上级目录。 （2）子目录是从根目录或其他目录延伸而出的“分支”，用于对文件做进一步的分类和存储，可包含下一级子目录或文件。 （3）文件作为目录树的“叶子节点”，是实际存储数据的单元（如文档、图片、视频等），不存在下级节点。 （三）探究网盘的资源管理方式 教师活动：除本地管理外，为方便项目信息资源的共享及备份，我们还可以尝试将项目信息资源上传至网盘进行协作管理。 学生活动：探究网盘的使用一上传和下载资源。在网盘中管理资源，分享资源给他人，学习网盘网页端与客户端的操作方法。同伴间开展技术交流，谈谈对网盘及其作用的认识。设计意图：进行资源的线下组织管理后，教师还需要引导学生树立资源共享的意识，借助互联网工具，探究资源的线上存储、备份以及共享的方法： 拓展知识：云存储作为一种借助互联网提供数据存储、管理及访问服务的技术，用户无需依托本地物理硬盘（例如U盘、计算机硬盘），仅需通过终端设备（如手机、计算机）接入网络，便能够随时上传、下载并管理数据。云存储的核心在于“数据存储在云端服务商的服务器集群中”。网盘属于云存储的具体应用形态之一，它完全依赖云存储的底层技术，如数据分片、多地域备份等。 （四）分组开展数字作品的规划 1.商议并确定研究主题 以小组为单位，围绕中国大运河文化，开展“头脑风暴”；选择研究切入点，教师提供部分参考主题，如中国大运河的历史、中国大运河的地理、中国大运河的人文等。我们小组的选题是： 2. 小组成员分工 3.计划制作的数字作品类型 口宣传海报 口演示文稿 口短视频 口其他： 设计意图：小组合作，开展作品的规划，培养学生的工程设计思维。 4.数字作品的制作与发布 以小组为单位，选择数字化制作工具，围绕中国大运河文化主题，开展宣传海报、微视频、演示文稿等数字作品的制作，并在制作过程中借助互联网通信工具开展交流。作品完成后，选择恰当的方式在互联网上发布。 我们使用的文本类加工工具有： 我们使用的图像类加工工具有： 我们使用的视频类加工工具有： 我们还使用了其他的加工工具，如： 互联网信息来自所有人的贡献与分享，我们作为互联网中的一员也应贡献出有价值的数据和资源我们可以梳理和重组遴选后的信息，建构自己的理解，形成自己的观点，创造并贡献有价值的数据和资源。 设计意图：本环节属于项目教学的成果输出。学生在需求中开展数字化工具的学习和使用，充分利用其完成作品的制作，从而贡献有价值的数据和资源。 5.作品交流评价 从项目认知和目标达成两个维度，开展自我评价及同伴评价，完成教材表2-2。 对数字作品的评价，可以从构图与布局、主题与意图、创新与原创性等角度进行评判，如该主题是否新颖，是否融合了现有的媒介。对内容的评价可以从作品是否反映了特定的文化，是否从全新的角度诠释中国大运河文化等角度进行评判。 学生也可以尝试使用生成式人工智能对数字作品进行评价。学生可以使用提示词，如“请从美学、技术、概念三个维度分析这个数字作品，并分别给出三个优点和三个可以改进的建议”，或者“帮我将以下零散的评价点，组织成一段流畅的艺术评论文章”。 学生可以将人工智能的评价与人类评价相结合，但需要注意不要将未公开的、高度机密或涉及隐私的作品上传到公共平台，以免造成信息泄露或版权纠纷。 学科网（北京）股份有限公司 $