新课标五大核心素养-【一战成名新中考】2026贵州中考历史·一轮复习·结构化知识梳理（讲册）

一战成名目 新课标五大核心素养 编者按：这部分是将2022版新课标“课程目标”（核心素养）与部编版新教材“学史方法”系统整合，渗透部分解题 方法，旨在落地核心素养，为《分层作业本》“二阶素养提升练”提供解题思路和方法指导。 三一、唯物史观 观点1 物质生产是人类生存和人类社会发展的基础：劳动在人类社会发展中起了重要作用 人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；杰出历史人物对历史发展起巨大的推动 核心素养 观点2 作用 生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力 基 观点3 (1)生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用 本 (2)经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用 观 观点4 在阶级社会中，阶级斗争是推动历史发展的直接动力 点 人类社会形态从低级到高级的发展趋势，如 观点5 原始社会→奴隶社会 封建社会 资本主义社会一共产主义社会 注：不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展 二、时空观念 ⑦素养解读 内涵是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式 学会在具体的时空条件下考察历史 课程(1)了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在 目标历史叙述中运用这些方法 要求 (2)能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从 历史发展的角度认识其地位和作用 ⑦学史方法 1.如何掌握历史纪年法—最新教材七年级上册 (1)概念：将甲、乙、丙、丁等10个天干，与子、丑、寅、卯等12个地支依序组合，形成甲子、乙丑至癸 亥等60个干支，用以纪年，每增加一年，天干和地支各向后推一位，每60年循环一次。例如，2025 年是乙已年，2026年是丙午年。十天干和十二地支如下： 干支 天干甲乙丙 丁戊己庚辛 壬 癸 纪年法 地支子 丑寅卯 辰 巳 午未 务 酉 戌 (2)初中历史涉及的重大干支纪年事件：戊戌变法(1898年)、《辛丑条约》签订(1901年)、辛亥革 命爆发(1911年)等 结构化知识梳理·贵州历史 1 王位 又称帝王纪年法，按照国君在位的年数依次纪年。例如，《史记》记载的秦王政“元年”，指嬴政为 纪年法 秦王的第一年，对应的公元纪年是公元前246年 用皇帝在位之年的名号来纪年。中国古代有年号是从汉武帝时期开始的，每个皇帝有一个或多 年号 个年号。例如，汉武帝太初三年（公元前102），汉武帝太始元年（公元前96）等。从明朝开始， 纪年法 个皇帝一般只用一个年号，故称呼明清两代帝王时，可以用他在位时的年号指代，如万历皇帝、康 熙皇帝等 以公元元年作为开始纪年的标志。公元元年以前的年份称“公元前某某年”，公元元年以后的年 公元 份称“公元某某年”，或直接称“某某年” 心素养 纪年法 历史教科书上的时间，主要采用公元纪年 2.如何进行时间换算 不跨 即同为公元前或公元后的，数字大的年份直接减去数字小的年份 周年 元年 如：2026年是中国共产党成立多少周年？2026-1921=105（周年） 计算 跨元年前后的（即跨公元元年）：两个年份相加再减1 跨元年 如：公元前220年距今(2026年)多少年？2026+220-1=2245（年） (1)一个世纪是100年，1世纪即1一100年 (2)世纪的前期：指一个世纪的前30年；中期（中叶）：指中间的40年；后期：指后30年 如：公元前9年为公元前1世纪后期，公元22年换算为公元1世纪前期 公元前1世纪 公元前1世纪 公元1世纪 公元1世纪 前期 后期 前期 后期 世纪 和年代 公元前 100908070605040302010 102030405060708090100 150年 公元150年 公元前100年 公元前1世纪 公元1世纪 元 公元100年 (3)公元纪年换算世纪：将公元纪年除以100，取商的整数部分为世纪数，若有余数，则用商加1即 为世纪数，如：1931年是20世纪30年代 公元纪 (1)公元纪年→民国纪年：公元年份-1911年=民国纪年 年、民 如：1919年-1911年=民国8年 国纪年 (2)民国纪年→公元纪年：1911年+民国纪年=公元年份 换算 如：1911年+民国34年=1945年 3.