3.2 世界的地形（第一课时） 教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）

该初中地理教学设计以“直观具象-阶梯引导-实践操作”为主线，系统梳理地形概念、五种基本地形特征及地图阅读方法，通过思维导图构建“核心概念-地形类型-地图工具”逻辑网络，体现知识点内在联系。 其亮点在于结合景观图、视频等直观资源激发兴趣，通过小组讨论与阶梯问题培养综合思维，借助绘图实践提升地理实践力，配套分层作业与评价工具，助力教师精准把握学情，学生高效巩固区域认知与地形空间关联知识。

鲁教版（五四学制）（地理）-六年级上册 《第二节 世界的地形（第一课时）》 教学目标： 能准确说出地形的概念，区分山地、平原、高原、盆地、丘陵五种基本地形类型，掌握每种地形的核心特征（海拔、相对高度、地表形态）。 学会阅读分层设色地形图和地形剖面图，能根据地图信息判断地形类型，归纳某区域的地形分布特点。 能结合实例说明五种基本地形在世界的主要分布区域（如青藏高原、亚马孙平原等），建立 “地形与地理空间” 的关联认知。 教学重难点： （一）教学重点 五种基本地形类型的海拔、相对高度及地表形态特征。 分层设色地形图的阅读方法，能根据颜色判断地形类型和海拔高低。 （二）教学难点 相对高度与海拔的概念区分及实际计算。 地形剖面图的绘制原理与简单应用。 结合地图归纳某区域地形分布特点的逻辑思维培养。 学情分析： 六年级学生处于小学到初中的过渡阶段，认知水平从具象思维向抽象思维逐步发展，具备以下特点： 知识基础：小学科学中接触过 “地形” 的初步概念，对山地、平原等地形有直观认识，但缺乏系统的特征归纳和地图阅读能力；地理学科刚起步，对海拔、相对高度等专业术语陌生，空间想象能力较弱。 学习特点：好奇心强，喜欢直观、生动的教学资源（如景观图片、视频、模型），合作学习的积极性较高，但注意力集中时间有限，逻辑归纳和抽象思维能力有待提升。 潜在问题：对 “海拔” 与 “相对高度” 的概念易混淆，读图时难以将颜色与地形类型建立准确关联，绘制地形剖面图时容易出现比例错误或线条不规范。 针对以上学情，教学中需注重 “直观性” 和 “循序渐进”，通过具象素材帮助理解抽象概念，设计阶梯式问题引导思考，强化地图实践操作，同时兼顾不同层次学生的学习需求。 教学内容分析： 本节内容选自鲁教版五四学制六年级上册第三章《陆地和海洋》第二节，是在学生了解 “地球表面海陆分布” 后的延伸学习，属于 “地表形态” 的基础内容。地形作为地理环境的重要组成部分，不仅是后续学习 “气候”“河流”“人类活动与地理环境的关系” 等章节的铺垫，也是培养学生地理空间素养和读图能力的核心载体，在整个初中地理知识体系中具有承上启下的作用。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（包含地形景观图、五种地形特征对比表、分层设色地形图、地形剖面图绘制步骤动画、世界著名地形区视频）； 教具：地形模型（山地、平原、高原、盆地、丘陵）、海拔与相对高度示意图（纸质版）、分层设色地形图（世界地图、中国地图）、绘图工具（直尺、铅笔、坐标纸）； 学习任务单：设计包含概念辨析、读图练习、小组讨论、绘图任务的学习单，辅助学生课堂学习； 评价工具：课堂提问评价表、小组合作评价表、绘图作品评价标准。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 情境创设：播放《地球壮丽地形》短视频（包含安第斯山脉、亚马孙平原、撒哈拉沙漠、青藏高原等景观），提问：“视频中展示了地球表面哪些不同的形态？这些形态有什么特点？” 活动：观看视频后自由发言，分享直观感受（如 “有的地方很高、崎岖不平”“有的地方很平坦、一望无际”）。 教师小结：地球表面形态多样，有的高耸，有的低平，有的崎岖，有的开阔，我们把地球表面各种各样的形态统称为地形。今天我们就来系统学习 “世界的地形”，首先认识五种基本地形类型及其特征。（板书课题：世界的地形 —— 五种基本地形） 【设计意图】通过震撼的景观视频，激发学生学习兴趣，调动已有生活经验，自然引入 “地形” 概念，为后续学习奠定感性基础。 （二）新知探究一：海拔与相对高度（8 分钟） 概念引入：展示 “泰山与济南地形示意图”，提问：“泰山山顶比济南市区高多少？有两种说法：1545 米和 1400 米，这两种说法有什么区别？” 自主学习：学生阅读教材中 “海拔与相对高度” 的定义，结合示意图，尝试区分两个概念。 教师讲解： 海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离（强调 “海平面” 为基准，如我国以黄海海平面为基准）； 相对高度：地面某个地点高出另一个地点的垂直距离（强调 “两个地点之间” 的垂直差）； 结合示意图演示：泰山海拔 1545 米（高出海平面），济南市区海拔 145 米，泰山与济南的相对高度 = 1545-145=1400 米，解释两种说法的由来。 