第15课《梅岭三章》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

七年级上册《梅岭三章》教学设计（1课时） 一、教学目标 1. 掌握重点字词的音形义；厘清诗歌创作背景，明确三首诗的内在关联；背诵并默写全诗。 2. 通过“初读正音—再读明意—精读悟情”的阶梯式诵读，提升诗歌节奏感和语感；借助小组探究，学会结合背景、典故赏析诗歌主旨，提高文本分析和语言表达能力。 3. 体会陈毅元帅在绝境中坚定的革命信念、豪迈的英雄气概和乐观主义精神；联系当代爱国场景（如戍边卫国、抗疫攻坚），激发对革命先烈的崇敬之情，传承红色基因。 教学重难点： 重点：通过多层级诵读感知诗歌气势，结合背景理解诗歌内容和核心情感； 难点：体会典故（“头悬国门”“取义成仁”）的表达效果，理解诗人在生死关头的精神境界（适配七年级学生对革命历史的认知水平）。 二、教学过程 1. 情境导入+背景深解 （1）影视情境渲染 播放《陈毅元帅》中“梅岭被困”片段（聚焦红军游击队粮尽援绝、敌军围剿的紧张场景），提问：“视频中红军战士面临怎样的困境？你从陈毅元帅的言行中感受到了什么？”（引导学生说出“危险”“坚定”“不屈”等关键词）。 （2）背景精准解读 出示陈毅元帅画像，结合史料详细讲解： 1936年冬，陈毅率领红军游击队在梅岭坚持游击战争，遭到国民党反动派重兵围剿，被困山中长达20多天。当时他身患重病，粮食断绝，敌人在山下搜捕，随时可能牺牲。在这样的生死关头，他以为自己再也看不到革命胜利，于是写下这三首诗作为‘绝笔’，藏在衣服夹层中，没想到后来成功脱险，这三首诗才得以流传。 （3）预习反馈衔接 提问：“预习时你查阅到了哪些关于陈毅元帅或这首诗的信息？有什么疑问想和大家交流？”（梳理学生疑问，如“‘泉台’是什么地方？”“诗人为什么不怕牺牲？”，将疑问融入后续教学）。 设计意图：用影视片段直观还原历史场景，激发学生共情；详细背景解读帮助学生理解诗歌创作的特殊语境，为体会情感奠定基础；预习反馈精准对接学生困惑，让教学更具针对性。 2. 阶梯诵读+字词夯实 （1）教师范读 配古筝伴奏（激昂悲壮曲风），范读全诗，要求学生注意：字音准确、节奏停顿、语气情感（第一首豪迈坚定，第二首深情期盼，第三首乐观憧憬）。 （2）初读正音 出示重点字词注音卡片，指导学生标注：悬（xuán）、韧（rèn）、阎（yán）罗、捷（jié）报、血（xuè）雨腥（xīng）风、取义成仁（rén）； 学生自由诵读，同桌互查字音，教师巡视纠正（重点关注“血”“当”的读音）。 （3）再读定节奏 指导七言诗节奏划分：“二二三”或“四三”式，如“此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗”“南国/烽烟/正十年，此头/须向/国门悬”； 采用“个别读—小组读—全班齐读”的形式，教师点评：“诵读时要读出铿锵有力的气势，体现诗人的不屈精神，不要拖沓。” （4）字词释义 结合语境解释关键词：“泉台”指阴间；“阎罗”原指地狱之王，这里喻指国民党反动派；“烽烟”指战争；“取义成仁”指为正义事业牺牲生命（简要提及出处，为后续典故赏析铺垫）。 设计意图：阶梯式诵读帮助学生从“读准”到“读好”，逐步感知诗歌气势；字词夯实为理解诗歌内容扫清障碍，符合七年级学生的认知规律。 3. 精读赏析+小组探究 （1）逐首精读，明意悟情 教师逐首引导，结合诗句和背景提问，学生自由发言： 第一首《断头今日意如何？》： 提问1：“首句以设问开头，诗人面临‘断头’之险，心情是怎样的？” 引导学生从“创业艰难百战多”中读出坦然、无悔，回顾革命历程的艰辛； 提问2：“‘招旧部’‘斩阎罗’这两个动作，展现了诗人怎样的决心？” 