如何阅读历史地图一最新教材七年级上册（详见本书P11)】 4.如何制作历史年表（或时间轴）一最新教材八年级下册 (1)按照题目要求的主题和范围将整理好的资料按照时间顺序填入表格中（或带有箭头的时间坐标上）， 制作成历史年表或时间轴 (2)制作历史年表（或时间轴）应包括大事年表或时间轴的主题或名称，表格和时间轴上要体现事件名称 时间、地点、人物等要素 (3)内容应该简洁明了，易于阅读 ⑦解题方法 按时间排序类解题方法指导（详见本书P68) 2 结构化知识梳理·贵州历史 一战成名新中考 三、史料实证 ⑦素养解读 内涵 对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度和方法 初步学会依靠可信史料了解和认识历史 课程 (1)了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力 目标 (2)能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述 要求 (3)初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力 ⑦学史方法 1.史料的类别、联系、信度以及获取途径 心素养 文献 指人类历史发展过程中遗留下来，有助于认识、解释和重构历史的文字记录。如史书 史料 甲骨文、金文、简牍、帛书、石刻等 实物 指历史上由人类创造或与人类活动有关的物质文化遗存。如青铜器、陶瓷器、木器等可 根据 史料 移动物，还包括建筑物、遗址等不可移动物 史料 般指由参与、经历或耳闻目睹历史进程的人口述或经他人转述，并以一定的形式留存 的载 口述 下来，具有研究价值的历史资料 体及 史料 常见类型：传统型口述史料，主要包括神话、传说、史诗等：现代型口述史料，主要包括回 呈现 忆录、访谈记录等 类 方式 图像 指适用于历史教学与研究的视觉图像，主要包括画像石、画像砖、绘画、雕刻、古地图、照 别 史料 片等 现代音 指借助现代技术手段记录历史的声像资料，主要包括录音、录像、纪实性影视作品等 像史料 是在时空上对历史最为原始、未经加工的记 第一手、第二手史料只是大体上的区 第一手 根据 录，又称直接史料或原料，如起居注、器物、遗 分，两者之间没有绝对的界限，有时可 史料 史料 迹遗址等 能相转换。如《史记》一书编写于汉武 形成 是对原始史料进行整理、研究后的产物，时空 帝时期，其中对汉武帝的记载属第 第二手 时间 上发生位移，与历史原貌不尽相符，因此又称 手史料，对秦始皇的记载就属第二手 史料 间接史料或次料，如历代正史、个人回忆录等 史料 史料间 口述史料可以弥补文献史料的不足，实物史料可以验证文献史料的真实性，纠正文献史料的错 的联系 误，填补文献史料的空白。三者之间相互联系，共同印证历史史实（孤证不立） 史料信度 实物史料、图像史料、音像史料的可信度一般比文献史料和口述史料高 (1)古代史：去档案馆、图书馆搜集古代的史书、记载类文字资料 (2)近代史：搜集历史论著、历史照片、历史绘画、历史影像、历史文物等 (3)现代史：搜集历史报刊、新闻报道、历史影片、历史读物、美术音乐作品：参观图书馆和数字博 获取途径 物馆等；采访还健在的老人 除此之外，从古至今的史料搜集都可以实地走访重大历史事件遗址遗迹、纪念馆、博物馆、 展览馆等：利用互联网搜集史料等 结构化知识梳理·贵州历史 3 2.如何从出土文物中获取信息一最新教材七年级上册 文物是凝固的历史，从文物中获取信息，主要从三方面入手： (1)关注文物的历史价值，获取文物承载 的时间、空间信息。 (3)关注文物的科学价值，获得其 司母戊鼎出土于河南安阳，是3000多年 中的科技信息。 前一位商王为祭祀其母“戊”所铸造。 