即时练习： 提问：“珠穆朗玛峰海拔 8848.86 米，死海海拔 - 415 米（低于海平面），两者的相对高度是多少？” 学生计算，教师板书计算过程：8848.86 - (-415) = 9263.86 米，强调 “海拔为负数时的计算方法”。 小结：海拔是 “绝对高度”（以海平面为基准），相对高度是 “相对高度”（以任意地点为基准），两者是区分地形类型的重要依据。（板书：海拔 vs 相对高度） 【设计意图】结合学生熟悉的泰山、济南案例，降低概念理解难度；通过示意图演示和即时练习，强化概念区分和计算能力，突破第一个教学难点。 （三）新知探究二：五种基本地形类型（12 分钟） 自主观察：展示五种地形的景观图、示意图和分层设色图（对应颜色），发放 “五种地形特征对比表”，学生自主阅读教材，结合图片，完成表格中 “地表形态”“海拔”“相对高度” 三列内容。 小组讨论：4 人一组，交流表格答案，讨论以下问题： 山地与丘陵的主要区别是什么？（海拔高低和相对高度大小） 平原与高原的主要区别是什么？（地表起伏和海拔高低） 盆地的地形特征最显著的是什么？（中间低、四周高） 教师精讲与点拨： 山地：海拔较高（一般在 500 米以上），地表崎岖不平，相对高度大（超过 200 米），如喜马拉雅山脉、安第斯山脉； 丘陵：海拔较低（一般在 500 米以下），地表起伏和缓，相对高度小（不超过 200 米），如山东丘陵、江南丘陵； 平原：海拔较低（一般在 200 米以下），地表广阔平坦，相对高度小，如亚马孙平原、华北平原； 高原：海拔较高（一般在 500 米以上），地表坦荡或起伏不大，边缘较陡峭，如青藏高原、巴西高原； 盆地：四周高，中间低，海拔无固定标准，如刚果盆地、四川盆地； 强调：分层设色地形图中，通常用绿色表示平原（低海拔）、黄色表示高原 / 丘陵（中海拔）、褐色 / 棕色表示山地（高海拔）、蓝色表示海洋 / 湖泊。 巩固练习：展示 “中国分层设色地形图”，提问：“我国东部地区主要是什么地形？青藏高原是什么地形类型？四川盆地的颜色与周围有什么不同？” 学生抢答，教师纠错。 【设计意图】通过 “自主观察 - 小组讨论 - 教师点拨 - 巩固练习” 的流程，充分发挥学生的主体作用，利用对比表格梳理知识，结合地图强化 “颜色 - 地形 - 特征” 的关联，突出教学重点。 （四）新知探究三：地形剖面图（10 分钟） 情境提问：展示 “某区域分层设色地形图”，提问：“我们能从分层设色图中看出地形的高低起伏，但如何更直观地表示某一方向上的地形起伏状况呢？” 引出地形剖面图。 原理讲解： 展示 “地形剖面图绘制示意图”（包含等高线地形图、剖面线、坐标轴），讲解：地形剖面图是沿地表某一方向的直线所作的垂直剖面图，能直观反映沿剖面线的地形起伏和坡度陡缓。 简化绘制步骤（结合动画演示）： ① 确定剖面线（如 AB 线）； ② 建立坐标系（横轴表示水平距离，纵轴表示海拔，确定比例尺）； ③ 从剖面线与等高线的交点向横轴作垂线，根据海拔在纵轴上确定对应点； ④ 用平滑曲线连接各点，即为地形剖面图。 实践操作： 发放坐标纸和简易等高线地形图（含剖面线），学生跟随教师分步绘制地形剖面图； 教师巡视指导，重点关注比例尺选择、交点对应海拔的准确性、曲线绘制的平滑度； 选取 2-3 幅学生作品展示，点评优缺点（如 “海拔标注准确，但曲线不够平滑”“水平距离比例不当”）。 应用拓展：展示 “某山脉地形剖面图”，提问：“从 A 到 B，地形起伏有什么变化？哪里坡度较陡？哪里坡度较缓？” 学生观察回答，强化对剖面图作用的理解。 【设计意图】通过 “原理讲解 - 动画演示 - 实践操作 - 作品点评” 的流程，降低地形剖面图绘制的难度，突破第二个教学难点；通过应用提问，让学生理解剖面图的实用价值，提升地理实践能力。 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 知识梳理：教师引导学生回顾本节课核心内容，用思维导图形式呈现： 世界的地形（第一课时） 核心概念：地形、海拔、相对高度 五种基本地形：山地、平原、高原、盆地、丘陵（特征+分布） 地图工具：分层设色地形图（颜色-地形）、地形剖面图（起伏-坡度） 拓展延伸： 提问：“我们家乡（山东）主要是什么地形类型？这种地形对家乡的农业生产、交通建设有什么影响？” 学生结合课前收集的资料发言，教师小结：地形影响人类生产生活，如平原适合发展种植业，山地适合发展林业和旅游业，交通建设需避开陡峭山地，体现 “因地制宜” 的地理观念。 布置作业： 基础作业：完成教材 “活动” 栏目中的地形特征对比和读图练习； 拓展作业：绘制家乡某一方向的地形剖面图（可参考地图或实地观察），并简要描述地形起伏特点； 预习作业：阅读下一节 “世界地形的分布”，标记世界主要山脉、平原、高原的名称和位置。 【设计意图】通过思维导图梳理知识，帮助学生构建系统的知识体系；结合家乡案例拓展，实现知识迁移应用；分层作业设计兼顾不同学生的学习需求，为下节课学习铺垫。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $