专题12 古代诗歌阅读（复习讲义）（江苏专用）2026年春季高考语文

该高中语文高考复习讲义聚焦古代诗歌阅读核心考点，依据新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”要求，构建了“考情分析-知识体系-考点突破-实战精练”的复习框架，系统梳理意象意境、情感内涵、表达技巧及篇章结构等知识点，通过考点分类讲解、设误角度剖析、真题模拟演练等环节，帮助学生建立诗歌解读的逻辑路径。 讲义突出情境化与结构化复习特色，创新采用“知识点+教材示例+真题链接”教学模式，如在表现手法模块通过对比与衬托的易混辨析、“对写法”的教材实例解析，培养学生的思维能力与审美创造素养。设置基础选择与综合赏析分层练习，配合2024年江苏学业水平考真题精讲，确保学生高效突破意象理解、情感分析等难点，为教师精准把控复习进度、提升学生应考能力提供实用指导。

专题11 文言文阅读（复习讲义）（江苏专用）（解析版） 目录 考情分析与命题趋势 1 知识体系构建 1 考点精析与突破 9 实战精练与提升 10 一、考题要求 根据《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 核心素养要求，古代诗歌阅读专题需达成以下目标： 识别诗歌中的核心意象（如自然景物、历史遗迹），把握意象组合形成的画面意境； 理解诗歌情感内涵（如怀古伤今、感慨沧桑），分析情感与意象、语境的关联； 初步鉴赏诗歌表达技巧（如情景结合、时空对照），明确其对情感表达的作用； 感知诗歌蕴含的文化内涵（如历史兴衰观、自然永恒意识），提升文化认同感。 2、 命题分析 以 2024 年江苏省学业水平合格性考试真题为核心，结合近年同类考试（学业水平合格考）趋势，命题特点如下： 考点 题型 分值占比 考查重点 标题拟写 选择题（单选） 2 分 依托全诗意象、情感及核心内容（如历史遗迹、怀古主题），概括诗歌核心主旨，精准匹配标题 诗歌理解与赏析 选择题（单选） 2 分 1. 分析意象组合、画面特点及情感表达的关联性；2. 判断表达技巧（如时空对照）的作用；3. 比对选项与诗歌内容、情感的一致性，避免过度解读 2、 趋势预测 1.情境化考查更显性：将诗歌理解与生活场景、文化情境结合，如设置 “用诗句表达对江苏山水的赞美”“结合诗句分析传统节日内涵” 等题目，强调在真实语境中运用诗歌知识的能力。 2.题型结构小幅优化：保持选择题为主的基础上，适度增加简答题占比（聚焦炼字、情感主旨等基础考点），减少单纯记忆类题目，侧重文本细读与逻辑表达，难度仍遵循 “8:1:1” 的合格性考试要求。 一、古代诗歌常见修辞手法 修辞手法 阐释 教材示例 比喻 把一种事物或情景比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻和借喻。运用比喻使诗歌生动形象，突出事物特征，把抽象的事物形象化。 （1）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。［李煜《虞美人》（春花秋月何时了）］ 分析：本句以水喻愁，将愁思比作滔滔不尽的春水。“愁思”本为无形的东西，却将其化成有形之物，更生动形象地突出了“愁”之绵长 比拟 比拟分为拟人和拟物：把物当作人来描写叫拟人，把人当作物或把此物当作彼物来描写叫拟物。运用比拟能赋予无生命的事物以生命，赋予无情感的事物以情感；使语言形象化，显得生动活泼，便于抒情；激发读者想象，增强感染力。 （2）废池乔木，犹厌言兵。［姜夔《扬州慢》（淮左名都）］ 分析：运用拟人的修辞手法，写“废池乔木”至今还厌恶说起旧日的战争，物犹如此，何况于人。写出了人民的苦难，表达了作者对战争的痛恨。 设问 先提出问题，接着自己把答案或看法说出；也有只问不答的形式。开头设问，带动全篇；中间设问，承上启下；结尾设问，深化主题，令人回味。问而不答，引发读者思考、联想、回味。 （3）座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。（白居易《琵琶行并序》） 分析：运用设问，引出情感句，表达了作者对琵琶女的无限同情。 反问 用疑问的形式表达确定的意思。运用反问可以加强语气，表达强烈感情，激发读者思考。 （4）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?［李清照《声声慢》（寻寻觅觅）］ 分析：“如今有谁堪摘”一句运用反问的修辞手法，写出作者无心摘花的苦闷之情。 借代 借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代的运用使语言简练、形象、含蓄。突出特征，强调重点。 （5）浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。（白居易《琵琶行并序》） 分析：以“丝竹”代指音乐，使诗句表达更加形象化。 夸张 对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。运用夸张能突出事物的特征，激发读者联想；表达褒贬好恶，引起读者共鸣；生动形象，幽默风趣。 （6）连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。（李白《蜀道难》） 分析：运用夸张的修辞手法，极言山峰之高、绝壁之险，渲染了惊险的气氛。 对偶 用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。对偶使诗歌句式整齐，音节匀称，抑扬顿挫，音乐感强。 （7）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 分析：“无边落木”对“不尽长江”，使诗的意境显得广阔深远，“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势，更使人觉得气象万千。 双关 在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有两种意思。包括利用同音、近音的条件构成谐音双关，和利用词语的多义性构成表里两层意思的语义双关两种形式。运用双关能使情感表达委婉含蓄，形式新颖巧妙。 （8）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐《无题》） 分析：运用双关的修辞手法，“丝”与“思”是谐音字，到死“丝方尽”意思是除非死了，思念才会结束。“泪”指燃烧时的蜡烛油，这里取双关义，指相思的眼泪。 互文 又叫“互文见义”，指诗文同一个句子或相邻的句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整的意思。运用互文渲染诗歌的气氛，使诗句整齐、对仗；用简洁的文字、含蓄而凝练的语句来表达丰富的内容，以收到言简义丰的效果。 （9）东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。（《孔雀东南飞并序》） 分析：运用互文的修辞手法，意思是“墓地东西左右栽种上松柏梧桐，枝叶相互交错，相互覆盖”。形式上使文句更加整齐、和谐、精练，内容上则写出松柏和梧桐枝繁叶茂的特点，象征焦、刘至死不渝的爱情。 列锦 把名词或名词性短语，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像。运用列锦使意象鲜明突出，用以烘托气氛，创造意境，表达情感；为读者提供了联想与想象的广阔天地和咀嚼回味的余地。 （10）楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。（陆游《书愤》） 分析：没有一个动词，甚至也没有一个虚词，两句用了六个名词，以形象代替叙述，把时间、地点和战争事件表达出来。 二、表达方式 古代诗歌中主要运用记叙、描写、议论、抒情四种表达方式，其中抒情、描写是考查的重点。 抒情方式主要有直接抒情和间接抒情,具体地说,就是直抒胸臆和借景抒情（寓情于景、情景交融）、托物言志、用典抒情、借古抒情（借古讽今）等。； 描写主要有正面描写、侧面描写、动静结合、虚实结合等。 （一）抒情方式（重点） 诗歌最大的特点就是抒情。抒情是古代诗歌创作中运用最多，也是最重要的表达方式。它可以分为直接抒情和间接抒情两种。 1.直接抒情 释义 直接表达作者强烈的爱憎、喜怒、哀乐等主观感情的抒情方式。包括直抒豪情壮志、直抒愤世嫉俗之情、直抒悲思愁绪、直抒欢快喜悦之情、直接表达对事理的见解和看法等。 教材示例 （1）十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。（苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》）分析：作者直抒胸臆，直接表达了对亡妻的怀念之情。 （2）安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：作者在叙事描写的基础上，以火山喷发般的激情大声疾呼，抒发了自己不与统治者同流合污的思想感情。 2.间接抒情 间接抒情是与直接抒情相对而言的，它不是直截了当地表达出作者的内心情感，而是借助各种外物含蓄委婉地表达出来，主要包括以下几种类型。 （1）托物言志 释义 作者借某事物自身具有的特征，来表达某种志向或情感。诗中的事物带有人格化的色彩。用于“咏物诗”，诗中的物象一般只有一个，所托之物既是作者的气节、志趣、理想的化身，也是作品主旨的载体。 教材示例 （1）零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子·咏梅》） 分析：作者以梅花自喻，表达了自己虽历尽艰辛，但不会趋炎附势，只会坚守节操的决心。 （2）借景抒情（寓情于景、情景交融） 借景抒情指作者对某种景象或某种客观事物有感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中。古代诗歌中，松、竹、菊、柳等都是作者借以抒情的对象。或直接以景物描写代替情感抒发（寓情于景），或先写景后抒情。常见类型如下。 类型 示例 乐景写乐情 （1）羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。［柳永《望海潮》（东南形胜）］ 分析：这三句词写羌笛在晴空下吹奏，采菱的歌声在夜空中飘荡，吹羌笛的渔翁和唱菱歌的采莲姑娘都很快乐。“嬉嬉”二字，则将他们的欢乐神态描绘得栩栩如生，这三句词生动地描绘了一幅太平盛世下的百姓安乐图，是典型的以乐景写乐情。 乐景写哀情 （2）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（杜甫《蜀相》） 分析：以碧草春色、黄鹂好音的乐景抒发哀悼之情。 哀景写哀情 （3）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 分析：诗人借“高天秋风”“江水洲渚”等自然萧瑟之景，表达了忧国伤时、老病孤愁之情。 哀景写乐情 （4）五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。［李白《塞下曲六首》（其一）］ 分析：用塞下艰苦的环境条件反衬将士奋勇杀敌的豪情。 （3）用典抒情 释义 用典抒情有用事和引用（化用）前人诗句两种。根据用典的目的，可分为正用典与反用典；根据用典的形式，可分为明用典与暗用典。用典可使诗歌语言精练，增强内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性，收到言简义丰、余韵悠长、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。 教材示例 （1）想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》） 分析：这几句写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕，讽刺南宋王朝的主和派屈辱求和的无耻行径，表现出作者抗金的主张和恢复中原的决心。 （4）借古抒情（借古讽今） 释义 借古代的人和事来影射现实，表面回忆历史，叙述古代的人和事，实则抒发自己对现实中人或事物的感情。 教材示例 （1）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 分析：作者集中笔力写周瑜潇洒从容地指挥赤壁之战，智破强敌的伟大事迹，表达作者对英雄人物的敬仰之情，同时反衬作者自己年华老去、一事无成的感伤。 （二）描写方式（重点） 1.正面描写、侧面描写、虚实结合 类型 释义 教材示例 正面描写 也称直接描写，通过对人物的肖像、语言、动作、心理等方面的描写直接表现人物。 （1）天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：这两句主要是运用正面描写，表现天姥山的高峻奇伟。 侧面描写 也称间接描写，通过描写其他人、事、景、物等来表现所描写的对象 （2）天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：这两句运用侧面描写，烘托天姥山的高峻奇伟。 虚实结合 “虚”是指现实中没有、想象的内容，它包括梦幻之境、已逝之境、未来之境；“实”是指客观世界中的实象、实事、实境。 （3）雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。［李煜《虞美人》（春花秋月何时了）］ 分析：“雕栏玉砌”是回忆中的景物，是虚景，“朱颜改”是实景。 2.动静结合 动静结合是一种常用的写景手法。常见分类如下： 类型 释义 示例 动静结合 就是同时描写静态的事物和动态的事物，让静景、动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。 （1）明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》） 分析：皓月当空，青松如盖，是静景描写;清冽的泉水在山石上流淌，是动景描写。 以动衬静 就是以动态的景象来反衬静态的景象，从而烘托出一种更静谧的氛围。 （2）月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王维《鸟鸣涧》） 分析：以山鸟的鸣叫反衬春涧的幽静。 以静写动 就是把运动的事物当作静止的事物来写，想象并描写出动态事物在静止时的形态和神态。 （3）日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》） 分析：“挂”字化动为静，写出了遥看瀑布的第一眼形象，瀑布像一条巨大的白练挂在山间。 以动写静 就是把静止的事物当作运动的事物来写，想象并描写出静态事物在运动时的形态和神态。 （4）蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍《入若耶溪》） 分析：以动显静，“蝉噪”“鸟鸣”笼罩着若耶溪，山林的寂静显得更为深沉。 3.调用多种感官（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉） 释义 教材示例 描写要选取不同角度，以增强描写的立体感。描写大多采用视觉描写，但为了多方面地表现所写景物的特点，更准确地抒发感情，常常辅之以听觉描写、嗅觉描写、触觉描写、味觉描写等。 （1）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。［李清照《声声慢》（寻寻觅觅）］ 分析：作者“守着窗儿”看到菊花铺地，是视觉;听着雨打梧桐到天明，是听觉。多种感官的调动，写尽作者的愁苦心情。 4.白描、工笔 类型 释义 教材示例 白描 白描原是绘画手法，指不着颜色，也不画背景，只用虚线勾勒人物形象的画法。文学中指用简练笔墨，不加烘托，不事雕琢，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌的手法。 （1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》） 分析：作者用二十八个字勾画出一幅羁旅荒郊图。把多种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯、老、昏、古、瘦等字，将作者的无限愁思自然地寓于图景中。 工笔 指用细致的笔触对描写对象进行精细的刻画，使读者对其有清晰、深刻的印象，与白描大体勾画轮廓的方法相反。 （2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》） 分析：作者采用工笔细致地描绘了一幅秋景图：风的“急”、天的“高”、猿啸的“哀”、渚的“清”、沙的“白”、鸟回旋的“飞”，从形、声、色、态的角度一一呈现出来。 5.细节描写 释义 细节指细微的动作或细小的情节，这些动作或情节一般不会被人们在意，但对表现人物性格或抒发情感能起到重要的作用。细节描写有很强的表现力，可以达到管中窥豹、一叶落而知天下秋的效果。 示例 （1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。（张籍《秋思》） 分析：这首诗借助生动的细节描写传递人物的思想感情，“临发又开封”这一细节表达了作者对家乡、亲人的深切怀念。 6.点面结合 释义 “点”，指的是最能显示人、事、景、物的形象、状态、特征的详细描写；“面”，指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。 