10《老人与海（节选）》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

潜入心灵之海：桑地亚哥的独白与“硬汉”形象的建构 【设计思路】 通过表格梳理情节、小组合作分析独白、对比AI创作等活动，逐步深化对人物形象的理解；在链接高考真题的过程中，学会迁移运用心理描写的分析方法，提升文学作品鉴赏能力。 【教学目标】 1. 能完整概括小说中老人与鲨鱼五次搏斗的核心情节，精准定位并精读文中老人的内心独白，深入分析桑地亚哥的“硬汉”形象； 2. 系统掌握直接与间接心理描写的方法，建立“心理描写作用”的知识框架，能对接高考文学类文本阅读中“分析心理描写技巧及作用”的考点，规范答题思路。 3. 刻感受桑地亚哥在极端环境中凭借勇气、毅力与智慧对抗命运的精神，理解“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的深层内涵——肉体可承受磨难甚至毁灭，精神尊严与抗争意志永不可屈； 4. 迁移“硬汉精神”的当代价值，结合自身学习与生活实际，思考如何用毅力应对挫折、用勇气捍卫目标，树立积极向上的人生态度。 【教学重难点】 教学重点：通过精读品味老人的内心独白，分析人物形象；结合本课所学，概括高考人物心理分析的答题思路与方法。 教学难点：感受并学习老人不屈服于命运的精神，并迁移到当代生活场景中。 【预习资料】 “硬汉形象”是指海明威作品中出现的一系列人物形象。这些人物有拳击师、斗牛士、猎人、渔人等，他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种坚定的意志力，保持了人的尊严和身气。《老人与海》中的主人公圣地亚哥是海明威作品中众多硬汉形象里最突出而独特的一个。 【教学过程】 1、 AI情境导入  1.情境创设： 播放一段海上老人与鲨鱼搏斗的激烈电影片段（或展示经典插图），让同学们直观感受搏斗的紧张与残酷——大家看画面里的老人，皮肤黝黑、身体疲惫，却死死攥着武器对抗鲨鱼，他沉默的姿态下藏着怎样的内心？ 2. AI互动导入： 教师提问：“同学们，画面中的老人沉默寡言，但我们却能感受到他内心的波澜。如果我们有一个‘AI读心术’，你觉得此刻他会想些什么？” （教师提前使用ChatGPT、文心一言等AI工具，输入提示词：“请以《老人与海》中桑地亚哥的口吻，写一段在与大马林鱼和鲨鱼搏斗时，充满矛盾、坚韧与自我鼓励的内心独白”，截屏展示AI生成内容） 接着追问：“这段AI写的内心独白，哪些地方抓住了桑地亚哥‘不服输’的精神特质？ 学生：比如它可能会写‘我不能放弃’；但哪些地方又显得空洞？比如可能没有体现老人‘既疲惫又坚定’的矛盾心理。 AI能模仿表面的情感，却难以复刻文学大师笔下人物“复杂而真实的内心”。今天，我们就一起走进《老人与海》，先顺着情节脉络看清老人的抗争之路，再潜入他的“心灵之海”，读懂硬汉形象的内核，并结合高考考点，学透“心理描写”的分析方法。 二、表格梳理明情节，搏斗脉络显硬汉 课文描写了老人与鲨鱼五个回合的搏斗场景，回顾课前预习任务，分享成果。 师：课前大家已经预习了课文，对老人与鲨鱼的搏斗有了初步印象。这五次搏斗不仅是情节的核心，更是我们分析人物、理解主题的关键——高考中“情节梳理题”也常这样考查“事件发展的逻辑关系”。现在请回顾预习任务，哪位同学愿意分享你梳理的表格内容？（请5位同学依次对应“五次搏斗”，明确段落位置与关键信息） （简单5个同学，找清楚第几个，第几段） 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 攻击者 灰鲭鲨 加拉诺鲨 铲鼻鲨 加拉诺鲨 鲨鱼 数量 一条 两条 一条 两条 成群结队 老人作战工具 鱼叉 绑着刀子的桨 绑着刀子的桨 短棍 短棍、舵把 结局 杀死灰鲭鲨，大鱼被吃掉四十磅 杀死两条加拉诺鲨，大鱼被吃掉四分之一 杀死铲鼻鲨，刀子被折断 两条鲨鱼受重伤，大鱼的半个身子都被咬烂了 老人被打败了，大鱼只剩下残骸 总结：大家都完成得很不错，通过表格，我们清晰看到老人的‘外在战场’——鲨鱼越来越多，工具越来越简陋，大鱼从完整到只剩残骸，这场搏斗从‘有胜算’逐渐走向‘无可能’。