《活动三：探索称量工具》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“常见的量”领域，核心是引导学生认识天平、电子秤等称量工具，掌握基本使用方法。通过“分水果”情境导入，从感性比较过渡到理性测量，搭建连接质量单位与实践操作的学习支架。 突出“做中学”特色，设计小组称量活动及记录单，引导学生经历观察、操作、记录过程，发展量感与实践能力。结合新课标核心素养，用数学眼光发现生活问题，用数学思维比较工具原理，用数学语言记录数据，助力教师开展沉浸式教学，提升学生探究兴趣与应用意识。

西南大学版三年级上册数学《活动三：探索称量工具》教学设计 [单元整体分析] 本单元属于“常见的量”领域，核心目标是帮助学生初步建立质量观念。学生在日常生活中已经接触过“轻”、“重”的概念，本单元将引导他们从感性比较过渡到理性测量，认识质量单位“克”与“千克”，了解常用的称量工具，并掌握其基本使用方法。本课《探索称量工具》是连接抽象的质量单位与具体测量实践的关键环节，旨在通过动手操作，激发学生兴趣，深化对质量概念的理解，为后续的估测和计算打下坚实基础。 [教材分析] 《探索称量工具》是本单元的一个重要实践活动课。教材编排上，通常是在学生初步认识了质量单位“克”和“千克”之后，安排学生观察和接触各种称量工具。教材中会呈现图片或实物，如天平、盘秤、台秤、电子秤、体重秤等，引导学生了解这些工具的用途、大致量程和读数方法。其设计意图是“做中学”，让学生通过亲身实践，感受数学与生活的紧密联系，理解统一测量标准的必要性，并培养动手操作和合作探究的能力。 [学情分析] 三年级的学生好奇心强，乐于动手操作，对“称一称”活动有浓厚的兴趣。他们已经在生活中积累了关于物体轻重的初步经验，能够用“很轻”、“比较重”等词语进行描述，但对质量的量化概念模糊，对精确的称量工具接触较少。部分学生可能见过电子秤，但对天平、盘秤等传统工具较为陌生。学生在操作中可能会遇到读数不准确、单位混淆、操作不规范等问题，需要教师进行细致的指导和示范。 [教学目标] 1. 知识与技能： 认识生活中常见的称量工具，如天平、盘秤、台秤、电子秤等，了解其大致用途和量程。 初步学习使用天平、电子秤等工具称量物体质量的基本方法，能进行简单的读数。 2. 过程与方法： 经历观察、比较、动手操作、合作交流的过程，探索不同称量工具的使用方法。 在称量活动中，发展初步的实践能力和合作意识。 3. 情感、态度与价值观： 感受称量工具在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。 在活动中体验探究的乐趣和成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。 [教学重难点] 教学重点：​ 认识常见的称量工具，掌握用天平、电子秤称量物体的基本方法。 教学难点：​ 正确读取称量工具上的刻度（特别是天平的平衡判断与读数），理解“质量”与“重量”的区别。 [教学准备] 教师准备：​ 多媒体课件（展示各种称量工具图片和使用场景）、天平、盘秤、电子秤、体重秤；称量对象（如硬币、苹果、铅笔、橡皮、课本、一瓶水等）；记录单。 学生准备：​ 每人准备一件小物品（如橡皮、直尺、小玩具等）用于小组称量。 [教学过程] 一、创设情境，激趣导入（约5分钟） 故事/问题引入：​ 播放动画或讲述故事：淘气和笑笑在分水果，一个苹果和一个梨，谁重谁轻？他们争论不休。 提问：你有什么好办法帮他们比较吗？（用手掂一掂、用跷跷板原理等） 追问：如果想知道这个苹果到底有多重，是多少克呢？“掂一掂”还能准确知道吗？ 揭示课题：​ 为了准确知道物体有多重，我们需要请来一位“公正的裁判”——称量工具。今天，我们就一起来当小小探索家，探索奇妙的称量工具！（板书课题：探索称量工具） 二、探究新知，认识工具（约15分钟） 初步感知，分类认识 课件展示：​ 出示各种称量工具的图片（天平、盘秤、台秤、电子秤、体重秤、弹簧秤等）。 小组讨论：​ 你在哪里见过这些工具？它们分别用来称什么物品？（如：菜市场用电子秤称菜，药店用天平称药材，超市用台秤称水果，家里用体重秤称体重等） 引导归纳：​ 师生共同小结，这些工具虽然样子不同，但作用都是——测量物体的质量。有些用来称很轻的东西（如天平，以克为单位），有些用来称较重的东西（如台秤、体重秤，以千克为单位）。 重点探究，学习使用 活动一：探索天平的使用 教师演示：​ 教师出示天平，介绍主要结构（托盘、横梁、指针、标尺、游码、砝码）。 示范操作：​ 演示如何调节天平平衡（游码归零），如何通过“左物右码”来称量一枚硬币的质量。引导学生观察指针的摆动，理解“平衡”的概念。 学生尝试：​ 请一名学生上台尝试称量一块橡皮，全班共同观察读数。 活动二：探索电子秤的使用 教师引导：​ 出示电子秤，提问：它与天平相比，有什么不同？（直接显示数字，更方便） 示范操作：​ 教师将一本书放在电子秤上，引导学生读数。强调要等数字稳定后再读，并注意单位是“g”（克）还是“kg”（千克）。 对比小结：​ 天平需要砝码，通过平衡来测量；电子秤是电子传感，直接显示结果。它们都是我们生活中的好帮手。 三、实践操作，小组称量（约15分钟） 明确任务：​ 以小组为单位，利用桌上的天平、电子秤和准备好的物品，完成“称量小能手”记录单。 记录单示例： 物品名称 估计质量 实际质量（克/g） 使用的工具 橡皮 数学书 我的铅笔 （自选物品） 活动要求： 先估一估物品的质量，填在记录单上。 再选择合适的工具进行称量，读出准确质量，并记录。 小组成员分工合作（操作员、记录员、检查员等），轻声交流。 爱护器材，轻拿轻放。 教师巡视指导：​ 巡视各小组，重点关注学生操作是否规范（如天平的平衡调节、游码的读数），读数是否准确，并及时给予帮助。 四、交流分享，总结提升（约5分钟） 汇报展示：​ 请1-2个小组展示他们的记录单，并分享称量过程中有趣的发现或遇到的问题。 例如：“我们估计橡皮是10克，实际称出来是15克，原来它比我们想的要重一点。” 质疑解惑：​ 针对学生出现的问题进行集中讲解，如游码的读法、电子秤的单位辨认等。 课堂总结： 提问：通过今天的探索，你有哪些收获？ 教师总结：我们今天认识了各种各样的称量工具，知道了它们能帮助我们精确地了解物体的质量。希望同学们能成为生活中的有心人，在家里、在超市，多观察、多尝试，你会发现在生活中处处有数学。 五、布置作业，拓展延伸（约1分钟） 实践作业：​ 回家后，在家长的帮助下，尝试用家里的秤（如厨房电子秤）称一称一个鸡蛋、一个苹果的质量，并记录下来，下节课和同学们分享。 学科网（北京）股份有限公司 $