2.1群落的结构第一课时教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修2

该高中生物学教学设计聚焦群落的物种组成与种间关系核心内容，通过观看《光雾山》视频创设情境，以“光雾山所有植物能否构成群落”引发思考，衔接种群与群落的研究视角，借助不同群落比较、放牧强度案例等学习支架，引导学生构建群落概念，理解物种组成特征及种间关系类型。 本设计以问题链驱动科学思维，如分析物种丰富度与环境的关系、优势种动态变化等，结合《加拿大一枝黄花》视频及龙湖生物任务探究种间关系，渗透生态观的生命观念；过度放牧案例启示强化社会责任，助力学生主动建构知识，为教师提供逻辑清晰、情境化的教学方案。

第2章第1节 群落的结构 第1课时　群落的物种组成、种间关系教学设计 1、说出群落水平上研究的问题 2、分析群落的物种组成、种间关系，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体 观看《光雾山》视频，思考问题1：光雾山所有的植物能构成群落吗？ 1、 群落的概念 在相同________聚集在一定________各种________的集合，叫作生物群落，简称群落。 概念的理解：归纳构成群落的必要条件有哪些？各种生物种群的含义？ 2、 群落的视角：研究群落的核心问题 思考问题2：在种群水平，主要研究了哪些问题？ 观察教材列举的群落核心问题，提取出每个问题的关键信息。 3、 群落的物种组成 比较新疆针叶林和光雾山阔叶林群落，思考问题3：它们是相同群落吗? 1、作用：是区别________的重要特征，也是决定________最重要的因素。 比较从北到南，不同群落的物种数目相同吗？ 2、衡量指标：物种丰富度，即________________________。 思考问题4：从北到南，物种丰富度的高低有什么规律？ 思考问题5：物种丰富度与海拔、水深有什么关系？ 分析热带雨林物种丰富度高的原因有哪些？ 3、优势种、常见种 在群落中，有些物种不仅__________，它们对群落中其他物种的____________，往往____________。 一些物种虽然在群落中比较____________，但对其他物种的____________，它们就____________。 观察不同放牧强度的图片。 思考问题6：随时间和环境变化，草原群落的物种组成、优势种是固定不变的吗？ 比较正常放牧和过度放牧的图片 思考问题7：比较两种放牧，给畜牧业生产有什么启示？ 4、 种间关系 观察图片《龙湖》，思考问题8：龙湖中的各种生物是孤立存在的，还是有复杂的种间关系？ 任务一： 阅读教材24页，思考：种间关系主要有哪些？各自有什么实例？如何理解各种间关系？数量变化的相互关系？ 1.原始合作（互惠） （1）概念：两种生物共同生活在一起时，双方都受益，但分开后，各自也能____________。 （2）实例：____________。 思考问题9：同学甲给同学乙补生物，同学乙给同学甲补化学，甲乙属于原始合作吗？ 2.互利共生 （1）概念：两种生物长期共同生活在一起，________________________。 （2）实例：____________。 （3）数量坐标图 3.种间竞争 （1）概念：两种或更多种生物共同利用同样的____________和____________而产生的相互排斥的现象。 （2）实例：____________。 （3）构建数量坐标图 观看视频《加拿大一枝黄花》，思考我们发现了加拿大一枝黄花该怎么办？ 4.捕食 （1）概念：一种生物以另一种生物 的现象。 （2）实例： 。 思考问题10：大鲈鱼吃小鲈鱼属于捕食关系吗？ （3）构建数量坐标图 5寄生 （1）概念：一种生物从另一种生物（宿主）的 、组织或已消化的物质中 并通常对宿主产生 的现象。 （2） 实例： 。 思考问题11：寄生和腐生的区别？ （3） 构建数量坐标图 任务二： 龙湖中生活着多种鱼，它们喜食浮游动物和水草，在水草上还有白鹤，它们喜食鱼和水草，守望在岸边喜欢吃鱼的翠鸟也是龙湖的常客。 1. 白鹤与鱼的种间关系是怎样的？ 2. 河道清淤后，环境改善。如果向龙湖投放大量的鱼，短时间龙湖其他生物的数量会发生怎样的变化？ 课堂小结 作业：1、教材25页思考.讨论：分析种间关系对群落的影响 2、墨池小本：15页第5题、16页第2题、17页第4题 学科网（北京）股份有限公司 $