第四单元 亚洲弦歌—欣赏—厄尔嘎兹 土耳其民歌 教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦土耳其民歌《厄尔嘎兹》，围绕切分节奏、主歌+副歌结构及文化内涵展开。通过播放土耳其风光短片（含厄尔嘎兹山等画面）创设情境，建立歌曲与“圣山”文化的关联，搭建从视觉感知到音乐理解的学习支架。 亮点在于融合音乐审美、艺术表现与文化理解核心素养：通过多遍聆听聚焦切分节奏，分句教唱副歌突破弱起小节难点，结合拍手跺脚律动增强参与感；对比《茉莉花》风格差异，解读厄尔嘎兹山象征意义，深化文化理解。既助学生提升节奏把握与跨文化感知力，又为教师提供清晰可操作的异域民歌教学范例。

第四单元 亚洲弦歌—欣赏—厄尔嘎兹 土耳其民歌（教学设计）—人音版（简谱）音乐七年级上册 一、基本信息 教材版本：人民音乐出版社（简谱）七年级上册 单元主题：第四单元 亚洲弦歌——欣赏 课题名称：土耳其民歌《厄尔嘎兹》（钟途译配） 授课对象：七年级学生 课时安排：1课时 二、核心素养目标 结合七年级学生音乐认知特点与土耳其民歌艺术特征，聚焦“音乐审美、艺术表现、文化理解”三大核心素养，制定以下目标： 音乐审美：通过聆听、哼唱《厄尔嘎兹》，感受歌曲明朗欢快的旋律风格与切分节奏带来的独特韵律感，能辨别歌曲的曲式结构（主歌+副歌），初步建立对土耳其民族音乐的审美感知，激发对亚洲民族音乐的欣赏兴趣。 艺术表现：能跟随伴奏用自然、轻快的声音演唱歌曲片段（副歌部分），准确把握切分节奏与弱起小节的演唱要点；尝试用拍手、跺脚等肢体动作配合歌曲节奏，增强音乐表现的参与感与感染力。 文化理解：了解《厄尔嘎兹》的民歌背景与土耳其的地理文化特色，知道厄尔嘎兹山在土耳其文化中的象征意义，通过对比中外民歌的风格差异，理解“音乐是文化的载体”，培养对多元文化的包容与尊重。 三、教学重难点 教学重点：感受歌曲的节奏特点与旋律风格，能用准确的节奏和轻快的声音演唱歌曲副歌片段。 教学难点：掌握歌曲中切分节奏与弱起小节的演唱技巧，理解土耳其民歌的文化内涵。 四、教学准备 多媒体设备：课件（包含土耳其风光、厄尔嘎兹山图片、歌曲音频/视频）、钢琴、简谱歌单。 教具：节奏卡片（标注切分节奏型）、土耳其民族乐器图片（如萨兹琴）。 五、教学过程 （一）情境导入：走进土耳其 视觉唤醒：播放土耳其风光短片（包含伊斯坦布尔蓝色清真寺、厄尔嘎兹山、热气球等画面），提问：“同学们，你们知道这片充满异域风情的土地是哪里吗？视频中这座雄伟的山脉，就是土耳其人民心中的‘圣山’——厄尔嘎兹山。今天，我们就通过一首民歌，聆听土耳其人民对它的赞美。” 揭示课题：板书课题《厄尔嘎兹》，明确本节课主题——欣赏并学唱土耳其民歌《厄尔嘎兹》。 设计意图：通过视觉情境创设，激发学生对土耳其文化的好奇心，建立“歌曲与厄尔嘎兹山”的关联，为文化理解素养铺垫基础。 （二）初听感知：捕捉音乐特点 第一遍聆听：播放歌曲音频（完整版），提问：“这首歌的情绪是怎样的？你听到后有什么感受？”（预设答案：欢快、热情，让人想跟着节奏动起来） 第二遍聆听：再次播放音频，要求学生用手拍腿跟随节奏，提问：“歌曲的节奏有什么特别之处？有没有哪一种节奏型让你印象最深？” 节奏聚焦：出示节奏卡片，引导学生识别：“这种‘长-短-长’的节奏，就是切分节奏，它就像音乐的‘小跳跃’，让歌曲更有活力。