但大家有没有发现？即便处境不断恶化，老人的动作始终没停，他的坚持背后，藏着怎样的心理变化？是从期待到绝望，还是从疲惫到坚定？接下来，我们就聚焦文中的‘内心独白’，走进老人的‘内在战场’，从心理层面读懂‘硬汉’形象的真正内核。” 三、独白精读析形象，高考方法巧渗透 活动一：小组合作，析独白见性格 师：请大家以小组为单位，在文中圈点勾画老人的内心独白，思考这些句子里藏着老人怎样的心理——是疲惫？是失望？还是不服输的坚定？体现人物什么样的性格？5分钟后各小组派代表分享。（学生讨论，教师巡视指导） （各小组分享后，教师总结关键独白及对应性格） 师：刚才各小组都讨论得非常热烈， 1. “真希望这是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼”“真希望不用再搏斗了”——面对连续的攻击，老人有过“疲惫与厌倦”，这让形象更真实，不是“神”而是“人”； 2. “我不能指望干掉它们了”“天知道最后那条鲨鱼咬掉了多少鱼肉”——内心有“失望”，但从“指望”一词能看出，他仍在盘算“如何应对”，没有彻底放弃； 3. “我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它”“一个人可以被毁灭，但不能被打败”——从“也许能制服”到直接喊出信念，内心燃起“抗争的信心与力量”； 4. “现在离陆地不会太远了……只有那男孩会担心……好多上了岁数的渔夫也会为我担心”——对男孩、对同行的牵挂，是他“自我鼓励的动力”，也展现了老人“温柔的一面”，让硬汉形象更丰满。 师：同学们呢的分享很有见地，这些内心独白不仅让我们读懂了老人“真实而复杂”的性格——既有凡人的疲惫，又有强者的坚定，我们可以总结出老人桑地亚哥坚强､刚毅､勇 敢､无畏地面对痛苦和死亡的性格特点,同时也能发现老人在困难面前,不胆 怯､勇于挑战､自信､自强､决不屈服的硬汉形象｡接下来我们就一起分析“心理独白的作用”，这也是高考常考的考点。结合这些内心独白,接下来,请大家思考老人 的内心独白除了能够突出硬汉形象外还有什么作用｡有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种坚定的意志力，保持了人的尊严和身气。《老人与海》中的主人公圣地亚哥是海明威作品中众多硬汉形象里最突出而独特的一个。 活动二：深挖独白作用，建立知识框架 学生：1.刻画老人不屈服，永不服输的人物性格。（PPT展示） 2.是文章的线索，串联故事情节。对老人的心理描写贯穿文章始终，是文章的一条线索，可以把老人在海山发生的事情串联到一起。 3.揭示文章的主题。一个人可以被毁灭，但是不能被打败。通过内心独白可以看出老人与鲨鱼搏斗的艰难，更能表现老人的硬汉形象。 4.给人以丰富的哲理启示。人生的思考，对自然的敬畏。 分析心理描写及其的作用，是高考小说阅读的“高频考点”。我们来看近几年的真题，看看高考是如何考查这个知识点的。 活动三：链接高考，规范答题思路 高考试卷                  提问方式 2023新高考I卷 8.“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。 2023全国乙卷 9.德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。 2022新高考Ⅰ卷 8.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 2021高考乙卷 9.买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。 2020新课标Ⅰ卷 8．