明确：即使牺牲，也要在阴间带领旧部继续战斗，体现不屈不挠的革命意志。 第二首《南国烽烟正十年》： 提问1：“‘南国烽烟正十年’中的‘十年’指什么？” 补充：南方游击战争从1927年到1936年，恰好十年，体现革命历程的漫长； 提问2：“‘此头须向国门悬’运用了什么典故？诗人为什么这样说？” 出示：伍子胥“头悬国门”的故事——伍子胥辅佐吴王夫差，因劝谏被杀，死前要求将头颅悬于城门，以亲眼看到越国灭吴。引导学生理解：诗人希望亲眼看到革命胜利，表达对胜利的迫切期盼； 提问3：“‘捷报飞来当纸钱’是怎样的想象？表达了什么情感？” 明确：以浪漫想象将“捷报”比作“纸钱”，既表达了对革命胜利的坚信，又体现了牺牲的豪迈与乐观。 第三首《投身革命即为家》： 提问1：“‘投身革命即为家’体现了诗人怎样的人生追求？” 明确：以革命为家，无私奉献，把个人生死置之度外； 提问2：“‘血雨腥风应有涯’中的‘涯’是什么意思？表达了诗人对未来的什么信念？” “涯”指尽头，表达反动统治终将结束、革命终将胜利的坚定信念； 提问3：“‘自由花’象征着什么？”（明确：象征革命胜利后人民获得的自由、幸福生活，是诗人的理想追求）。 （2）小组探究，深化主旨 布置探究任务：“三首诗各自侧重表达什么情感？它们之间有怎样的内在联系？诗中的典故起到了什么作用？” 教师指导：提醒学生结合具体诗句和背景分析，避免空泛表达；帮助薄弱小组梳理思路，如“第一首写面对死亡的态度，第二首写对胜利的期盼，第三首写对理想的追求，层层递进”。 全班分享，教师总结：“三首诗从‘直面死亡’到‘期盼胜利’再到‘憧憬理想’，情感层层升华，共同展现了诗人的革命信念、英雄气概和乐观精神；典故的运用让情感表达更含蓄、更深刻，也增添了诗歌的文化底蕴。” 设计意图：逐首精读帮助学生理清情感脉络，提问设计贴合七年级认知；让学生从整体把握诗歌主旨和艺术特色。 4. 背诵积累+情感升华 （1）分层背诵 引导学生回顾每首诗的核心关键词（第一首：断头、招旧部、斩阎罗；第二首：十年、悬国门、捷报；第三首：为家、有涯、自由花）； 采用“关键词提示背—逐句接龙背—全班齐背”的形式，配背景音乐（《红旗颂》片段），争取当堂完成背诵。 （2）情感升华 出示当代爱国场景图片（戍边战士守卫边疆、抗疫医生逆行出征、消防员奔赴火场），提问：“今天的我们，生活在和平年代，没有战火纷飞，但革命先烈的精神过时了吗？这些当代英雄身上，传承了怎样的红色基因？” 学生自由发言，教师总结：“陈毅元帅等革命先烈用生命诠释了‘信念’与‘担当’，今天的戍边战士、抗疫英雄，正是这种精神的传承者。作为新时代的青少年，我们不需要面临生死考验，但需要传承这种‘坚定信念、勇于担当、乐观向上’的精神，努力学习，为国家富强、人民幸福贡献自己的力量。” 设计意图：分层背诵帮助学生快速巩固，当堂落实默写要求；结合当代英雄事迹升华情感，避免空洞说教，让学生感受到红色精神的当代价值。 5. 课堂小结+作业布置 （1）课堂小结 “今天我们通过诵读、赏析，读懂了《梅岭三章》这三首‘绝笔诗’背后的赤子之心。它不仅是文学经典，更是革命精神的丰碑。希望大家记住：和平来之不易，精神代代相传。” （2）作业布置 必做：默写《梅岭三章》全诗，解释“取义成仁”“血雨腥风”“烽烟”三个词语的含义； 选做：① 查阅陈毅元帅的《青松》《红梅》，摘抄喜欢的句子，写下50字左右的赏析；② 给革命先烈写一段致敬语（100字左右），结合诗歌情感和当代生活；③ 小组合作，制作“红色诗词手抄报”（包含《梅岭三章》诗句、背景、典故、当代意义）。 设计意图：必做题夯实基础知识，选做题兼顾不同学生的兴趣和能力，拓展红色文化学习的深度和广度。   学科网（北京）股份有限公司 $