第16课《有为有不为》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《有为有不为》教学设计​

一、教学目标​

（一）语言运用​

利用多媒体展示文中富有哲理的语句，通过朗读、分析，品味文章严谨且通俗的语言风格，积累富含思辨性的词汇与句式，提升语言表达的逻辑性与准确性。

（二）思维能力​

借助在线思维导图工具，引导学生梳理文章的论证思路和结构，培养逻辑思维；组织线上辩论、讨论活动，鼓励学生多角度思考 “有为” 与 “不为” 的关系，激发批判性思维与创造性思维。

（三）审美创造​

通过希沃白板展示与文章主题相关的名言警句、书法作品、影视片段等，创设情境，引导学生感受文章蕴含的思辨之美，提高审美鉴赏能力，并尝试用文字表达自己对 “有为有不为” 的感悟。

（四）文化自信​

理解 “有为有不为” 的思想内涵，如儒家、道家的相关理念，理解其文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

二、教学重难点​

（一）教学重点​

理解文章中 “有为有不为” 的内涵，把握文章的论证方法与思路；品味文章语言特色，学习作者严谨的论述逻辑。

（二）教学难点​

引导学生结合生活实际，深入思考 “有为有不为” 的现实意义，树立正确的价值观和行为准则。

三、教学方法​

讲授法、讨论法、情境教学法、辩论法，结合希沃白板、班级互动平台、在线思维导图工具、视频剪辑软件等信息技术手段开展教学。根据教学内容灵活切换方法，增强教学效果。在教学过程中，注重观察学生的反应，及时调整教学方法的运用。​

四、教学过程​

（一）情境导入（5 分钟）​

多媒体出示关于 “有为有不为” 的名人名言及对应动画短片：​

•                               “人有不为也，而后可以有为。” —— 孟子（搭配古人讲学动画场景）​

•                               “唯能不为，是以可以有为，无所不为者，安能有所为。” —— 朱熹（展示古代书院学习画面）​

•                               “有为有成，无为无败。” —— 老子（呈现道家经典场景）​

•                               “有为之事，虽微必成，无为之事，虽大必蔽。” ——《淮南子》（配以古籍翻阅动画）​

•                               “勿以恶小而为之，勿以善小而不为。” ——《三国志》（展示三国历史画面）​

•                               “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。” —— 李白（展现诗人洒脱形象）​

•                               “有关家国书常读，无益身心事莫为。” —— 徐特立（呈现教育场景）​

教师提问：“同学们，这些名言都表达了怎样的观点？动画短片中的场景是否让你对这些观点有了更直观的感受？你们在生活中有没有遇到过需要‘有为有不为’的情况呢？” 引导学生回答后，教师总结：“今天，我们就来学习季羡林先生的《有为有不为》，深入探讨这一人生智慧。”​

作者简介：季羡林（1911—2009），字希逋、齐奘，山东临清人。学者、作家、翻译家。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞。” 生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。展示季羡林先生的学术著作封面及相关研究成果图片，增强学生对作者的认识。同时，简要讲述季羡林先生在学术研究中践行 “有为有不为” 的故事，引发学生兴趣。​

（二）初读感知，梳理结构（10 分钟）​

.                                 预习检测​

（1）正确书写字音字形​诉诸（zhū ） 屈膝（qū ） 贰臣（èr ） 笼统（lǒng ） 轮廓（kuò ） 得逞（chěng ）制裁（cái ） 毅然（yì ）​（2）读准多音字，辨清形近字​（è）恶劣（ě）恶心 （wù）厌恶 膝（xī）屈膝投敌  漆 （qī）夜黑如漆​伦 （lún）伦理 沦（lún）沉沦 （cái）制裁（zǎi）刊载（zāi）栽种​（3）理解词语意思​大逆不道（指封建统治者对反抗封建统治、背叛封建礼教的人所加的重大罪名，现泛指叛逆而不合于正道 ） 闭目养神（把眼睛闭上，集中精神 ）​溃于蚁穴（千里之堤，毁于蚁穴，比喻小事不注意会酿成大祸或造成严重的损失 ） 迷途知返（迷路后知道回来，比喻犯了错误能改正 ）​采用线上抢答的方式进行检测，提高学生参与度。抢答结束后，对正确率高的学生给予表扬，并针对易错点进行重点讲解。​

.                                 快速浏览全文，梳理文章的论证结构，如提出问题 “人生中何为该做，何为不该做”、分析问题（从个人、社会等角度阐述 “有为有不为” 的意义）、解决问题（倡导树立正确的 “有为有不为” 观念）。学生以小组为单位，在平台上共同协作完成思维导图的绘制，每个小组推选一名代表分享小组绘制的思维导图，其他小组进行补充和评价。教师在学生分享过程中，适时给予指导和点评，帮助学生完善思维导图。展示优秀思维导图范例，引导学生学习借鉴。​

（三）精读文本，理解内涵（15 分钟）​

.                                 1.主要观点分析​

多媒体展示问题：“文章的主要观点是什么？作者是如何提出这一观点的？”​

小组合作探究：学生以小组为单位，利用协作文档分工合作，从文中找出作者提出观点的语句，分析作者的论证思路。例如，作者通过引用孔子的 “为” 与 “不为” 的例子，引出 “有为有不为” 的观点，然后进一步阐述 “有为有不为” 的重要性和具体表现。​展示与交流：各小组利用多媒体课件展示本组的分析成果，其他小组进行补充和评价，教师进行总结和点评，引导学生深入理解文章的主要观点和论证思路。设置 “观点提炼小能手” 评选环节，对表现优秀的小组和个人进行表扬。评选结束后，邀请获奖学生分享提炼观点的方法和经验。​

示例：​作者引用古人 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之” 的话，指出善恶有大小之别。接下来，先举公共汽车上让座的事例，并通过对比，指出什么是 “小