2.4神经系统的分级调节教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

《神经系统的分级调节》高中生物学教学设计，聚焦神经系统对躯体运动和内脏活动的分级调节，通过小游戏对比触碰反应与抽血情境，引出大脑对脊髓的调控，衔接反射弧等前序知识，搭建学习支架。 该设计融合pad教学（课前导学案推送、课中白板互动）、小组合作构建概念图、教具演示排尿反射模型及脑卒中视频病例分析，以科学思维（对比分析皮层代表区特点）、探究实践（合作制作模型）、态度责任（宣传健康生活）为核心，助力学生构建结构与功能观，提升教师课堂效率。

教学设计 《神经系统的分级调节》 ——秦皇岛市北戴河区树人中学任春晓 1、 教材分析： 本课是人教版高中生物选择性必修一第二章《神经调节》第四节的内容。主要包括神经系统对躯体运动的分级调节和神经系统对内脏活动的分级调节两部分内容。在之前学生已经学习了自主神经系统和神经元的相关内容，并掌握反射弧的基本结构以及反射过程中兴奋的产生、传导和传递等知识，这都为本节课的学习奠定了基础。本节课也为进一步学习第三章体液调节相关的分级调节做了铺垫，起到承上启下的效果。通过本节课内容的学习，学生不仅需要明确神经系统对躯体运动和内脏活动的分级调节，更要对两部分进行比较，进一步理解自主神经系统的调节并不是完全自主的这一调节特点，在掌握的事实性知识的基础上开始建构并形成基本的生命观念，提升思维能力。 2、 教学目标与核心素养： 生命观念：举例说明神经系统对躯体运动和内脏活动的分级调节。 科学思维：通过实验比较交感神经和副交感神经对膀胱的调节，认识到大脑皮层对脊髓的调控，提升对比分析的思维习惯和思维能力。通过逆向假设加深理解自主神经系统的调节特点，提升逆向推理能力。 科学探究：小组合作探究皮层代表区调节躯体运动的特点和神经系统对躯体运动的分级调节，并绘制相关概念图，增强合作学习与表达交流的能力。 社会责任：通过脑卒中病因分析，引导学生一定要有健康的生活方式，并向他人宣传健康生活理念。通过实例引导学生认识到大脑不仅在个体发育中不断完善，在后天的训练中也可以发展完善，以此鼓励学生形成坚持不懈、吃苦耐劳等优良品质，并在学习中学会坚持。 3、 教学重难点： 1. 神经系统对躯体运动的分级调节； 2. 神经系统对内脏活动的分级调节； 3. 自主神经系统的特点。 4、 教学内容： 1. 通过脑卒中病因分析和触碰感觉小实验理解皮层运动区和感觉区调节躯体运动和感觉的特点。 2. 通过小组合作探究和pad白板展示明确神经系统对躯体运动的分级调节。 3. 通过学生教具演示排尿反射过程和问题串形式总结神经系统对内脏活动的分级调节。 4. 通过逆向假设强调自主神经系统并不是完全自主，加强学生思维锻炼。 5、 教学任务： 1. 课前布置神经系统分级调节导学案，利用微课和教材相关内容将书写的导学案内容上传pad，并对学生书写的排尿反射过程进行分析。 2. 课前对班级的生物兴趣小组布置了制作排尿反射分级调节模型的任务。 3. 课堂上以相关问题和学生活动为主，通过教具演示、小组合作探究、小游戏小实验，pad白板演示、抢答等课堂上的教学活动，使学生掌握重点，突破难点。 4. 课堂即讲即练，加深学生对知识的认识，并提升学生知识迁移与应用的能力。 