司母戊鼎含铜84.77%、锡11.64% 它展现了我国商朝晚期高度发达的青铜 铅2.79%，与战国时期成书的《考 文明 工记》所记鼎的铜、锡比例基本 相符。鼎的各部分使用泥范铸造 (2)关注文物的艺术价值，获取其承载的 法铸成，大鼎的耳朵是铸接在鼎 审美信息。 身上的，表明当时铸造和铸接工 心素养 司母戊鼎造型大气、庄重，给人以深沉 艺已经相当高超 而又凝重的美感。鼎的耳部浮雕有双虎 食人图案，浮雕技艺精湛；还有鱼纹、 兽面纹、回形纹等纹饰，美观而协调 3.如何读懂文献史料一最新教材七年级下册 文献史料是书面记录史事的主要载体，读懂文献史料是学习历史的基础。如何读懂文献史料？可 以从四个方面着手： (1)关注史料的出处，其中往往 蕴含着时间、主题等重要 史料“夫以铜为镜，可以正衣 (2)查阅字典等工具书，弄清 信息。 冠；以点为镜，可以知兴替； 文献史料中字、词的含义。 如这则史料出自刘昫等编撰 以人为镜，可以明得失。朕常 如“以铜为镜” ,指古人梳 的《旧唐书·魏征传》，从文 保此三镜，以防己过。 令魏征殂 妆打扮常用的铜镜；“以古 献史料可以看出，这是有关唐 逝送亡一镜矣！” 为镜”，指以历史作为镜鉴 朝名臣魏征劝谏唐太宗的 “刘蒟等《怕唐书·魏征传》 “以人为镜”，指的是虚心 故事 接受别人的意见 (3)理解文献史料的整体意思。 如这则史料的整体含义，是唐太宗对魏征劝谏的高度评价：用铜当镜子，可以照见衣帽是不是穿戴 得端正；用历史当镜子， 可以知道国家兴亡的原因；用人当镜子，可以发现自己的对错。魏征一死 我就失去了一面镜子啊！ (4)与其他史料相互印证。 如在欧阳修、宋祁编撰的《新唐书·魏征传》中有意思相似的文字：“以铜为鉴，可正衣冠；以古 为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。联尝保此三鉴，内防己过。今魏征逝，一鉴亡矣。 明 唐太宗懂得“兼听则明、偏信则暗”的道理，把魏征比作一面镜子，对其谏言择善而从 4.如何从历史图像中获取信息一最新教材八年级上册（详见本书P59) 5.如何从重大历史题材影视剧中获取信息一最新教材八年级上册 观看重大历史题材影视剧，是学习历史的辅助手段，能够获取并印证历史知识。如何从重大历史 题材影视剧中提取历史信息？ (1)了解重大历史题材影视剧是本着“大事不虚，小事不拘”的原则创作的，剧中主要人物及主要 事件要有历史依据，不能虚构。所以，重大历史题材影视剧，它的主要角色和情节是反映历史真实 的。但是，任何影视剧都是文学创作，它不等同于历史著作。 (2)重大历史题材影视剧，剧情细节、次要人物、对话场景是可以虚构的，不一定具有历史实证，但 必须符合历史逻辑和生活逻辑。所以，从影视剧中获取历史信息时，要了解它所反映的历史时期、 历史事件、历史人物、历史现象的重要程度等。 (3)观察重大历史题材影视剧中的场景、服饰、台词、动作等，感受时代氛围和历史风貌。 4 结构化知识梳理·贵州历史 一战成名新中考 四、历史解释 ⑦素养解读 内涵 是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法 初步学会有理有据地表达自已对历史的看法 课程 (1)能够初步区分历史叙述中的史实与解释 目标 (2)能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法 要求 (3)在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识 ⑦学史方法 1.如何区分历史史实、历史观点等常见历史学概念 心素养 历史史实 是指经过考证和研究确认无误的历史事实，具有高真实性和可信度 历史观点 是指人们对历史事件、历史现象、历史人物等的评价，带有强烈的主观性 历史评价 通常指人们对历史人物或历史事件等一切历史现象从价值角度的认识 指人们对历史现象或历史事件做出的一种主观性、总结性的评论，包括对历史人物或历史事件 历史结论 的性质、意义、地位、影响等的认识 指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法，即对历史资料的解读，是在对史事的 历史解释 叙述和理解的基础上，对历史事件进行的理性分析和客观评价，包括意义、影响、作用等 2.