我们一起来打一打这个节奏。”（教师带领学生用“哒”念读节奏，纠正强弱关系） 旋律感知：出示简谱，教师用钢琴弹奏歌曲旋律，提问：“歌曲可以分成几个部分？哪一部分的旋律最容易记住？”（引导学生发现“主歌+副歌”结构，副歌旋律重复、朗朗上口） 设计意图：通过多遍聆听与节奏聚焦，逐步引导学生从“整体情绪”到“细节特点”感知音乐，突破“识别切分节奏”的难点，落实音乐审美素养。 （三）学唱实践：提升艺术表现 学唱副歌：突破难点教师范唱副歌部分，强调弱起小节的起唱技巧：“注意开头的‘弱起’，要像说话一样自然带入，不要用力过猛。” 分句教唱：先教唱旋律，再加入歌词，重点纠正切分节奏处的歌词咬字（如“厄尔嘎兹山，多么壮丽”中“嘎兹”对应切分节奏的准确性）。 分组演唱：将学生分为两组，一组用“啦”哼唱旋律，一组演唱歌词，配合钢琴伴奏完成副歌合唱。 体验主歌：感知风格教师简介主歌内容：“主歌部分描绘了厄尔嘎兹山的风景，比如‘泉水在山间流淌，花儿在路边开放’，旋律比副歌更舒展。” 跟随音频模唱主歌片段，引导学生用稍柔和的声音演唱，与副歌的欢快形成对比。 完整表现：播放歌曲伴奏，学生完整演唱（主歌模唱+副歌齐唱），鼓励学生用拍手、点头等动作配合节奏，增强表现感。 设计意图：从副歌突破难点，再延伸至主歌，符合“由易到难”的认知规律，通过分句教唱、分组合作等方式，提升学生的艺术表现能力。 （四）文化拓展：深化理解内涵 歌曲背景解读：提问：“为什么土耳其人民要唱这首歌赞美厄尔嘎兹山？”结合课件讲解：“厄尔嘎兹山不仅风景壮丽，还承载着土耳其人民的生活记忆——山间的泉水滋养农田，山林是他们放牧的地方，所以这首歌既是对自然的赞美，也是对家乡的热爱。” 民歌风格对比：播放中国民歌《茉莉花》（江苏版）片段，提问：“对比《厄尔嘎兹》和《茉莉花》，它们的风格有什么不同？”（预设答案：《厄尔嘎兹》节奏欢快、切分感强；《茉莉花》旋律优美、节奏平稳） 文化总结：引导学生发言：“通过今天的学习，你对土耳其民歌有了什么新的认识？”总结：“每个国家的民歌都带着自己的文化印记，土耳其民歌的欢快节奏藏着他们对生活的热情，中国民歌的悠扬旋律藏着我们的民族情怀，这就是音乐的魅力——让我们能跨越国界，读懂不同的文化。” 设计意图：通过背景解读与中外民歌对比，将音乐学习与文化理解结合，落实“文化理解”核心素养，培养学生的多元文化视野。 （五）课堂小结与作业 小结回顾：“今天我们走进了土耳其，认识了厄尔嘎兹山，不仅学会了演唱歌曲的副歌，还感受到了土耳其民歌的节奏魅力和文化内涵。希望大家记住，每一首民歌都是一段文化故事。” 分层作业基础作业：回家后给家人演唱《厄尔嘎兹》副歌部分，用手机记录并分享到班级群。 拓展作业：查阅资料，了解一种土耳其民族乐器（如萨兹琴），下节课分享它的特点。 六、板书设计 厄尔嘎兹（土耳其民歌） 一、情绪：欢快、热情 二、核心节奏：切分节奏 三、结构：主歌（舒展）+ 副歌（活泼） 四、文化：厄尔嘎兹山——土耳其的“圣山” 民歌 = 文化的声音 七、教学反思 课后填写：重点记录学生对切分节奏的掌握情况、演唱参与度、文化理解的深度，以及教学环节中需优化的部分，如是否需要增加节奏游戏辅助难点突破，是否需补充更多土耳其民歌片段增强对比感知等。 学科网（北京）股份有限公司 $