6、 教学过程： 教学 过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图 游戏导入 小游戏：用圆规不经意轻轻触碰学生，引导学生一起观察该同学的反应，引出缩手反射。并通过与抽血化验时不会发生缩手反射形成对比，提出缩手行为受大脑皮层的控制。 表明观点：中枢神经系统的不同部位，存在着控制同一生理活动的中枢，躯体的运动，如膝跳反射、缩手反射（脊髓）等，不仅受到脊髓的控制，也受到大脑的调节。 提出问题：大脑中的神经中枢是如何控制躯体运动的呢？ 引入课题 学生比较同学反应和医生抽血这两个情境的不同，并回答相关问题。 通过不同情境的设置得出缩手行为可以受大脑的控制，抛出相关问题，导入本节课的教学。 模型回顾 展示人脑立体模型 引导学生根据所掌握知识讲解各部分结构并说明各部分的作用。 学生根据人脑的立体模型和已有的知识基础说出人脑各部分结构，并表明人脑各部分的相关作用。 通过对人脑的各部分结构和功能的相应回顾，为引出大脑皮层的概念和特点铺垫前情。 模型讲解 阅读教材33页并根据大脑模型回答下列问题： 什么是大脑皮层？ 一个成年人大脑皮层的总面积有2200cm2，而教材的长与宽大约分别是29.5cm 和21cm，面积约619.5cm2。与大脑皮层展开后的总面积进行比较，你有什么发现？ 大脑皮层如何拥有这么大的表面积？ 意义是什么？ 通过图解引导学生明确大脑通过脑干与脊髓相连，大脑发出的指令，可以通过脑干传给脊髓。 学生根据教材内容回答大脑皮层概念。 通过比较分析明确大脑皮层表面积比较大原因是由于有沟（凹陷）和回（突起）。 并思考大脑皮层表面积比较大的目的。 学生通过图解理解大脑脑干脊髓三者之间的关系。 引导学生再次观察大脑模型，引出大脑皮层的表面积如何这么大，为什么要这么大。并通过图示明确大脑、脑干、脊髓三者的关系，初探神经系统的分级调节。 病例分析 健康启示 问题：每年致死率比较高的疾病有哪些？ 播放视频 《脑卒中的发病原因，表现，与预防脑卒中的办法》 提出问题： 卒中患者的上肢、下肢和脊髓都没有受伤，为什么不能运动呢？ 这说明大脑与脊髓之间有什么关系？ 针对脑卒中的病因，现在的高中生应怎样做才算健康生活呢？ 思考回答 学生通过观看视频明确脑卒中的表现，分析回答相关问题。明确脊髓控制的运动受到大脑的调控。并说出健康的生活方式。 通过观看视频使了解脑卒中，探明大脑与脊髓的分级调节。并通过视频中的相关内容让学生畅谈如何才是健康生活，对学生的健康生活具有指导作用，也提倡高中生向身边人宣传将健康的生活理念和方式。 合作探讨 归纳特点 提供资料： 加拿大医生彭菲尔德（1891—1976）对癫痫病人实施电刺激治疗时发现，刺激人的躯体感觉皮层时，病人会感觉到对侧躯体特定部位受到了触摸；刺激运动皮层时则会引起对侧躯体特定部位发生运动。 在每一个这样的定位点旁边画上对应的躯体，那么连起来就表现为一个畸形的“倒立小人”；躯体上感觉越是敏锐或动作越是精细的部位，如嘴唇和手指，在这个“小人图”上所占的相对面积就越大。 小组讨论说出第一运动区调节躯体运动特点。 并通过动画加以讲解。 衔接过渡：躯体感觉中枢与躯体运动中枢的调节是相似的。 科学实验：《感觉反馈》 一位学生背对同学，老师用手指分别触碰他的背部躯干和手部，让这位学生猜每次老师用了几根手指。 小组合作根据资料和图片归纳第一运动区调节躯体运动特点。并展示小组讨论的结果。 通过观察动画对展示成果小组未说明部分加以补充完整。 学生跟随老师一起做相关小实验。明确在皮层代表区所占范围与相关部位精细程度成正相关。 在分析资料的基础上，通过小组合作、交流分析等科学方法归纳第一运动区调节躯体运动特点，并通过感觉反馈小实验，与皮层代表区调控躯体感觉相类比，明确皮层代表区所占范围与精细程度成正相关，而与本身在躯干所占面积无关。深入理解大脑皮层对脊髓的分级调节，并提高学生探索生物学的热情。 升华合作 构建概念 回顾导入的缩手反射 引出婴儿学走路的分级调节：大脑皮层运动区发出运动的信息传给脊髓，同时也传给小脑，脊髓将实时的运动信息传递给小脑，小脑将两个信息进行比较，将误差反馈给大脑皮层，由大脑皮层再发出指令，修正先前的运动状态。在这里小脑是以比较器参与到走路姿势的调节中。 明确调节过程 引导学生小组合作构建神经系统对躯体运动进行分级调节的概念图。并上传至老师推送的白板任务中。 将某个小组的学生答案利用白板推送给全班同学，并让该小组对自己的答案进行讲解。 小组同学根据婴儿学走路过程以及之前的学习合力构建神经系统对躯体运动进行分级调节的概念图。并上传老师推送的白板。 学生讲解自己小组的答案，教师加以补充修正。 通过小组合作探究提升团结协作能力，并利用pad上传讨论结果并分享，锻炼学生语言表达能力，使学生更好的认识到神经系统对躯体运动的分级调节，并完善相关概念图，掌握本节重点。 实验探究 学生利用自制实验器材讲述交感神经和副交感神经在排尿反射中所起的作用。 学生根据自制实验器材讲述交感神经和副交感神经在排尿反射中的作用。 生物兴趣小组在课前制作排尿反射分级调节的模式图，上课通过展示相关神经的调控作用，使其他学生明确交感神经和副交感神经对膀胱的控制情况。将微观的事物宏观化，加深学生对知识的理解。 导学反馈 思考讨论 播放排尿反射视频 课前导学案上布置了写出排尿反射反射弧的任务，课上反馈学生完成情况。 并让一位同学利用老师的教具讲解排尿反射的反射弧（无意识的） 教师加强引导有意识排尿会受大脑皮层的调节。 展示资料： 一般成年人可以有意识地控制排尿，即可以“憋尿”，在适宜的环境下才排尿；但婴儿经常尿床。 有些成人由于外伤等会出现像婴儿那样尿床的情况。 提出相应问题： 1. 婴儿经常尿床的原因是什么? 2. 哪些外伤可能导致成人尿失禁？ 3. 有意识憋尿时的反射弧是？ 4. 尿意在哪儿产生？ 5. 产生尿意是不是反射？ 6. 以上例子说明神经中枢之间有什么联系？ 学生利用老师手中的教具对排尿反射（无意识）进行讲解。 思考问题1，明确婴儿大脑皮层不够完善不能对脊髓有效控制。 思考问题2，了解脑中相应中枢受损和大脑与脊髓的通路受损会使成人尿失禁。 思考问题3，憋尿需要大脑皮层参与。 思考问题4和5，尿意的产生不是反射，没有效应。 思考问题6，掌握同一反射活动的中枢既有大脑皮层，也有皮层以下的中枢，这些中枢之间是有联系的，而且大脑皮层是高级中枢，对低级中枢有着调控作用。 通过反馈学生学案内容并让学生课上展示了解学生的自主学习情况。课上通过视频和问题串再次对排尿反射的分级调节进行讲解加深学生对知识的认知。利用教具摆一摆排尿反射过程，让抽象的事物具体化，将神经系统对内脏活动的分级调节这一重点变得简单而具体，激发学生学习生物的兴趣。 拓展延伸 展示神经系统对其他内脏活动的分级调节 明确神经系统对内脏活动调节特点 逆向思维考虑三种假设，一旦假设成立会出现什么情况： 1. 自主神经系统的调控不“自主”，而是必须在意识的支配下才能进行调控。 2. 自主神经系统的调控绝对自主，不受大脑等高级中枢的控制。 3. 内脏活动只受交感神经或副交感神经的单一控制。 学生总结调节特点： 1. 高级神经中枢和低级神经中枢共同参与，分级调节内脏活动。 2. 内脏活动受到交感神经和副交感神经的双重调控。 逆向思维理解三种假设 通过归纳总结神经系统对内脏活动的分级调节特点。加强学生拓展总结的能力。并利用逆向假设使学生对自主神经系统调节特点有了更深刻的认识。在攻克难点的同时也锻炼了学生的思维能力。 即讲即练 总结升华 课堂抢答即讲即练 展示实例： 当一位同学在你面前挥一下手，你会不自觉地眨眼（眨眼反射）；而阅兵场上受训的官兵却能做到不为所动。 失去双手的残疾人，平时生活中利用双脚完成一些活动，他们大脑皮层中控制双脚运动的区域明显增大。 通过展示资料与高中生的学习作对比，鼓励学生坚持努力，增强高级中枢对低级中枢的控制。 知识迁移学会应用，回答相应问题。 课堂通过pad抢答增强课堂活跃度，引导学生利用所学知识解决实际问题，学会应用与迁移。 通过实例引导学生认识到大脑不仅在个体发育中不断完善，在后天的训练中也可以发展完善，以此鼓励学生形成坚持不懈、吃苦耐劳等优良品质，并在学习中学会坚持。 7、 教学设计的优势及理论依据： 1. pad教学显优势：为顺应信息化教学的发展趋势，pad教学已我校的一大特色与亮点，利用pad教学不仅可以增强师生的互动，也让教师在课前就对学生所掌握的知识有一定的了解，从而更好的创建高效课堂。在本节课课前利用pad推送本节课的导学案与微课，让学生在课前对神经系统对躯体运动和内脏活动的分级调节有初步的认识。课中利用pad白板互动、抢答等活动，增强了课堂的趣味性和实用性，从而更好的攻克难关。 2. 旧知出发育新知：从学生已有的知识出发符合学生们的认知水平和发展规律，让学生以大脑的结构知识为基，增强学生学习新知的渴望，更好地构建神经系统对躯体运动的分级调节。并通过问题串的形式逐个抛出问题，使学生大脑处于兴奋状态，激发学生学习的求知欲，增强学生的学习效率。 3. 小组合作突重点：小组合作学习的方法体现教学新理念，学生参与度高，也乐于接受，能较好地培养学生的合作能力、语言表达能力、质疑精神、主动学习能力等。在总结皮层代表区调节躯体运动特点和构建神经系统对躯体运动的分级调节概念图活动中，通过小组合作共同总结概括，并利用白板上传分享，课上展示等活动，既加强团队协作意识，又让学生对知识进行深入的思考。 4. 实例应用培责任：通过脑卒中疾病分析，明确大脑的健康对身体的重要性，从而养成一个更加健康的生活方式。最后与生活实例相对比，鼓励学生主动提升个人素养，为担当更多的社会责任打好基础。 5. 教具演示克难关：运用教具便于创设情境，有利于突破教学中的重难点，加深对知识的理解和记忆，使抽象的事物更加具体化。还可使课堂变得生动，使气氛更活跃。对于本节课排尿反射过程进行教具演示，化抽象的事物具体化，攻克本课重难点。 6. 实验探究明重点：实验教学是高中生物教学的基础，课堂通过相关实验增加学生的主动性和参与感，更能使知识变得清晰而直观。通过排尿反射分级调节过程的模型实验使学生明确高级中枢对低级中枢的调控作用。 7. 即讲即练迁应用：即讲即练提高学习知识的时效性，讲练结合有助于学生对知识的应用，提升学生的能力，让学生认识加深、理解加强。 学科网（北京）股份有限公司 $