植物的光合作用（教学设计）-2025-2026学年六年级上册科学人教鄂教版

该小学科学教学设计围绕植物光合作用，通过谈话导入提问植物生长差异，引导学生结合生活经验推测养分与阳光、空气的关系，搭建从观察到推测再到实验验证的学习支架。 亮点是以探究实践为主线，设计遮光叶片对比实验、蜡烛燃烧氧气验证实验，培养科学思维，结合讨论法引导基于证据推理，落实科学观念，提升学生实验操作与推理能力，助力教师突破重难点。

植物的光合作用 教学设计 教学目标 （1）科学观念：理解植物通过光合作用吸收阳光、空气和水分，在叶绿体中制造养分并释放氧气，认识光合作用在生命维持中的基础作用。 （2）科学思维：能够基于光合作用的知识，推测植物养分的来源，并通过观察和实验获取证据，运用逻辑推理得出科学结论。 （3）探究实践：通过设计并实施对比实验，观察植物在不同光照条件下的变化，培养实验操作能力和科学探究能力。 （4）态度责任：养成尊重证据、坚持科学观点的习惯，激发对植物光合作用及能量转换的探究兴趣，增强对自然现象的科学理解。 教学重难点 （1）理解植物通过光合作用将阳光、空气和水分转化为养分的过程，并掌握能量转换的基本原理。 （2）通过实验探究，培养学生的科学探究能力，能够基于证据得出光合作用产生氧气和养分的结论。 教学难点 （1）学生对植物光合作用过程中能量转换的理解和掌握。 （2）学生通过实验观察，基于证据推断植物养分来源的能力培养。 教学方法 实验法、观察法、讨论法、讲授法、比较法 教学过程 一、导入新课 谈话导入（教师提问，引发学生思考）： 教师：同学们，我们知道植物通过光合作用来获取养分，但具体是如何获得这些养分的呢？你们在生活中有没有观察到不同条件下植物生长的情况？（生：有的地方植物生长得很好，有的地方植物却很弱。） 教师：为什么会有这样的情况呢？今天我们就一起来探究一下植物的光合作用。 二、科学实践活动：植物的养分从哪里来 1. 推测植物生长所需的养分来源 （1）讨论：光线差的地方，植物长得不好，请推测植物生长的养分可能与什么有关？ 学生：我觉得可能是因为没有足够的阳光。 学生：可能是土壤中的养分不够。 教师小结：同学们说得很对，根据我们的观察和生活经验，植物生长确实与阳光密切相关。那么，庄稼种得太密会长不好，这又说明了什么呢？ （2）讨论：庄稼种得太密会长不好，推测植物生长的养分还可能与什么有关？ 学生：种得太密植物会互相遮挡，影响光照。 学生：植物之间的空气流通也会受到影响。 教师小结：大家说得非常好！植物生长的养分不仅与阳光有关，还与空气流通有关。下面我们通过实验来验证这些推测。 2. 实验一：阳光对植物获得养分的影响 （1）学生阅读书本第 19 面，了解实验方法。 教师：请同学们打开课本第 19 页，仔细阅读实验方法。（生：好的。） 教师：在这个实验中，叶片的部分区域进行了遮光处理，另一部分则没有遮光，其他实验条件都相同。像这样的实验叫做对比实验。现在我们来看一下实验结果。 （2）展示 3 天后的实验结果。 教师：这是我们在三天前做的实验，现在我们来看一下实验结果。（教师展示遮光部分和未遮光部分的叶片。） 学生观察并汇报被黑纸片遮挡的部位出现了什么变化。 学生：遮光的部分变黄了，未遮光的部分还是绿色的。 教师：非常好！那么这些现象说明了什么呢？ （3）讨论实验结果。 学生：遮光的部分不能制造养分，所以变黄了。 学生：未遮光的部分能制造养分，所以还是绿色的。 教师小结：实验结果表明，同一片叶，阳光照射不到的部位几乎没有淀粉，而阳光照射到的部位含有大量淀粉，这说明绿色植物的叶片在阳光下能够制造养分，在无阳光的情况下则不能制造养分。 3. 实验二：证明绿色植物光合作用产生了氧气 （1）讨论：阳光下，植物除了能够制造养分，还能产生什么物质？ 学生：植物能产生氧气。 教师：非常正确，植物在阳光下不仅能制造养分，还能产生氧气。接下来我们通过实验来验证这一点。 （2）学生阅读书本第 20 面，设计实验方案。 教师：请同学们阅读课本第 20 页，并根据书中的图文设计实验方案。（生：好的。） 学生汇报实验方案。 学生：我们可以在一个玻璃罩内放一株植物，另一个玻璃罩不放植物，然后点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧的时间。 （3）学生分组开展实验活动。 教师巡视指导。 学生汇报实验现象并解释实验现象。 学生：没有植物的玻璃罩内蜡烛很快熄灭了，有植物的玻璃罩内蜡烛燃烧时间较长。 学生：这是因为植物产生了氧气。 （4）教师小结：在阳光的照射下，没有植物的玻璃罩内蜡烛很快熄灭了，有植物的玻璃罩内蜡烛燃烧时间较长。这是因为植物产生了氧气。 4. 建立光合作用概念并了解其意义 （1）教师展示显微镜下叶绿体的照片。 教师：这是显微镜下叶绿体的照片。在阳光的照射下，叶绿体能将吸收的水分和由叶片进入的二氧化碳制造成植物生存所需要的养分并释放氧气，这个过程叫作光合作用。 （2）学生阅读书本第 20 面最后一段，说一说光合作用有什么意义。 学生：光合作用是地球上一切生命生存、繁殖和发展的基础。 学生：光合作用可以转化太阳能为化学能，储存在有机物中。 教师小结：同学们说得很好！光合作用不仅为植物提供了养分，还为地球上的其他生物提供了氧气和能量。 三、拓展与应用 阅读书本第 21 面，说一说海尔蒙特提出了什么观点？他的发现有哪些贡献？ 学生阅读书本第 21 面。 学生：海尔蒙特通过实验证明，植物生长需要的养分主要来自水。 学生：他的发现改变了人们对植物生长需要土壤的传统观念。 教师小结：对，海尔蒙特的发现确实非常重要，它使人们认识到植物生长的主要养分来源是水，而不是土壤。 总结课堂内容。 教师：通过今天的课程，我们深入了解了植物通过光合作用在阳光下制造养分，并且释放氧气的过程。我们还通过实验验证了这些结论。希望大家能够记住这些知识，并在日常生活中观察植物的生长情况。 学科网（北京）股份有限公司 $