两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。 2020新高考Ⅱ卷 8．本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。 2018新课标Ⅱ卷 5．请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。 这些题目要么让我们“梳理心理变化”，要么让我们“分析心理的作用”。结合《老人与海》的学习，我们可以建立“心理描写”的知识框架，应对这类题目就更从容了。 心理描写方法： 直接描写： 直接陈述（含“想”等关键词，如“他想：这鱼太大了，我得撑住”） 含有“想”等关键字眼，直接点明人物的所思所想 内心独白（人物自语，如“一个人可以被毁灭，但不能被打败”） （人物的自思、自语等内心活动，它能揭示人物隐秘的内心世界） 3.回忆往事（如老人想起与男孩捕鱼的经历，缓解孤独） 4.心理分析（作者直接剖析，如“他虽疲惫，却仍抱着一丝希望，这种矛盾支撑着他继续抗争”）（展现人物的内世界，让读者对人物的所思所想更加明了） 间接描写： 1.语言描写（如老人对自己说“再坚持一会儿”，暗示倔强心理） 2.动作描写（如“他紧紧攥着舵把，指节发白”，体现紧张与坚定） 3.环境衬托（如“海面乌云密布”，烘托老人内心的压抑） 4.神态/梦境/幻觉（如老人眼神黯淡却未失光，展现虽失望却不放弃） 心理描写作用： 1.人物：表现内心思想、情感、刻画性格、勾勒精神面貌 ，交代身份遭遇； 2.情节：展示情节变化、推动情节发展、构成线索 ； 3.主题：突出或深化核心思想 4.读者：引发情感共鸣，带来哲理启示 过渡：‘纸上得来终觉浅’，要真正掌握这种方法，还需要亲自实践。接下来，我们就变身‘心理描写师’，结合老人‘疲惫却不认输’的性格，为他补充一段回家后的心理活动。既要用上‘直接+间接’的描写方法，也要贴合小说的整体风格，这既是对知识点的检验，也是对人物形象的再深化。” 四、创意写作任务：我是“心理描写师” 师：课文第97段写到老人回到家躺在床上，经历了五次搏斗，他此刻的心里会想些什么？是遗憾没保住大鱼？还是为自己的坚持骄傲？请大家运用“直接+间接”的心理描写方法，写一段100字左右的心理活动。 1. 自主创作：学生独立写作，教师提醒“结合老人的性格——不要写得太消极，也不要太刻意，要符合他‘疲惫却坚定’的状态”； 2. AI赋能优化：学生完成后，可将片段输入AI，用提示词“请润色这段桑地亚哥的心理描写，让它更符合老人‘疲惫却不认输’的性格，贴合小说的风格”； 3. 对比讨论：请几位同学分享“原创版”与“AI优化版”，思考：AI的修改哪些地方更好？比如可能补充了“对鱼骨的注视”（间接描写），让心理更具体；哪些地方不如原创？比如可能少了“对男孩的牵挂”（原创中体现的温柔），让形象不够丰满。 “大家的创作让桑地亚哥的心理更鲜活了——有人写出了他对大鱼的遗憾，有人写出了他对坚持的骄傲，AI的修改值得借鉴的地方，也有不足之处，辩证使用。这些都符合我们对‘硬汉’的理解。但小说中的桑地亚哥不是孤立的，这种‘面对困境不放弃’的精神，在现实中也能找到很多‘知音’。有人说‘硬汉精神’在和平年代已经过时，真的是这样吗？接下来，我们通过辩论和现实案例，探讨‘硬汉精神’的当代价值，看看它能给我们的生活带来哪些启示。 五、拓展延伸：关联现实，思辨价值 师：《老人与海》自面世以来，一直被讨论——有人说老人是“失败者”，因为只带回鱼骨；有人说他是“胜利者”，因为守住了精神尊严。结合今天的学习，你觉得老人是失败还是成功？展开小小辩论。 （学生自由发言，教师引导“物质与精神”的辩证关系） （学生发言后，教师组织“小小辩论赛”，同原文，明确正反方论据） 正方（失败者）：物质上一无所得（只剩鱼骨），身体耗尽（多处受伤）； 反方（胜利者）：征服马林鱼证明能力，击退鲨鱼从未放弃，赢得男孩与村民的敬佩（精神上的认可）。 师：其实，这场辩论的核心是“如何定义‘成功’”——物质的得到是成功，精神的坚守更是成功。老人的“胜利”，在于他用行动诠释了“人可以被毁灭，但不能被打败”。那这种“硬汉精神”在今天过时了吗？我们还需要桑地亚哥吗？（展示张桂梅、中国女排、航天员、抗疫英雄的图片） （需要学生思考发言后，教师总结） “硬汉精神”从不是“肌肉与搏斗”的代名词，它的内核是“面对困境时的不放弃、守护尊严的执着、承担命运的勇气”——张桂梅在大山里坚持办学，是“硬汉精神”；女排队员在赛场上落后时不放弃，是“硬汉精神”；航天员在训练中克服极限困难，也是“硬汉精神”。这种精神，任何时代都需要。 六、课堂小结 师：这节课我们走了三步：第一步，用表格梳理五次搏斗，看清了老人“外在的抗争”；第二步，精读内心独白，读懂了老人“内在的精神”——既有凡人的疲惫，又有强者的坚定；第三步，链接高考与现实，学会了“分析心理描写的方法”，也懂得了“硬汉精神的当代价值”。海明威用桑地亚哥告诉我们：人生的价值，不在于是否拿到“完整的大鱼”（物质的成功），而在于“追寻大鱼、搏击鲨鱼”的过程中，我们展现的勇气、尊严与永不屈服的姿态。希望大家以后面对挫折时，都能想起桑地亚哥的话——“一个人可以被毁灭，但不能被打败”。 七、作业布置 1.基础层：写作类（对接“心理描写”考点与“精神迁移”）：以“我心中的‘硬汉精神’”为题，写一篇不少于400字的短文。 要求：①联系自身经历或现实中的“当代桑地亚哥”（如张桂梅、抗疫志愿者等），举例说明“硬汉精神”如何帮你/他人应对挫折； ②至少运用1处“内心独白”或“间接心理描写”（如通过动作、环境衬托心理）。 2.提高层：2.阅读高考真题片段（2023全国乙卷“德贵与牛、犁对话”选段），运用课堂所学的“心理描写分析方法”，完成下面的答题： （1）找出选段中2处间接心理描写，并分析其体现的德贵心理； （2）对比德贵与桑地亚哥的心理特点，说说两者“面对困境”的态度有何异同。 要求：答题分点清晰；结合文本具体内容，字数不少于300字。 板书设计 老人与海 1.情节线：五次搏斗→工具渐弱，鲨鱼渐多→物质失败 2.形象线：内心独白→疲惫/失望→坚定/不屈→精神胜利 3.考点线：心理描写方法（直接+间接）→作用（人物、情节、主题） 4. 精神线：硬汉精神→当代价值（不放弃、守尊严、有勇气） 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 潜入心灵之海 ——桑地亚哥的独白与“硬汉”形象的建构 统编版选择性必修上册 一、AI情境导入 这是老人与鲨鱼搏斗的画面，老人皮肤黝黑、身体疲惫，却死死攥着武器对抗鲨鱼。 如果我们有一个“AI读心术”，你觉得此刻他会想些什么？ 2 一、AI情境导入  这段AI写的内心独白，哪些地方抓住了桑地亚哥‘不服输’的精神特质？ 哪些地方又显得空洞？ AI能模仿表面的情感，却难以复刻文学大师笔下人物“复杂而真实的内心”。 我们就一起走进《老人与海》，先顺着情节脉络看清老人的抗争之路，再潜入他的“心灵之海”，读懂硬汉形象的内核，并结合高考考点，学透“心理描写”的分析方法及作用。 表格梳理明情节 搏斗脉络显硬汉 二 二、表格梳理明情节，搏斗脉络显硬汉 课文描写了老人与鲨鱼五个回合的搏斗场景，回顾课前任务，分享成果。   第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 攻击者 数量 工具 结局 灰鲭鲨 一条 杀死鲭鲨，大鱼被吃掉四十磅。 渔叉、绳子 加拉诺鲨 铲鼻鲨 两条 绑着刀子的桨 杀死两条鲨鱼，大鱼被吃掉四分之一。 铲鼻鲨 一条 杀死铲鼻鲨， 刀子被折断。 绑着刀子的桨 加拉诺鲨 两条 棍子 鲨鱼受重伤，剩下半条鱼。 鲨鱼 成群结队 棍子、舵把 老人被打败了，大鱼只剩下残骸。 加入 一栏心内心独白，分析老人的心路历程。 独白精读析形象 高考方法巧渗透 三 请大家以小组为单位,在文中圈点勾画老人的内心独白,思考这些句子里藏着老人怎样的心理?体现人物什么样的性格? 讨论结束后各小组派代表分享。 活动一:小组合作探究,析独白见性格 三、独白精读析形象，高考方法巧渗透 活动一：阅读课文，勾画出老人与鲨鱼搏斗的内心独白，分析老人形象。 。 老人的内心独白 第一次 搏斗前 搏斗后 第二次 搏斗后 他有坚强的决心，但不抱什么希望。“这简直像是做梦一样，他想。我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它。” （段5） “但人不是为失败而生的……一个人可以被毁灭，但不能被打败”“别想啦，老家伙……顺着这条航线走吧，事到临头再对付吧。” （段12） 保持清醒，时刻备战。“还是留神看看绑在刀上的绳子有没有断，把手保养好，因为还会有鲨鱼来袭击。（段41） 三、独白精读析形象，高考方法巧渗透 内心独白 1.阅读课文，勾画出老人与鲨鱼搏斗的内心独白，分析老人形象。 老人的内心独白 第三次 搏斗后 第四次 搏斗后 第五次 搏斗前 搏斗后 感到疲倦，“老家伙，你累了……你从骨子里累了”。 “跟它们斗……我要跟它们一直斗到死。”（段71） “…我总该有点儿运气吧。不会的。他说，你出海太远了，你的好运气都给毁了”“别犯傻了……兴许你还能交上好大的运气呢。”（段74、75） “是什么把你给打垮了呢”“没有什么把我打垮…因为我出海太远了。”（段92） “硬汉形象”是指海明威作品中出现的一系列人物形象。这些人物有拳击师、斗牛士、猎人、渔人等，他们都具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，都表现出一种坚定的意志力，保持了人的尊严和勇气。《老人与海》中的主人公圣地亚哥是海明威作品中众多硬汉形象里最突出而独特的一个。 活动二：深挖独白作用，建立知识框架 1.刻画老人“不屈服、永不服输”的性格,让形象从“外在搏斗”走向“内在精神”,更立体可感; 2.是文章的“隐形线索”——从“厌倦”到“坚定”,心理变化推动着搏斗情节的发展,也串联起老人在海上的所有经历; 3.直接揭示“一个人可以被毁灭,但不能被打败”的核心主题——独白让“精神胜利”的内涵更清晰; 4. 带来“哲理启示”——让我们思考“如何面对挫折”,引发情感共鸣。 三、独白精读析形象，高考方法巧渗透 再次阅读课文,小组讨论,思考内心独白的作用。 10 三、独白精读析形象，高考方法巧渗透 活动三：链接高考考点，规范答题思路 高考试卷 提问方式 2023新高考I卷 8.“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。 2023全国乙卷 9.德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。 2022新高考Ⅰ卷 8.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 2021高考乙卷 9.买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。 2020新课标Ⅰ卷 8．两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。 2020新高考Ⅱ卷 8．本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。 2018新课标Ⅱ卷 5．请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。 补充高考题 01 直接描写 1.直接陈述： 含有“想”等关键字眼，直接点明人物的所思所想。 2.内心独白：人物的自思、自语等内心活动，它能揭示人物隐秘的内心世界。 3.回忆往事: 4.心理分析：展现人物的内世界，让读者对人物的所思所想更加明了。 02 “间接”描写 1.语言描写：言为心声，通过人物的语言描写揭示人物心理。 2.动作描写：通过对人物富有鲜明个性的动作描写/暗示揭示人物心理。 3.环境衬托：利用景物来衬托人物的悲喜。 4.神态 梦境 幻觉：显示梦境描绘梦境是人所想的集中表现，能揭示人物的性格特征，深化文章主题。幻觉展现通过对人物幻觉的展示，来刻画人物心理。 三、独白精读析形象，高考方法巧渗透 活动三：链接高考考点，规范答题思路 （一）心理描写方法 三、独白精读析形象，高考方法巧渗透 活动三：链接高考考点，规范答题思路 《老人与海》心理描写作用 一般答题思路 1.刻画老人“不屈服、永不服输”的性格，让形象从“外在搏斗”走向“内在精神”，更立体可感； 2.是文章的“隐形线索”——从“厌倦”到“坚定”，心理变化推动着搏斗情节的发展，也串联起老人在海上的所有经历； 3.直接揭示“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的核心主题——独白让“精神胜利”的内涵更清晰； 4.带来“哲理启示”——让我们思考“如何面对挫折”，引发情感共鸣。 （二）心理描写的作用 1.对人物 2.对情节 3.对主题 4.对读者 1.人物：表现内心思想、情感、刻画性格、勾勒精神面貌 ，交代身份遭遇； 2.情节：展示情节变化、推动情节发展、构成线索 ； 3.主题：突出或深化核心思想; 4.读者：引发情感共鸣，带来哲理启示。 心理描写作用的精准表述： 迁移与创作 我是“心理描写师” 四 四、迁移与创作：我是“心理描写师” 1.自主创作： 2.AI赋能优化：学生完成后，可将片段输入AI，用提示词“请润色这段桑地亚哥的心理描写，让它更符合老人‘疲惫却不认输’的性格，贴合小说的风格”； 3.对比讨论：请几位同学分享“原创版”与“AI优化版”，思考：AI的修改哪些地方更好？ 课文第97段写到老人回到家躺在床上，经历了五次搏斗，他此刻的心里会想些什么？是遗憾没保住大鱼？还是为自己的坚持骄傲？请大家运用“直接+间接”的心理描写方法，写一段100字以内的心理活动。 补充一个评价的标准 拓展延伸： 关联现实，思辨价值 五 内心独白 《老人与海》自面世以来一直被讨论，结合今天的学习，你觉得老人是失败还是成功？展开小小辩论。 vs 胜利者 失败者 五、拓展延伸：关联现实，思辨价值 这种“硬汉精神”在今天过时了吗？我们还需要圣地亚哥吗？ 五、拓展延伸：关联现实，思辨价值 “硬汉精神”从不是“肌肉与搏斗”的代名词，它的内核是“面对困境时的不放弃、守护尊严的执着、承担命运的勇气”，这种精神，任何时代都需要。 张桂梅在大山里坚持办学，是硬汉精神。 女排队员在赛场上落后时不放弃，是硬汉精神。 航天员在训练中克服极限困难，也是硬汉精神。 课堂小结 课堂小结 用表格梳理五次搏斗,看清了老人“外在的抗争”; 精读内心独白,读懂了老人“内在的精神”，链接高考与现实,学会了“分析心理描写的方法”,也懂得了“硬汉精神的当代价值”。 海明威用桑地亚哥告诉我们:人生的价值,不在于是否拿到“完整的大鱼”(物质的成功),而在于“追寻大鱼、搏击鲨鱼”的过程中,我们展现的勇气、尊严与永不屈服的姿态。希望大家以后面对挫折时,都能想起桑地亚哥的话——“一个人可以被毁灭,但不能被打败”。 21 课后作业 课后作业 1.基础层： 写作类（对接“心理描写”考点与“精神迁移”），以“我心中的‘硬汉精神’”为题，写一篇不少于400字的短文。 要求： ①联系自身经历或现实中的“当代圣地亚哥”，举例说明“硬汉精神”如何帮你/他人应对挫折； ②至少运用1处“内心独白”或“间接心理描写”（如通过动作、环境衬托心理）。 课后作业 2.提高层： 阅读高考真题片段（2023全国乙卷“德贵与牛、犁对话”选段），运用课堂所学的“心理描写分析方法”，完成下面的答题： （1）找出选段中2处间接心理描写，并分析其体现的德贵心理； （2）对比德贵与桑地亚哥的心理特点，谈两者“面对困境”的态度有何异同。 要求：答题分点清晰；结合文本具体内容，字数不少于300字。 第10课 老人与海（节选） 统编版选择性必修上册 $