如何把握史事要素—最新教材七年级下册 包括历史上发生的重要事件、出现的历史人物和历史现象等，掌握史事就为认识历史现象和建立历 史事 史联系奠定了基础。掌握史事，可以从事件的时间、地点、人物、原因、过程、结果等要素入手 (1)史事发生的时间和地点 (2)史事中的历史人物 具体 (3)史事发生的背景和原因 要素 (4)史事的过程 (5)史事带来的结果 示例：最新教材七年级下册第10课《金与南宋对峙》“靖康之变”这件重要史事 (1)时间和地点：靖康之变发生的时间是1127年，地点是北宋的都城东京 (2)历史人物：靖康之变中最重要的人物是宋徽宗和宋钦宗。面对金军的强大攻势，他们心存幻想，措施失 当，结果被金军掠为俘虏，最终客死他乡 (3)背景和原因：辽宋夏金时期呈现出多民族政权并立的发展态势，在宋金联合灭辽过程中，金愈加强大， 也看到了北宋的腐败和无能，这成为金灭北宋的原因 (4)过程：按照事件发生发展的顺序进行梳理，靖康之变从宋金联盟抗辽开始，以金军攻破东京为高潮，到 宋徽宗、宋钦宗被掠北上为结束 (5)结果：靖康之变后北宋灭亡，赵构随即建立南宋，形成金与南宋的对峙局面 3.如何评价历史人物—最新教材八年级上册 (1)置于特定的历史背景中 标准 (2)坚持辩证分析，多角度全面客观的评价 (3)判断人物活动是否符合历史发展潮流 结构化知识梳理·贵州历史 5 (1)历史背景：确定历史人物的时代背景，弄清历史人物的生卒年（生活的时期）和国别。如梁启超 生于1873年，经历了晚清和民国初年，1929年去世，国别为中国 (2)相关事件：分阶段梳理历史人物参与的历史事件，了解这一历史人物在其中发挥的作用。如戊戌 变法前，梁启超通过撰写文章、创办报刊、学堂讲课等方式，宣传维新思想：变法失败后，在海外推动 君主立宪；民国成立后，反对袁世凯称帝 主要 (3)多方面、全面性：从政治、经济、文化等方面，了解历史人物的活动。如梁启超在政治方面的作为、 方法 在思想文化方面的贡献等 心 (4)阶级属性：了解历史人物的阶级属性，揭示其活动所代表的阶级利益。如梁启超代表的中国民族 资产阶级，有哪些历史进步性和历史局限性 (5)历史作用：评价历史人物，主要看其对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用，是否 顺应了历史发展潮流，是推动还是阻碍了生产力发展及人类社会进步。顺应历史潮流、推动历史进 步的历史人物，就要充分肯定：反之就要予以否定 4.如何解读统计图表（详见本书P112) ⑦解题方法 1.要素辨识类解题方法指导（详见本书P40)》 2.开放性设问解题方法指导/48 3.归纳主题类解题方法指导（详见本书P57)》 4.示例仿写类公式（详见本书P93) 5.历史比较类解题方法指导/138 6.【贵州新趋势】观点论述解题方法指导 (1)先审设问：从题干设问中明确考查对象提炼观点，并审清题干要求。注意相互关联的事件，这 两个事件可能是因果联系、共同背景、影响相同、性质相同、领域相同、属于某一个主题等。自拟或 选择观点（自拟观，点要有明确的评价性，是对历史事件的认识、见解、看法等，做到史论结合，观点 是陈述句，要符合史实，无价值导向错误) (2)明确观点并论述：用选取的两个史实提炼观点并论述，论述内容从史实的背景、影响、意义等 内容展开论述。做到史论结合，史实为观点服务，逻辑清晰。 ①事件类：时间、地点、人物、背景（原因）、目的、过程（概况）、性质、地位、影响（意义、作用）； ②人物事迹类：时代背景、事迹、成就、精神、影响。 (3)结论部分一总结观点，进行升华：不能照搬观点，要对观点进行转换。 答题模板观点+简要描述史实1+简要描述史实2+结论（观，点总结或升华）》 五、家国情怀 内涵家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任 较常见的 中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、民族精神、科技文明、科学精神、民主 命题角度 法治、历史借鉴、联系现实等 命题 启示、认识、建议、借鉴、结论、经验教训等，这些是显性考查家国情怀的方式；但也有一些 探究 常见的设 试题是隐性考查这一素养，蕴含在试题的立意和具体的设问中。一般来说，对家国情怀 问关键词 的考查，出现在材料分析题最后一问的情况较多 结构化知识梳理·贵州历史