Unit 5 第1课时 My family photo（教学设计）英语冀教版三起四年级上册（新教材）

这份小学英语教学设计聚焦家庭亲属词汇（如grandfather, aunt, cousin等）及询问家庭人数、身份的核心句型，通过家庭树图片导入，激活学生已学的father, mother等基础词汇，搭建新旧知识的学习支架。 该资料以“对话+图示”呈现语篇，用词根拆分（如grand+father）、复数变化（photos, cousins）帮助学生掌握词汇，体现语言能力培养。采用小组合作绘制“联合家庭树”并展示的任务教学法，融合美术创作与英语表达，提升学生思维品质与跨学科应用能力，增强口语表达自信。为教师提供情境化活动设计与多元评价方式，助力高效教学。

Unit 5 My family Lesson 1 My family photo教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇研读 【What】 本语篇以 “家庭照片” 为核心交际场景，通过师生间、同伴间的对话展开。对话中呈现了祖父（grandfather）、祖母（grandmother）、叔叔（uncle）、阿姨（aunt）、表 / 堂亲（cousin）等亲属称呼，还包含询问家庭人数的句型 “How many people are there in your family?” 以及询问人物身份的句型 “Who are they?”“Who is this?”。同时，语篇搭配家庭树图示，清晰展示亲属关系，帮助学生建立亲属关系与英语表达之间的对应认知，让学生能快速理解不同亲属在家庭中的角色定位。 【Why】 从学习价值来看，“家庭” 是学生日常生活中极为熟悉的话题，容易引发学生的情感共鸣，能有效降低学生学习英语的陌生感和畏难情绪。通过学习本语篇，学生不仅能掌握亲属类词汇和相关交际句型，提升口语表达能力，为后续更复杂的英语交流奠定基础；还能在谈论家庭的过程中，进一步感受家庭的温暖，培养对家庭的热爱，增强亲情意识，学会用英语主动向他人分享自己的家庭生活，实现语言运用与情感培养的双重目标，体现出 “语言学习服务于生活交流” 的社交价值。 【How】 语篇采用 “对话 + 图示” 的形式呈现。在词汇方面，通过词根拆分（如 “grand + father” 组成 “grandfather”，“grand + mother” 组成 “grandmother”）、复数变化（如 “photo” 变为 “photos”，“cousin” 变为 “cousins”）等方式，帮助学生理解和记忆词汇；在句型结构上，以 “询问 - 回答” 的互动模式为主，例如用 “How many people are there in your family?” 提问，用 “There are...” 回答，用 “Who are they?” 提问，用 “They are...” 回答，语言简洁明了，符合四年级学生的认知水平和语言表达需求。此外，语篇中还穿插了图文对照、简单填空练习等辅助内容，进一步帮助学生巩固所学知识。 教学目标 学习理解:掌握家庭亲属类核心词汇，理解询问家庭人数、身份的句型含义。能听懂关于 “家庭照片” 的对话，识别图片中人物的亲属关系，提取对话中的关键信息。 应用实践：完成 “Look, read and write” 练习，根据家庭树结构，正确填写对应的亲属词汇，，巩固词汇与家庭关系的对应认知。参与 “Show and tell” 活动，展示个人家庭照片，用英语描述家庭成员，运用所学句型和词汇进行口语输出。 迁移创新：制作个人 “家庭树英文海报”，标注每个家庭成员的英文称呼，并用英语向班级同学介绍自己的家庭树，融合美术与英语表达，提升综合创作与跨学科应用能力。 教学重难点 【重点】 1.掌握 grandfather、grandmother、uncle、aunt、cousin、photo 等核心词汇的正确发音和拼写，能准确认读、书写这些词汇，并了解常见的搭配用法。 2.熟练运用 “How many people are there in your family? —There are...”“Who are they? —They are...”“Who is this? —This is...” 等核心句型进行日常对话，能在简单的情境中快速、准确地运用这些句型交流。 3.能独立完成图文匹配、句型填空等基础练习，正确率达到 80% 以上。 【难点】 1.准确区分易混淆的亲属词汇，如 uncle（叔叔 / 伯父）和 aunt（阿姨 / 伯母），明确它们所指代的不同性别亲属；理解 cousin 既可以指表亲也可以指堂亲，在不同语境中正确使用。 2.在真实的生活情境中，能根据交流对象和具体场景，灵活切换不同的句型进行问答，做到发音标准、表达流畅，避免出现句型混用、语法错误等问题。 3.提升学生口语表达的自信度，让性格内向、基础薄弱的学生也能主动参与课堂交流，敢于用英语表达自己对家庭的看法和介绍家庭成员。 学情分析 四年级学生已经学习英语一段时间，具备了一定的英语词汇积累，如已经掌握 father（爸爸）、mother（妈妈）、brother（兄弟）、sister（姐妹）等基础亲属词汇，以及简单的问候、介绍类口语交际能力，能够进行简短的英语对话。“家庭” 是学生日常生活中频繁接触的话题，学生对其熟悉且感兴趣，在学习过程中容易产生情感共鸣，这有利于激发学生的学习积极性。 但同时，学生也存在一些薄弱点。一方面，本课时涉及的亲属类词汇数量较多，部分词汇如 cousin、grandfather 等，拼写较长、发音有一定难度，学生记忆和掌握起来存在困难，容易出现拼写错误、发音不准的问题；另一方面，学生对 “家庭树” 所呈现的复杂亲属关系逻辑认知不足，在理解不同亲属之间的关联时会感到困惑。此外，在句型运用方面，学生虽然能记忆句型，但在真实情境中灵活运用句型进行交流的能力较弱，容易出现 “会背不会用” 的情况，且部分学生由于性格内向或担心表达错误，在口语表达时缺乏自信，不敢主动发言。 教学工具 PPT、家庭照片、单词卡片 教学方法 情境创设法，任务教学法，小组合作法、问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1．让学生理解家庭关系 1. 热身导入：展示家庭树的图片《This is my great family》，教师通过图片引出家庭的单词，并让学生一目了然的理解家谱。 通过学生回答教师的提问，判断学生是否能准确回忆并说出图片中的已学亲属词汇，以此评估学生的课堂投入度和旧知唤醒效果。 【设计意图】通过生动的图片，营造轻松、愉悦的课堂氛围，缓解学生的学习压力；同时激活学生已有的亲属类词汇储备，让学生快速进入与 “家庭” 相关的学习情境，为新课学习做好铺垫。 2. 掌握家庭亲属类核心词汇 2. 词汇教学：教师出示图文对照的单词卡片，逐一教学 grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, photo 等核心词汇。对于 grandfather 和 grandmother，通过词根拆分 “grand + father”“grand + mother” 帮助学生理解词汇含义；对于 photo 和 cousin，示范其复数变化 “photos”“cousins”；同时，教师结合口型示范，纠正学生的发音，重点指导 grandfather 和 grandmother 的重音位置（grandfather 重音在第一个音节，grandmother 重音在第一个音节）。在教学每个词汇后，邀请学生跟读、齐读。 随机抽查学生，让学生单独认读词汇，检查学生的发音是否准确；通过 “单词接龙” 游戏（教师说出一个词汇，学生依次接出下一个词汇），检验学生对词汇的记忆程度和反应速度，统计词汇掌握率 【设计意图】采用图文结合、词根拆分、发音示范等方式，符合四年级学生具象思维的特点，帮助学生直观理解词汇含义、掌握词汇拼写和正确发音，突破词汇学习的难点，为后续的语言运用筑牢基础。 3.小组合作，根据图片创编对话并在全班展示。进一步巩固和深化所学知识 3. 句型操练：教师结合 PPT 课件中展示的对话场景（如学生拿着家庭照片互相交流的场景），与学生进行示范对话。例如：教师问：“How many people are there in your family?”，邀请一位学生回答，若学生回答不完整或不准确，教师进行引导和纠正，然后带领学生模仿对话的语音语调。示范结束后，发放不同家庭场景的卡片（如一家三口的家庭场景、有祖父母的家庭场景等），学生两人一组，根据卡片内容进行句型互动练习，教师巡视指. 4.情境问答：教师在 PPT 课件中展示不同的家庭照片（照片中包含不同人数、不同亲属组合），随机邀请学生站起来，教师向学生提问，如 “Who are they in this photo?”“How many people are there in this family?”，鼓励学生用刚学的句型积极回应。对于回答优秀的学生，给予表扬和奖励贴纸；对于回答有困难的学生 5‘小组合作：将学生分成 4 - 5 人一组，每组发放一张家庭树模板和一套彩色画笔。要求小组内成员分工合作，先互相介绍自己的家庭成员，然后共同绘制 “联合家庭树” 海报（海报中需包含小组内每位成员的部分家庭成员，并标注出对应的英文称呼），同时用 1 句话（英文）简单描述每位家庭成员的特点（如 “This is my aunt. She likes reading.”）。教师巡视各小组，帮助学生解决遇到的问题（如词汇拼写、句子表达等）。 6. 展示表演：每个小组推选一名代表上台展示 “联合家庭树” 海报，用英语向全班同学介绍小组内成员的家庭情况，介绍时间为 1 - 2 分钟。在展示结束后，其他同学可以向展示小组提问，如 “Who is this in your family tree?”“What does your cousin like?”，展示小组的成员共同进行回应。教师对每个小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，并给予鼓励性的反馈。，教师进行引导和提示。 教师观察学生在小组内运 用所学语言问答的情况， 给予鼓励或帮助。 教师观察学生向全班展示 的情况，评价教与学的成效。 教师对学生的回答进行补 充和总结。 根据学生的展示情况，评价学生语言表达的流畅度（如是否有卡顿、是否能准确运用词汇和句型）、表达的自信度（如是否敢于抬头说话、声音是否洪亮）；观察学生对他人提问的回应能力（如是否能快速理解问题、是否能准确回应），综合评估展示表演效果。 【设计意图】搭建真实的语言展示平台，为学生提供展示自己学习成果的机会，让学生在公众面前用英语表达，有效提升学生口语表达的自信度和应变能力，实现 “学习 - 运用 - 展示” 的闭环，进一步巩固和深化所学知识。 课堂练习 一、请将下列英文亲属词汇与对应的中文意思连线。 grandfather 父亲 grandmother 祖父 father 姑母 / 姨母 aunt 姐妹 cousin 祖母 sister 堂 / 表兄弟姐妹 uncle 伯父 / 叔父 二、请根据句意，在横线上填入正确的单词，完成句型。 —How many people ____ ____ in your family? —There are seven. 2.—Who ____ ____? —They are my aunt and uncle. 3.—Who is this little girl? —____ ____ my sister. 课后作业 一、基础巩固作业 1.词汇默写：规范默写本节课核心亲属词汇，每个单词抄写 2 遍并标注中文意思。 2.句型仿写：根据示例，用核心句型完成 3 组对话，每组包含 1 个询问句和 1 个回答句（需涉及不同家庭成员）。 示例：—How many people are there in your family? —There are five. 要求：至少用到 2 个不同的询问句型（如Who is this? Who are they?）。 二、实践应用作业 家庭树创作：参照课堂上的家庭树模板，绘制自己的家庭树。 要求：在每个家庭成员对应的位置标注英文词汇，并用 1 句话（英文）简单描述该成员（如This is my aunt. She is kind.）。 板书设计 核心单词 grandfather（祖父）、grandmother（祖母）、aunt（姑母；姨母；伯母；婶母；舅母）、cousin（同辈表亲或堂亲）、uncle（伯父；叔父；舅父；姑父；姨父）、photo（照片）、how（多少；怎样）、bady（婴儿） 核心短语 family photo（家庭照片）、family tree（家谱） 核心句型 - 询问家庭成员数量：How many people are there in your family? - 回答家庭成员数量：There are... (ten of us.) - 询问人物身份：Who are they? / Who is this? / Who is the little baby? - 回答人物身份：They are... / This is... / My cousins... 教学反思 在教学过程中发现，部分学生对 cousin、grandmother 等长词汇的掌握存在困难，主要体现在拼写方面，容易出现遗漏字母（如将 “grandmother” 拼成 “grandmoter”）、字母顺序错误（如将 “cousin” 拼成 “couson”）的问题；在发音上，部分学生对 grandfather 和 grandmother 的重音位置把握不准确，导致发音不标准。个别基础薄弱的学生在情境问答和小组对话练习中，存在句型混用的现象，例如将 “Who are they?” 说成 “Who is they?”，将 “There are five people.” 说成 “There is five people.”，口语表达不够流畅，且在与同伴交流时显得不够自信，不敢主动开口。少数学生在小组合作绘制家庭树海报时，参与度不高，过度依赖小组内基础较好的同学，缺乏自主思考和创作的意识。 学科网（北京）股份有限公司第 7 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $