5植物的光合作用（教学设计）-2025-2026学年六年级上册科学人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦植物光合作用的过程及意义，通过对比动物摄取食物的方式提问，引导学生结合生活经验推测植物养分与阳光、空气的关系，搭建从生活观察到科学探究的学习支架。 以科学实践活动为核心，通过天竺葵叶片遮光实验、蜡烛燃烧验证氧气实验，让学生经历推测、设计、观察、分析的探究过程，培养科学思维与探究实践能力，结合科普视频和海尔蒙特实验拓展，渗透生态意识。助力学生提升实验操作与分析能力，为教师提供结构化探究教学方案。

课题：植物的光合作用 教学目标： （1）文化自信：了解植物光合作用在地球上生命生存、繁殖和发展中的重要地位，增强对自然科学的尊重和敬畏。 （2）语言运用：能够准确描述植物光合作用的过程及相关实验现象，用科学语言表达自己的观点和结论。 （3）思维能力：通过观察实验、分析数据等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维，能根据实验结果进行合理推测和归纳。 （4）审美创造：感受植物光合作用这一自然现象的神奇与美丽，激发学生对科学探究的兴趣和创造力。 教学重难点： （1）理解植物光合作用的过程及原理，包括水、二氧化碳如何转化为养分和氧气，叶绿体在其中的作用。 （2）掌握通过观察、实验等方法获取植物养分来源证据的技能，并能基于证据准确得出结论。 （3）体会植物光合作用对于地球上生命生存、繁殖和发展的重要意义，培养学生的生态意识。 教学准备： （1）各种植物标本，如不同种类的绿叶、花朵等。 （2）光合作用相关的科普视频资料。 教学过程 一、导入新课 老师面带亲切的笑容，目光柔和地注视着学生们，同学们呀，大家都清楚动物是靠摄取食物来获取养分的呢，那你们有没有想过植物又是通过什么方式来获得养分的呀？（稍作停顿，给予学生们一些思考的时间）今天呢，我们就一同来深入探究这个充满趣味的问题哦。（老师微微点头，示意学生们开始开动脑筋啦） 二、科学实践活动：植物的养分从哪里来 根据我们平时的观察以及生活中的经验呀，来推测一下植物生长所需要的养分究竟是从哪里来的呢。 老师用鼓励的眼神看着学生们，同学们，你们有没有留意到，在光线比较差的地方，植物生长得并不是很好呢。那你们来推测一下，植物生长所需要的养分会不会和阳光有关系呀？（生：我觉得可能和阳光有关呢，因为阳光好的地方植物长得就很茂盛呢。） 老师继续引导，还有呀，庄稼如果种得太密集了，就会长得不好呢，那你们再推测一下，植物生长的养分会不会和空气也有关系呀？（生：我觉得可能和空气有关呢，种得太密空气就不流通啦。） 学生纷纷汇报自己的讨论结果。 教师进行小结：（老师赞许地点点头）从同学们的推测来看呢，植物生长的养分好像和阳光有关系呢，不过到底是不是这样呢，下面我们就通过做实验来研究研究哦。 那阳光对植物获得养分到底有什么影响呢？我们一起来做个实验探究一下吧。 实验一： （1）学生们认真地阅读书本第 19 面的内容，仔细了解实验的方法哦。（学生们全神贯注地阅读书本，眼睛紧紧盯着实验步骤和注意事项） （2）老师指着实验材料开始讲述：在做天竺葵叶片的这个实验当中呢，叶片有的地方进行了遮光处理，而有的地方呢却没有进行遮光处理，其他的实验条件都是完全相同的哦，像这样的实验就叫做对比实验呢。（老师用手指向遮光和未遮光的叶片部分，帮助学生更好地理解对比实验的概念） （3）（为了方便教学呀，老师提前 3 天就指定了几个学生来开展这个实验啦，现在上课的时候就把实验材料带到学校来啦）。老师展示 3 天后的实验结果，让学生们观察植物叶片遮光部分和没有遮光部分有什么不同呢。（学生们好奇地凑上前去观察实验材料，纷纷指出遮光部分的颜色比较浅，未遮光部分的颜色则比较深呢） （4）学生仔细观察并汇报被黑纸片遮挡的部位出现了什么样的变化呢？（生：被遮挡的部位颜色明显变浅了呢，感觉没有那么绿啦。） 实验二： （1）老师一边演示一边讲述实验的方法：把这片叶子放在酒精里进行隔水加热哦，过一段时间之后再把它取出来呢。然后在这片叶子的不同部位滴上碘酒哦。（老师熟练地进行着实验操作，让学生们清楚地看到每一个步骤） （2）学生汇报自己观察到的结果啦。（生：滴上碘酒后呀，阳光照射到的部位变成了深蓝色呢，而没有照射到的部位几乎没有什么变化呢。） （3）讨论时间到啦，这些实验现象到底说明了什么呢？（生：这说明同一片叶子呀，阳光没照射到的部位几乎没有淀粉呢，阳光照射到的部位却含有大量的淀粉呢，由此就可以说明绿色植物的叶片在阳光下是能够制造养分的呢，而在没有阳光的情况下就不能制造养分啦。） （4）教师进行小结：（老师总结道）从实验中我们可以清楚地看到，同一片叶子，阳光没照射到的部位几乎没有淀粉，阳光照射到的部位含有大量淀粉，这就充分说明绿色植物的叶片在阳光下能够制造养分，在没有阳光的情况下就不能制造养分哦。（第 1 课时结束） 接下来我们要证明绿色植物光合作用会产生氧气哦。 老师神秘地微笑着，同学们呀，在阳光下，植物除了能够制造养分之外，还会产生什么物质呢？（学生们纷纷开始猜测啦，有的说产生二氧化碳，有的说产生氧气呢） 学生们开始讨论并汇报自己的想法哦。（生：我觉得可能会产生氧气呢，因为植物也是需要氧气才能生存下去的呀。） 学生们认真阅读书本第 20 面的内容，根据书本上的图文来设计自己的实验方案哦。（学生们目不转睛地阅读书本，仔细观察图文，开始用心地设计自己的实验方案呢） 学生们纷纷汇报自己设计的实验方案哦。（生：我们可以把植物放在一个密封的玻璃罩里，然后在玻璃罩里放一个蜡烛，接着观察蜡烛的燃烧情况呢。如果蜡烛燃烧的时间比较长，那就说明植物产生了氧气哦。） 学生们分组开展实验活动啦，老师在旁边耐心地巡视并给予指导哦。（学生们分组进行着实验，老师在旁边细心地指导着，帮助学生们解决实验过程中遇到的各种问题呢） 学生们汇报实验现象并解释实验现象哦。（生：在阳光的照射下呀，没有植物的玻璃罩内蜡烛很快就熄灭了呢，而有植物的玻璃罩内蜡烛燃烧的时间就比较长呢。这是因为植物产生了氧气呀，氧气能够支持蜡烛燃烧呢。） 教师进行小结：（老师点头肯定）没错呢，在阳光的照射下，没有植物的玻璃罩内蜡烛很快熄灭，有植物的玻璃罩内蜡烛燃烧时间较长，这就是因为植物产生了氧气哦。 最后我们来建立光合作用的概念并了解它的意义哦。 （1）老师展示显微镜下叶绿体的照片哦。（同学们都聚精会神地看着照片，眼中闪烁着好奇的光芒呢） （2）老师指着照片开始讲述：在阳光的照射下呀，叶绿体能将吸收的水分和由叶片进入的二氧化碳制造成植物生存所需要的养分呢，并且还会释放出氧气哦，这个过程就叫做光合作用啦。（老师用生动形象的语言描述着光合作用的过程，让学生们更容易理解哦） （3）学生们认真阅读书本第 20 面的最后一段啦，然后说一说光合作用到底有什么意义呢？（生：光合作用可是地球上一切生命生存、繁殖和发展的基础呢，它为我们提供了氧气和食物呀。） 三、拓展与应用 学生们认真阅读书本第 21 面的内容啦，然后说一说海尔蒙特提出了什么样的观点呢？他的发现又有哪些贡献呢？（学生们全神贯注地阅读书本，仔细思考着海尔蒙特的观点和贡献呢） 学生们纷纷汇报自己的想法哦。（生：海尔蒙特通过实验证明啦，植物生长需要的养分主要是来自水呢。他的这个发现可改变了人们对植物生长需要土壤的传统观念呢。） 教师进行小结：（老师微笑着点头）是的呀，海尔蒙特通过实验证明了植物生长需要的养分主要来自水，他的这个发现确实改变了人们长久以来的传统观念呢。（第 2 课时结束） 布置作业： （1）观察自己家中的盆栽植物，记录它在不同光照条件下的生长情况，如叶子的颜色、大小等，思考光照对植物生长的影响。 （2）根据课堂实验，自己设计一个简单的实验，探究二氧化碳对植物光合作用的影响，并写出实验步骤和预期结果。 学科网（北京）股份有限公司 $