教材 示例 （1）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》） 分析：前两句“千山”“万径”属于“面”的铺陈，诗句以“鸟飞绝”“人踪灭”写尽了人物处境的苦寒与孤寂，而独钓之人为“点”的描写，且在“山”“径”前冠以数量词“千”“万”，突出了人物坚韧不拔、卓然而立的品格。 （三）记叙方式（适度关注） 中国古诗多是抒情诗，叙事诗很少，所以记叙这一表达方式一般只在叙事诗中使用，抒情诗也仅保留少量的叙事成分。掌握叙事方式，要从以下角度展开： （1）叙事的线索，如时间、情感等。 （2）叙事的人称（第一、二人称利于抒情，第三人称客观真实），尤其要注意是作者叙事还是作品中人物叙事。 （3）叙事的顺序，是时间顺序还是空间顺序，以及有无倒叙、插叙、补叙。 （4）叙事的方式，是客观叙事还是感情浓烈的主观叙事。 （5）叙事是否有特别之处，如有无对比、抑扬、铺垫、伏笔等技巧。 三、表现手法 狭义的表现手法，常见的有烘托、渲染、联想、想象、对比、衬托等。李白《梦游天姥吟留别》中以“瀛洲”来烘托“天姥”，与高峻闻名的五岳及附近的名山赤城、天台相比，从而衬托了天姥山的雄峻巍峨。 在实际做题的过程中，当问到表现手法的时候，往往会把表达方式中具体的抒情方式与描写手法也纳入其中，即借景抒情、寓情于景、动静结合、虚实结合等，这就是广义的表现手法。而以下所讲的则是狭义的表现手法，是除修辞手法、表达方式之外的常用的诗歌表达技巧。 1、对比、象征 类型 释义 教材示例 对比 把两个不同的事物或一个事物的两个不同方面进行对照，互相比较。运用对比揭示矛盾，对比鲜明，反差强烈，突出主题，震撼人心。 （1）过春风十里，尽荠麦青青。［姜夔《扬州慢》（淮左名都）］ 分析：昔日是“春风十里”，如今是“荠麦青青”，运用对比突出了如今扬州的荒芜。 象征 象征是通过特定的容易引起联想的具体物象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，读者可以借助想象和联想把它们联系起来。 （2）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。［屈原《离骚》（节选）］ 分析：用“芰荷”“芙蓉”象征诗人美好的品德和高尚节操，表现了诗人注重自己的道德修养，不同流俗的品质。 2、烘托、渲染 释义 烘托是指从侧面着意描写，渲染是指对环境、景物等作多方面的正面描写。烘托和渲染都是只说与此有关的其他事物，达到突出本意的目的。作用是营造气氛，突出形象，增强艺术效果。 区别： （1）烘托是侧面描写，将描写的内容作为陪衬，使要突出的事物更加鲜明。 （2）而渲染则一般用景物、环境来烘托情感，对景物环境多作正面描写。 如贺铸的《青玉案》“若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，就运用了渲染的手法，用满地的青草、满城的柳絮、满天的梅雨来渲染这闲愁之浓、之深。 教材 示例 （1）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》） 分析：杜诗写俯仰所见所闻，一连出现六个特定镜头，渲染秋江景物的特点。 3、衬托 释义 利用事物间的近似或对立的特征，以一些事物为陪衬来突出所要表现的事物。可分为正衬和反衬。运用衬托使被陪衬的事物更加突出，形象更加鲜明。 教材示例 （1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 分析：这首词要塑造周瑜的形象，却从“千古风流人物”写起，然后才引出周瑜，突出了周瑜在作者心中的地位。 易混辨析 对比与衬托的异同 手法 对比 衬托 共同点 二者都使主体的特点更加突出、更加鲜明。 不同点 对比表明两种事物是对立的，两种对立的事物并无主次之分，双方是并列关系。 衬托有主次之分，陪衬事物是用来说明被陪衬事物、突出被陪衬事物的。 示例 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 （杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》） 分析：将富人的穷奢极欲与穷人的冻死路旁进行对比，突出贫富差距之大。 天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。 （李白《梦游天姥吟留别》） 分析：用天台山之高来衬托天姥山之高。 联想、想象、对写法 类型 释义 示例 联想 由一个事物联系到与之有关的另一个事物，或把事物中类似的特点联系起来塑造一个典型形象。运用联想创造意境，形象鲜明，拓展内容，深化主旨。 （1）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章《咏柳》） 分析：诗人由柳枝的纷披下垂、婀娜多姿联想到翠绿的丝带，运用巧妙的比喻，塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象，一改杨柳抒离情的象征义。 想象（虚写） 人们在已有材料和观念的基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的事物、观念。运用想象创造意境，形象鲜明，拓展内容，深化主旨。 （2）霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：诗人通过浪漫的想象描绘了一个盛大而热烈的场面，突出了梦境的绮丽绚烂。 对写法 指诗人在写人叙事时不从自己的角度着笔，而从对方的角度入手，进行悬想揣测，从而曲折达意，收到委婉旁衬的艺术效果。这种表达技巧常见于表现亲情的作品中。单方面写思乡念亲，只是一层意思；如果转换角度，写双方的思念，情感的表现将更加细腻动人，耐人寻味。 （3）不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁凝愁！ （柳永《八声甘州》） 分析：由于思归心切，想到妻子也盼望自己回家，想象着妻子会常在妆楼上凝望远处的归船，多少次误以为丈夫归来了，然而船到近前带来的却是无尽的失望。本是自己望乡怀人，却说“佳人”盼望自己回去；本是自己倚栏凝愁，却说“佳人”不知自己的愁苦，这里运用了对写法。 比兴 释义 “比”，涉及的面较广泛，就如朱熹所说的“比者，以彼物比此物也”，不是单纯的比喻。如《氓》中以“桑之未落，其叶沃若”比喻女子年轻貌美之时； “于嗟鸠兮，无食桑葚”，用比喻的修辞手法劝诫女子不要沉溺于爱情； “桑之落矣，其黄而陨”则比喻女子容颜变老。 “兴”就是托物寓情，是寄托，是联想，其作用是使语言含蓄、蕴藉，言有尽而意无穷。有些情感如果直言表达，容易穷尽。若把情感寄寓在意象之中，让读者不知不觉地从意象中受到感染，会产生韵味无穷的效果。如《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，如果舍弃“雎鸠”这一形象，诗歌就毫无意味可言了。 教材 示例 （1）孔雀东南飞，五里一徘徊。（《孔雀东南飞并序》） 分析：由孔雀因眷恋配偶徘徊不前的情形，引出焦仲卿和刘兰芝的不忍分离又不得不分离，诗中以孔雀徘徊不去的景象起兴，象征了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，引出下文对二人悲剧的叙述。 四、篇章结构/ 结构技法 《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的作用有两个：在结构上，这两句是全诗的主旨句，起画龙点睛、卒章显志的作用；在情感上，直抒胸臆，表示不愿意侍奉权贵而让自己不开心。中国古代诗歌之美 ，内在的是其意境和神韵，外在的则是辞采、声律和结构。美的主题，必须凭借美的组织形式，才能激发出审美感受。在外在形式上，结构是极其重要的一个方面。它既体现了作者的写作思路，又承载着诗歌的思想内容和作者的思想感情。因此，鉴赏古代诗歌，除了要赏析语言技法，还要了解诗歌的一般结构特点，以便快速敏锐地整体把握诗歌。 诗歌结构常见类型 1.首尾呼应、以景结情 类型 具体阐释 教材示例 首尾呼应 指诗歌开头与结尾相呼应。 作用：重复开头内容，突出中心，深化主题；首尾呼应，结构完整严谨。 （1）陶渊明《归园田居》（其一）中，“久在樊笼里，复得返自然”与开头“少无适俗韵，性本爱丘山”相呼应，同时又是点题之笔，揭示出本诗的主旨。 以景结情 指诗歌在议论或抒情时戛然而止，转而写景，以景作结。 作用：使得诗歌意犹未尽，可以使读者从景物描写中驰骋想象，体味诗歌的意境，产生韵味无穷的艺术效果。 （2）料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 （苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》） 分析：最后这三句以景结情，意味深长，让人回味无穷，表达了词人对亡妻的深深思念之情和悲伤之情。 2.开门见山、卒章显志、铺垫 类型 具体阐释 教材示例 开门见山 诗歌开头就进入正题,不拐弯抹角。 作用：开宗明义，直接点题。 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。（杜甫《蜀相》） 分析：首联开门见山,自问自答。 卒章显志 作者往往在诗歌的结尾表达自己的心志或情怀。 作用：深化诗歌内容，升华主题思想；总结全诗，使结构完整；有水到渠成之感，有强调之效。 安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜？ （李白《梦游天姥吟留别》） 分析：诗句表现了诗人自由自在、驰骋不羁的心志,以及不畏权贵、高洁傲岸的情操。 铺垫 为主要人物的出场或主要事件的发生创造条件而着重描述渲染。 作用：可以制造悬念，激发读者的阅读兴趣，引起读者情感上的期待，使情节合理。 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 （柳宗元《江雪》） 分析：全诗表现了特立独行、孤傲超绝的“钓翁”形象,诗歌前两句展现的冰天雪地、万籁俱寂的景象,是“钓翁”活动的背景,起铺垫作用。前两句的铺垫使“钓翁”的形象更加鲜明。 3.抑扬结合、过渡衔接、重章叠句 类型 具体阐释 教材示例 抑扬结合 对要褒扬的人或物先写其不足，对要贬抑的人或物先写其长处，分为先抑后扬和先扬后抑。 作用：造成“落差”，使人、物特征鲜明；能鲜明地表情达意，增强诗歌吸引力。 黄庭坚《登快阁》中，颔联写登临快阁欣赏美景，豁然开朗，与首联中“公家事”之“了却”而流露的倦怠感形成先抑后扬的关系；颈联转而生发抱负无法实现的苦闷，这是“抑”之笔，尾联写自己对未来归隐山林的生活的向往，是“扬”之笔。全诗在一抑一扬、又抑又扬的跌宕起伏中展露自己的心迹。 过渡衔接 指诗句承上启下。 作用：承上启下，使内容连贯，文脉贯通；使结构严密，衔接自然。 江山如画，一时多少豪杰。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 分析：过渡句，起承上启下的作用。“江山如画”承接上文对景色的描写，“一时多少豪杰”既照应开头“千古风流人物”，又为下片赞写周瑜进行铺垫。 重章叠句 指上下句或上下段用相同的结构形式反复咏唱。 作用：加深印象，渲染气氛，充分抒发情怀，深化诗歌主题；回环往复，便于记忆咏唱，增添韵律感和节奏美。 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。（《无衣》） 分析：这首诗在结构上采用重章叠句的形式，表现了秦军团结一心、同仇敌忾的英勇无畏。 选项设误的常见五个角度： 1.内容理解错误。 命题者故意曲解诗中的关键词句,如曲解词义、诗句或诗意概括延伸无中生有等,或歪曲人物、季节、时辰、地点等 策略：一方面,把词语、句子进行翻译,同时进行相关联想,在头脑中再现诗句所描写的景物或事物,由此确定词义、句意到底是什么。另一方面,要将选项涉及的内容与相关诗句相对应,关注景物描写的时节、地点、特点,关注人物、事件、动作或评价 2.意象、意境分析不当。 同一意象的内涵和特点往往因诗句的不同而不同,命题者有意将其进行错误的分析和概括,如张冠李戴、无中生有等 策略：找出诗句中的意象,根据背景、诗句等理解其语境义。再整合意象,感知其营造的氛围特点 3.情感观点错误。 命题者故意在某些诗句、某个典故中的情感上设误,要么弄错情感基调;要么在情感内涵上过度解读,任意拔高;要么弄错情感表达的方式;等等 策略：在把选项与原诗进行对照分析时,要注意以下几点: (1)注意诗句的陈述主体是否与选项所述一致; (2)注意诗句中的词语、典故、意象,对其感情色彩进行深入感知; (3)注意诗歌下面的注释; (4)特别注意选项中的敏感词语,如“悲苦”“喜悦”“直接抒发”“情感含蓄”等 4.艺术手法错误。 命题者故意在艺术手法的判断上设置错误。如把本该是“拟人”的说成“比喻”,本该是“实写”的说成“虚写”等等 策略：熟练掌握诗歌中的写景手法、抒情方式、修辞手法及其效果,只要选项中出现了类似“手法”的术语,就要揣摩其判断是否准确 5.词句理解错误。 命题人往往故意曲解某个词语或诗句的意思,如望文生义、以今律古等。对此,我们应在总体把握诗歌主要内容的基础上,逐字逐句理解诗句。 策略：词语还原到诗句，调集文言词语推断知识，结合诗句验证解析是否正确。 一、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（2024年江苏省学业水平合格性考试真题） ______ 唐彦谦 碧树凉生宿雨收，荷花荷叶满汀洲。 登高有酒浑忘醉，慨古无言独倚楼。 宫殿六朝遗古迹，衣冠千古漫荒丘。 太平时节殊风景，山自青青水自流。 12．下列各项中，最适合作这首诗标题的一项是（   ） A．秋日咏荷 B．金陵怀古 C．登高忘醉 D．太平风景 13．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．首联以“碧树”“荷花”“荷叶”等意象，描绘了一幅清新明净的画面。 B．中间两联写诗人痴迷于欣赏六朝遗迹，体现了诗人深深的历史自豪感。 C．尾联中“山自青”“水自流”的景象舒缓了诗人“慨古无言”的心绪。 D．诗中，当下之景与六朝遗迹形成的时空对照，增强并丰富了诗歌的情感。 二、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 乌衣巷 刘禹锡 朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 1.下列各项中，最适合作这首诗标题的一项是（ ） A．金陵春景 B．乌衣巷怀古 C．巷陌寻踪 D．旧时王谢 2.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A． 首联以 “野草花”“夕阳斜” 勾勒出乌衣巷如今荒凉冷落的画面，与昔日繁华形成反差。 B． 后两句以 “燕子” 为意象，借燕子飞入寻常百姓家的场景，暗喻世事变迁、富贵难久。 C． 全诗运用对比手法，将古与今、盛与衰、豪门与百姓家并置，增强了情感的张力。 D．诗人借景抒情，表达了对王谢家族昔日繁华的无限向往和对当下境遇的惋惜之情。 三、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 山中 王维 荆溪白石出，天寒红叶稀。 山路元无雨，空翠湿人衣。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A. 前两句描绘山间初冬景象，溪水清浅，白石显露，红叶凋零，画面清冷而富于层次。 B. “山路元无雨”一句转折，引出后句“空翠湿人衣”，以错觉写山色之浓翠欲滴。 C. 全诗以视觉与触觉相结合的手法，表现出山中幽静清润的意境和诗人的闲适之情。 D. 诗人借“湿人衣”的实写，含蓄表达了对山路艰险、气候潮湿的不满与厌倦。 2.这首诗后两句“山路元无雨，空翠湿人衣”主要运用了下列哪种表现手法？（ ） A. 对比反衬 B. 以动衬静 C. 虚实结合 D. 借景抒情 四、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 1.下列对诗歌描写手法的分析，正确的一项是（ ） A． 首联 “空山新雨后，天气晚来秋” 运用工笔细描，细致刻画了雨后秋山的澄澈景象。 B．颔联 “明月松间照，清泉石上流” 以动衬静，用清泉流淌的动态反衬山林的幽静。 C．颈联 “竹喧归浣女，莲动下渔舟” 采用白描手法，简洁勾勒出浣女和渔舟的活动场景。 D．全诗以视觉描写为主，未涉及听觉、触觉等其他感官，集中展现秋山的视觉之美。 2.下列对诗歌的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A． 诗歌以 “秋暝” 为题，点明时间是秋日傍晚，营造出清新、宁静的意境。 B． 颔联与颈联动静结合，既描绘了自然之景，又融入了人的活动，生机盎然。 C． 尾联 “随意春芳歇，王孙自可留” 直抒胸臆，表达了诗人对官场生活的厌恶之情。 D．全诗运用借景抒情的手法，借秋山美景寄托诗人归隐田园、淡泊名利的志趣。 五、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 1.下列对诗歌篇章结构的分析，正确的一项是（ ） A． 首联 “青山横北郭，白水绕东城” 总领全文，直接点明送别主题，为下文抒情奠定基调。 B． 颔联 “此地一为别，孤蓬万里征” 是过渡句，承接首联的写景，引出下文对离别情意的抒发。 C． 颈联 “浮云游子意，落日故人情” 属于卒章显志，集中表达了诗人对友人的不舍与牵挂。 D．尾联 “挥手自兹去，萧萧班马鸣” 与首联形成首尾呼应，以写景收束，使全诗结构完整。 2. 下列对诗歌的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A． 全诗遵循 “写景 — 叙事 — 抒情 — 收束” 的结构脉络，层层推进，情感表达连贯自然。 B． 颈联以 “浮云” 喻游子漂泊无依，“落日” 喻故人依依惜别之情，意象贴切，情景交融。 C． 尾联 “萧萧班马鸣” 以动衬静，用马的悲鸣反衬离别时的寂静，强化了不舍之情。 D．诗歌结构严谨，无铺垫、抑扬等复杂技法，以简洁流畅的脉络凸显送别主题，感染力强。 六、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（2024年江苏省学业水平合格性考试语文全真模拟卷） 筹笔驿① 李商隐 鱼鸟犹疑畏简书，风云长为护储胥②。 徒令上将挥神笔，终见降王走传车。 管乐③有才真不忝，关张无命欲何如。 他年锦里经祠庙，梁父吟④成恨有馀。 【注】①筹笔驿：古驿名。遗址在四川省广元市北。相传诸葛亮出师，曾驻军于此，制定军令，运筹帷幄。②储胥：此处指藩篱。③管乐：管仲乐毅合称，分别为春秋时齐国名相，战国时燕国名将。④梁父吟：乐府楚调曲名。《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。” 12．下列诗歌不是李商隐创作的一项是（   ） A．《夜雨寄北》 B．《清明》 C．《乐游原》 D．《锦瑟》 13．下列对这首诗歌的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．首联起兴，写数百年后鱼鸟依然畏惧军中法令，而风云却长久保护着筹笔驿的藩篱，点明诸葛亮治军有术、法令严明。 B．颔联“徒令”“终见”二词简易平淡，与《蜀相》中“自”“空”二字的含不尽之意于言外有异曲同工之妙。 C．颈联着眼于诸葛亮的个体生活体验，关羽、张飞天不假命，更让我们感受一种交游零落之感，因此深化了个体命运的悲剧性。 D．尾联想象来年所为，亦是全诗情感的凝聚，对句极写长歌当哭之意，既包含了对孔明旧事的无限感伤，也暗含无人赏识的无奈。 七、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（2024年江苏省扬州市普通高中学业水平考试语文模拟试题） 访秋 李商隐 酒薄吹还醒，楼危望已穷。 江皋当落日，帆席见归风。 烟带龙潭白，霞分鸟道红。 殷勤报秋意，只是有丹枫。 【注】此诗为诗人客居桂林所作。李商隐原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州（今属河南郑州市）。 12．下面对诗歌内容的理解，不正确的一项是（    ） A．全诗不言访秋而处处访秋，通过形象的景物描写，婉曲深沉地表达出无穷的乡思。 B．首联说“酒薄”，是因“愁深”，与李清照“三杯两盏淡酒”的“淡酒”用意不一致。 C．诗人巧妙地用具有桂州特点的景色，来烘染自己的乡思，隐而不显，含蕴深沉。 D．尾联写唯有“丹枫”怜我，以一树火红，报我真正秋意，含蓄地表露出急切的思乡心情。 13．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（    ） A．“楼危望已穷”的“危”意为“危险”，“穷”是“穷尽”，这句的意思是诗人登危楼望北方的家乡，故园却杳不可见。 B．“帆席见归风”使用反衬手法，江中归船正在轻快地驶回，而自己却有家难归，心中不免涌起异乡作客的惆怅。 C．第三联中的“白”、“红”是色彩描写，烟白、霞红，秋色正丽，色彩鲜明，以乐景衬哀情，表现诗人的思乡愁绪。 D．“殷勤”将丹枫人格化，富有深情。“只是”写出了桂州地暖的自然特点，同时婉转地表示出诗人的孤独和落寞。 八、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（江苏省盐城市阜宁，滨海，射阳三校2023-2024学年高二下学期5月学业水平选择性考试联考语文试题） 登岳阳楼 杜甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。 白 马 杜甫 白马东北来，空鞍贯双箭。可怜马上郎，意气今谁见。 近时主将戮，中夜伤于战。丧乱死多门，呜呼涕如霰。 【注】此诗为诗人客居桂林所作。李商隐原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州（今属河南郑州市）。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《登岳阳楼》首联今昔对照，写早年耳闻洞庭湖盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，从而扩大了时空领域。 B．《登岳阳楼》一诗摒弃对眼前景物的精微刻画，从大处着笔，写洞庭湖分断吴楚、吐纳日月，壮阔浩荡，为抒情蓄势。 C．《白马》首联中“空”字，与颔联中“可怜”“今谁见”相呼应，暗示白马主人可能在战争中遭遇不测。 D．《白马》一诗构思巧妙，通过一匹受伤的白马引出人物，实则写战争；诗歌以虚写结尾，意味深远。 16．两首诗末句都写到了诗人之“涕”， 请简析诗人流“涕”原因的异同。 2 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题11 文言文阅读（复习讲义）（江苏专用）（解析版） 目录 考情分析与命题趋势 1 知识体系构建 1 考点精析与突破 9 实战精练与提升 10 一、考题要求 根据《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 核心素养要求，古代诗歌阅读专题需达成以下目标： 识别诗歌中的核心意象（如自然景物、历史遗迹），把握意象组合形成的画面意境； 理解诗歌情感内涵（如怀古伤今、感慨沧桑），分析情感与意象、语境的关联； 初步鉴赏诗歌表达技巧（如情景结合、时空对照），明确其对情感表达的作用； 感知诗歌蕴含的文化内涵（如历史兴衰观、自然永恒意识），提升文化认同感。 2、 命题分析 以 2024 年江苏省学业水平合格性考试真题为核心，结合近年同类考试（学业水平合格考）趋势，命题特点如下： 考点 题型 分值占比 考查重点 标题拟写 选择题（单选） 2 分 依托全诗意象、情感及核心内容（如历史遗迹、怀古主题），概括诗歌核心主旨，精准匹配标题 诗歌理解与赏析 选择题（单选） 2 分 1. 分析意象组合、画面特点及情感表达的关联性；2. 判断表达技巧（如时空对照）的作用；3. 比对选项与诗歌内容、情感的一致性，避免过度解读 2、 趋势预测 1.情境化考查更显性：将诗歌理解与生活场景、文化情境结合，如设置 “用诗句表达对江苏山水的赞美”“结合诗句分析传统节日内涵” 等题目，强调在真实语境中运用诗歌知识的能力。 2.题型结构小幅优化：保持选择题为主的基础上，适度增加简答题占比（聚焦炼字、情感主旨等基础考点），减少单纯记忆类题目，侧重文本细读与逻辑表达，难度仍遵循 “8:1:1” 的合格性考试要求。 一、古代诗歌常见修辞手法 修辞手法 阐释 教材示例 比喻 把一种事物或情景比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻和借喻。运用比喻使诗歌生动形象，突出事物特征，把抽象的事物形象化。 （1）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。［李煜《虞美人》（春花秋月何时了）］ 分析：本句以水喻愁，将愁思比作滔滔不尽的春水。“愁思”本为无形的东西，却将其化成有形之物，更生动形象地突出了“愁”之绵长 比拟 比拟分为拟人和拟物：把物当作人来描写叫拟人，把人当作物或把此物当作彼物来描写叫拟物。运用比拟能赋予无生命的事物以生命，赋予无情感的事物以情感；使语言形象化，显得生动活泼，便于抒情；激发读者想象，增强感染力。 （2）废池乔木，犹厌言兵。［姜夔《扬州慢》（淮左名都）］ 分析：运用拟人的修辞手法，写“废池乔木”至今还厌恶说起旧日的战争，物犹如此，何况于人。写出了人民的苦难，表达了作者对战争的痛恨。 设问 先提出问题，接着自己把答案或看法说出；也有只问不答的形式。开头设问，带动全篇；中间设问，承上启下；结尾设问，深化主题，令人回味。问而不答，引发读者思考、联想、回味。 （3）座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。（白居易《琵琶行并序》） 分析：运用设问，引出情感句，表达了作者对琵琶女的无限同情。 反问 用疑问的形式表达确定的意思。运用反问可以加强语气，表达强烈感情，激发读者思考。 （4）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?［李清照《声声慢》（寻寻觅觅）］ 分析：“如今有谁堪摘”一句运用反问的修辞手法，写出作者无心摘花的苦闷之情。 借代 借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代的运用使语言简练、形象、含蓄。突出特征，强调重点。 （5）浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。（白居易《琵琶行并序》） 分析：以“丝竹”代指音乐，使诗句表达更加形象化。 夸张 对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。运用夸张能突出事物的特征，激发读者联想；表达褒贬好恶，引起读者共鸣；生动形象，幽默风趣。 （6）连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。（李白《蜀道难》） 分析：运用夸张的修辞手法，极言山峰之高、绝壁之险，渲染了惊险的气氛。 对偶 用结构相同、字数相同的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。对偶使诗歌句式整齐，音节匀称，抑扬顿挫，音乐感强。 （7）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 分析：“无边落木”对“不尽长江”，使诗的意境显得广阔深远，“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势，更使人觉得气象万千。 双关 在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有两种意思。包括利用同音、近音的条件构成谐音双关，和利用词语的多义性构成表里两层意思的语义双关两种形式。运用双关能使情感表达委婉含蓄，形式新颖巧妙。 （8）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐《无题》） 分析：运用双关的修辞手法，“丝”与“思”是谐音字，到死“丝方尽”意思是除非死了，思念才会结束。“泪”指燃烧时的蜡烛油，这里取双关义，指相思的眼泪。 互文 又叫“互文见义”，指诗文同一个句子或相邻的句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整的意思。运用互文渲染诗歌的气氛，使诗句整齐、对仗；用简洁的文字、含蓄而凝练的语句来表达丰富的内容，以收到言简义丰的效果。 （9）东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。（《孔雀东南飞并序》） 分析：运用互文的修辞手法，意思是“墓地东西左右栽种上松柏梧桐，枝叶相互交错，相互覆盖”。形式上使文句更加整齐、和谐、精练，内容上则写出松柏和梧桐枝繁叶茂的特点，象征焦、刘至死不渝的爱情。 列锦 把名词或名词性短语，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像。运用列锦使意象鲜明突出，用以烘托气氛，创造意境，表达情感；为读者提供了联想与想象的广阔天地和咀嚼回味的余地。 （10）楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。（陆游《书愤》） 分析：没有一个动词，甚至也没有一个虚词，两句用了六个名词，以形象代替叙述，把时间、地点和战争事件表达出来。 二、表达方式 古代诗歌中主要运用记叙、描写、议论、抒情四种表达方式，其中抒情、描写是考查的重点。 抒情方式主要有直接抒情和间接抒情,具体地说,就是直抒胸臆和借景抒情（寓情于景、情景交融）、托物言志、用典抒情、借古抒情（借古讽今）等。； 描写主要有正面描写、侧面描写、动静结合、虚实结合等。 （一）抒情方式（重点） 诗歌最大的特点就是抒情。抒情是古代诗歌创作中运用最多，也是最重要的表达方式。它可以分为直接抒情和间接抒情两种。 1.直接抒情 释义 直接表达作者强烈的爱憎、喜怒、哀乐等主观感情的抒情方式。包括直抒豪情壮志、直抒愤世嫉俗之情、直抒悲思愁绪、直抒欢快喜悦之情、直接表达对事理的见解和看法等。 教材示例 （1）十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。（苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》）分析：作者直抒胸臆，直接表达了对亡妻的怀念之情。 （2）安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：作者在叙事描写的基础上，以火山喷发般的激情大声疾呼，抒发了自己不与统治者同流合污的思想感情。 2.间接抒情 间接抒情是与直接抒情相对而言的，它不是直截了当地表达出作者的内心情感，而是借助各种外物含蓄委婉地表达出来，主要包括以下几种类型。 （1）托物言志 释义 作者借某事物自身具有的特征，来表达某种志向或情感。诗中的事物带有人格化的色彩。用于“咏物诗”，诗中的物象一般只有一个，所托之物既是作者的气节、志趣、理想的化身，也是作品主旨的载体。 教材示例 （1）零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子·咏梅》） 分析：作者以梅花自喻，表达了自己虽历尽艰辛，但不会趋炎附势，只会坚守节操的决心。 （2）借景抒情（寓情于景、情景交融） 借景抒情指作者对某种景象或某种客观事物有感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中。古代诗歌中，松、竹、菊、柳等都是作者借以抒情的对象。或直接以景物描写代替情感抒发（寓情于景），或先写景后抒情。常见类型如下。 类型 示例 乐景写乐情 （1）羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。［柳永《望海潮》（东南形胜）］ 分析：这三句词写羌笛在晴空下吹奏，采菱的歌声在夜空中飘荡，吹羌笛的渔翁和唱菱歌的采莲姑娘都很快乐。“嬉嬉”二字，则将他们的欢乐神态描绘得栩栩如生，这三句词生动地描绘了一幅太平盛世下的百姓安乐图，是典型的以乐景写乐情。 乐景写哀情 （2）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（杜甫《蜀相》） 分析：以碧草春色、黄鹂好音的乐景抒发哀悼之情。 哀景写哀情 （3）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 分析：诗人借“高天秋风”“江水洲渚”等自然萧瑟之景，表达了忧国伤时、老病孤愁之情。 哀景写乐情 （4）五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。［李白《塞下曲六首》（其一）］ 分析：用塞下艰苦的环境条件反衬将士奋勇杀敌的豪情。 （3）用典抒情 释义 用典抒情有用事和引用（化用）前人诗句两种。根据用典的目的，可分为正用典与反用典；根据用典的形式，可分为明用典与暗用典。用典可使诗歌语言精练，增强内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性，收到言简义丰、余韵悠长、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。 教材示例 （1）想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》） 分析：这几句写的是刘裕当年北伐抗敌的英雄气概。作者借赞扬刘裕，讽刺南宋王朝的主和派屈辱求和的无耻行径，表现出作者抗金的主张和恢复中原的决心。 （4）借古抒情（借古讽今） 释义 借古代的人和事来影射现实，表面回忆历史，叙述古代的人和事，实则抒发自己对现实中人或事物的感情。 教材示例 （1）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 分析：作者集中笔力写周瑜潇洒从容地指挥赤壁之战，智破强敌的伟大事迹，表达作者对英雄人物的敬仰之情，同时反衬作者自己年华老去、一事无成的感伤。 （二）描写方式（重点） 1.正面描写、侧面描写、虚实结合 类型 释义 教材示例 正面描写 也称直接描写，通过对人物的肖像、语言、动作、心理等方面的描写直接表现人物。 （1）天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：这两句主要是运用正面描写，表现天姥山的高峻奇伟。 侧面描写 也称间接描写，通过描写其他人、事、景、物等来表现所描写的对象 （2）天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：这两句运用侧面描写，烘托天姥山的高峻奇伟。 虚实结合 “虚”是指现实中没有、想象的内容，它包括梦幻之境、已逝之境、未来之境；“实”是指客观世界中的实象、实事、实境。 （3）雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。［李煜《虞美人》（春花秋月何时了）］ 分析：“雕栏玉砌”是回忆中的景物，是虚景，“朱颜改”是实景。 2.动静结合 动静结合是一种常用的写景手法。常见分类如下： 类型 释义 示例 动静结合 就是同时描写静态的事物和动态的事物，让静景、动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。 （1）明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》） 分析：皓月当空，青松如盖，是静景描写;清冽的泉水在山石上流淌，是动景描写。 以动衬静 就是以动态的景象来反衬静态的景象，从而烘托出一种更静谧的氛围。 （2）月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王维《鸟鸣涧》） 分析：以山鸟的鸣叫反衬春涧的幽静。 以静写动 就是把运动的事物当作静止的事物来写，想象并描写出动态事物在静止时的形态和神态。 （3）日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》） 分析：“挂”字化动为静，写出了遥看瀑布的第一眼形象，瀑布像一条巨大的白练挂在山间。 以动写静 就是把静止的事物当作运动的事物来写，想象并描写出静态事物在运动时的形态和神态。 （4）蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍《入若耶溪》） 分析：以动显静，“蝉噪”“鸟鸣”笼罩着若耶溪，山林的寂静显得更为深沉。 3.调用多种感官（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉） 释义 教材示例 描写要选取不同角度，以增强描写的立体感。描写大多采用视觉描写，但为了多方面地表现所写景物的特点，更准确地抒发感情，常常辅之以听觉描写、嗅觉描写、触觉描写、味觉描写等。 （1）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。［李清照《声声慢》（寻寻觅觅）］ 分析：作者“守着窗儿”看到菊花铺地，是视觉;听着雨打梧桐到天明，是听觉。多种感官的调动，写尽作者的愁苦心情。 4.白描、工笔 类型 释义 教材示例 白描 白描原是绘画手法，指不着颜色，也不画背景，只用虚线勾勒人物形象的画法。文学中指用简练笔墨，不加烘托，不事雕琢，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌的手法。 （1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》） 分析：作者用二十八个字勾画出一幅羁旅荒郊图。把多种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯、老、昏、古、瘦等字，将作者的无限愁思自然地寓于图景中。 工笔 指用细致的笔触对描写对象进行精细的刻画，使读者对其有清晰、深刻的印象，与白描大体勾画轮廓的方法相反。 （2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》） 分析：作者采用工笔细致地描绘了一幅秋景图：风的“急”、天的“高”、猿啸的“哀”、渚的“清”、沙的“白”、鸟回旋的“飞”，从形、声、色、态的角度一一呈现出来。 5.细节描写 释义 细节指细微的动作或细小的情节，这些动作或情节一般不会被人们在意，但对表现人物性格或抒发情感能起到重要的作用。细节描写有很强的表现力，可以达到管中窥豹、一叶落而知天下秋的效果。 示例 （1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。（张籍《秋思》） 分析：这首诗借助生动的细节描写传递人物的思想感情，“临发又开封”这一细节表达了作者对家乡、亲人的深切怀念。 6.点面结合 释义 “点”，指的是最能显示人、事、景、物的形象、状态、特征的详细描写；“面”，指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。 教材 示例 （1）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》） 分析：前两句“千山”“万径”属于“面”的铺陈，诗句以“鸟飞绝”“人踪灭”写尽了人物处境的苦寒与孤寂，而独钓之人为“点”的描写，且在“山”“径”前冠以数量词“千”“万”，突出了人物坚韧不拔、卓然而立的品格。 （三）记叙方式（适度关注） 中国古诗多是抒情诗，叙事诗很少，所以记叙这一表达方式一般只在叙事诗中使用，抒情诗也仅保留少量的叙事成分。掌握叙事方式，要从以下角度展开： （1）叙事的线索，如时间、情感等。 （2）叙事的人称（第一、二人称利于抒情，第三人称客观真实），尤其要注意是作者叙事还是作品中人物叙事。 （3）叙事的顺序，是时间顺序还是空间顺序，以及有无倒叙、插叙、补叙。 （4）叙事的方式，是客观叙事还是感情浓烈的主观叙事。 （5）叙事是否有特别之处，如有无对比、抑扬、铺垫、伏笔等技巧。 三、表现手法 狭义的表现手法，常见的有烘托、渲染、联想、想象、对比、衬托等。李白《梦游天姥吟留别》中以“瀛洲”来烘托“天姥”，与高峻闻名的五岳及附近的名山赤城、天台相比，从而衬托了天姥山的雄峻巍峨。 在实际做题的过程中，当问到表现手法的时候，往往会把表达方式中具体的抒情方式与描写手法也纳入其中，即借景抒情、寓情于景、动静结合、虚实结合等，这就是广义的表现手法。而以下所讲的则是狭义的表现手法，是除修辞手法、表达方式之外的常用的诗歌表达技巧。 1、对比、象征 类型 释义 教材示例 对比 把两个不同的事物或一个事物的两个不同方面进行对照，互相比较。运用对比揭示矛盾，对比鲜明，反差强烈，突出主题，震撼人心。 （1）过春风十里，尽荠麦青青。［姜夔《扬州慢》（淮左名都）］ 分析：昔日是“春风十里”，如今是“荠麦青青”，运用对比突出了如今扬州的荒芜。 象征 象征是通过特定的容易引起联想的具体物象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，读者可以借助想象和联想把它们联系起来。 （2）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。［屈原《离骚》（节选）］ 分析：用“芰荷”“芙蓉”象征诗人美好的品德和高尚节操，表现了诗人注重自己的道德修养，不同流俗的品质。 2、烘托、渲染 释义 烘托是指从侧面着意描写，渲染是指对环境、景物等作多方面的正面描写。烘托和渲染都是只说与此有关的其他事物，达到突出本意的目的。作用是营造气氛，突出形象，增强艺术效果。 区别： （1）烘托是侧面描写，将描写的内容作为陪衬，使要突出的事物更加鲜明。 （2）而渲染则一般用景物、环境来烘托情感，对景物环境多作正面描写。 如贺铸的《青玉案》“若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，就运用了渲染的手法，用满地的青草、满城的柳絮、满天的梅雨来渲染这闲愁之浓、之深。 教材 示例 （1）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（杜甫《登高》） 分析：杜诗写俯仰所见所闻，一连出现六个特定镜头，渲染秋江景物的特点。 3、衬托 释义 利用事物间的近似或对立的特征，以一些事物为陪衬来突出所要表现的事物。可分为正衬和反衬。运用衬托使被陪衬的事物更加突出，形象更加鲜明。 教材示例 （1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 分析：这首词要塑造周瑜的形象，却从“千古风流人物”写起，然后才引出周瑜，突出了周瑜在作者心中的地位。 易混辨析 对比与衬托的异同 手法 对比 衬托 共同点 二者都使主体的特点更加突出、更加鲜明。 不同点 对比表明两种事物是对立的，两种对立的事物并无主次之分，双方是并列关系。 衬托有主次之分，陪衬事物是用来说明被陪衬事物、突出被陪衬事物的。 示例 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 （杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》） 分析：将富人的穷奢极欲与穷人的冻死路旁进行对比，突出贫富差距之大。 天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。 （李白《梦游天姥吟留别》） 分析：用天台山之高来衬托天姥山之高。 联想、想象、对写法 类型 释义 示例 联想 由一个事物联系到与之有关的另一个事物，或把事物中类似的特点联系起来塑造一个典型形象。运用联想创造意境，形象鲜明，拓展内容，深化主旨。 （1）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章《咏柳》） 分析：诗人由柳枝的纷披下垂、婀娜多姿联想到翠绿的丝带，运用巧妙的比喻，塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象，一改杨柳抒离情的象征义。 想象（虚写） 人们在已有材料和观念的基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的事物、观念。运用想象创造意境，形象鲜明，拓展内容，深化主旨。 （2）霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。（李白《梦游天姥吟留别》） 分析：诗人通过浪漫的想象描绘了一个盛大而热烈的场面，突出了梦境的绮丽绚烂。 对写法 指诗人在写人叙事时不从自己的角度着笔，而从对方的角度入手，进行悬想揣测，从而曲折达意，收到委婉旁衬的艺术效果。这种表达技巧常见于表现亲情的作品中。单方面写思乡念亲，只是一层意思；如果转换角度，写双方的思念，情感的表现将更加细腻动人，耐人寻味。 （3）不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁凝愁！ （柳永《八声甘州》） 分析：由于思归心切，想到妻子也盼望自己回家，想象着妻子会常在妆楼上凝望远处的归船，多少次误以为丈夫归来了，然而船到近前带来的却是无尽的失望。本是自己望乡怀人，却说“佳人”盼望自己回去；本是自己倚栏凝愁，却说“佳人”不知自己的愁苦，这里运用了对写法。 比兴 释义 “比”，涉及的面较广泛，就如朱熹所说的“比者，以彼物比此物也”，不是单纯的比喻。如《氓》中以“桑之未落，其叶沃若”比喻女子年轻貌美之时； “于嗟鸠兮，无食桑葚”，用比喻的修辞手法劝诫女子不要沉溺于爱情； “桑之落矣，其黄而陨”则比喻女子容颜变老。 “兴”就是托物寓情，是寄托，是联想，其作用是使语言含蓄、蕴藉，言有尽而意无穷。有些情感如果直言表达，容易穷尽。若把情感寄寓在意象之中，让读者不知不觉地从意象中受到感染，会产生韵味无穷的效果。如《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，如果舍弃“雎鸠”这一形象，诗歌就毫无意味可言了。 教材 示例 （1）孔雀东南飞，五里一徘徊。（《孔雀东南飞并序》） 分析：由孔雀因眷恋配偶徘徊不前的情形，引出焦仲卿和刘兰芝的不忍分离又不得不分离，诗中以孔雀徘徊不去的景象起兴，象征了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，引出下文对二人悲剧的叙述。 四、篇章结构/ 结构技法 《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的作用有两个：在结构上，这两句是全诗的主旨句，起画龙点睛、卒章显志的作用；在情感上，直抒胸臆，表示不愿意侍奉权贵而让自己不开心。中国古代诗歌之美 ，内在的是其意境和神韵，外在的则是辞采、声律和结构。美的主题，必须凭借美的组织形式，才能激发出审美感受。在外在形式上，结构是极其重要的一个方面。它既体现了作者的写作思路，又承载着诗歌的思想内容和作者的思想感情。因此，鉴赏古代诗歌，除了要赏析语言技法，还要了解诗歌的一般结构特点，以便快速敏锐地整体把握诗歌。 诗歌结构常见类型 1.首尾呼应、以景结情 类型 具体阐释 教材示例 首尾呼应 指诗歌开头与结尾相呼应。 作用：重复开头内容，突出中心，深化主题；首尾呼应，结构完整严谨。 （1）陶渊明《归园田居》（其一）中，“久在樊笼里，复得返自然”与开头“少无适俗韵，性本爱丘山”相呼应，同时又是点题之笔，揭示出本诗的主旨。 以景结情 指诗歌在议论或抒情时戛然而止，转而写景，以景作结。 作用：使得诗歌意犹未尽，可以使读者从景物描写中驰骋想象，体味诗歌的意境，产生韵味无穷的艺术效果。 （2）料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 （苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》） 分析：最后这三句以景结情，意味深长，让人回味无穷，表达了词人对亡妻的深深思念之情和悲伤之情。 2.开门见山、卒章显志、铺垫 类型 具体阐释 教材示例 开门见山 诗歌开头就进入正题,不拐弯抹角。 作用：开宗明义，直接点题。 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。（杜甫《蜀相》） 分析：首联开门见山,自问自答。 卒章显志 作者往往在诗歌的结尾表达自己的心志或情怀。 作用：深化诗歌内容，升华主题思想；总结全诗，使结构完整；有水到渠成之感，有强调之效。 安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜？ （李白《梦游天姥吟留别》） 分析：诗句表现了诗人自由自在、驰骋不羁的心志,以及不畏权贵、高洁傲岸的情操。 铺垫 为主要人物的出场或主要事件的发生创造条件而着重描述渲染。 作用：可以制造悬念，激发读者的阅读兴趣，引起读者情感上的期待，使情节合理。 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 （柳宗元《江雪》） 分析：全诗表现了特立独行、孤傲超绝的“钓翁”形象,诗歌前两句展现的冰天雪地、万籁俱寂的景象,是“钓翁”活动的背景,起铺垫作用。前两句的铺垫使“钓翁”的形象更加鲜明。 3.抑扬结合、过渡衔接、重章叠句 类型 具体阐释 教材示例 抑扬结合 对要褒扬的人或物先写其不足，对要贬抑的人或物先写其长处，分为先抑后扬和先扬后抑。 作用：造成“落差”，使人、物特征鲜明；能鲜明地表情达意，增强诗歌吸引力。 黄庭坚《登快阁》中，颔联写登临快阁欣赏美景，豁然开朗，与首联中“公家事”之“了却”而流露的倦怠感形成先抑后扬的关系；颈联转而生发抱负无法实现的苦闷，这是“抑”之笔，尾联写自己对未来归隐山林的生活的向往，是“扬”之笔。全诗在一抑一扬、又抑又扬的跌宕起伏中展露自己的心迹。 过渡衔接 指诗句承上启下。 作用：承上启下，使内容连贯，文脉贯通；使结构严密，衔接自然。 江山如画，一时多少豪杰。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 分析：过渡句，起承上启下的作用。“江山如画”承接上文对景色的描写，“一时多少豪杰”既照应开头“千古风流人物”，又为下片赞写周瑜进行铺垫。 重章叠句 指上下句或上下段用相同的结构形式反复咏唱。 作用：加深印象，渲染气氛，充分抒发情怀，深化诗歌主题；回环往复，便于记忆咏唱，增添韵律感和节奏美。 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。（《无衣》） 分析：这首诗在结构上采用重章叠句的形式，表现了秦军团结一心、同仇敌忾的英勇无畏。 选项设误的常见五个角度： 1.内容理解错误。 命题者故意曲解诗中的关键词句,如曲解词义、诗句或诗意概括延伸无中生有等,或歪曲人物、季节、时辰、地点等 策略：一方面,把词语、句子进行翻译,同时进行相关联想,在头脑中再现诗句所描写的景物或事物,由此确定词义、句意到底是什么。另一方面,要将选项涉及的内容与相关诗句相对应,关注景物描写的时节、地点、特点,关注人物、事件、动作或评价 2.意象、意境分析不当。 同一意象的内涵和特点往往因诗句的不同而不同,命题者有意将其进行错误的分析和概括,如张冠李戴、无中生有等 策略：找出诗句中的意象,根据背景、诗句等理解其语境义。再整合意象,感知其营造的氛围特点 3.情感观点错误。 命题者故意在某些诗句、某个典故中的情感上设误,要么弄错情感基调;要么在情感内涵上过度解读,任意拔高;要么弄错情感表达的方式;等等 策略：在把选项与原诗进行对照分析时,要注意以下几点: (1)注意诗句的陈述主体是否与选项所述一致; (2)注意诗句中的词语、典故、意象,对其感情色彩进行深入感知; (3)注意诗歌下面的注释; (4)特别注意选项中的敏感词语,如“悲苦”“喜悦”“直接抒发”“情感含蓄”等 4.艺术手法错误。 命题者故意在艺术手法的判断上设置错误。如把本该是“拟人”的说成“比喻”,本该是“实写”的说成“虚写”等等 策略：熟练掌握诗歌中的写景手法、抒情方式、修辞手法及其效果,只要选项中出现了类似“手法”的术语,就要揣摩其判断是否准确 5.词句理解错误。 命题人往往故意曲解某个词语或诗句的意思,如望文生义、以今律古等。对此,我们应在总体把握诗歌主要内容的基础上,逐字逐句理解诗句。 策略：词语还原到诗句，调集文言词语推断知识，结合诗句验证解析是否正确。 一、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（2024年江苏省学业水平合格性考试真题） ______ 唐彦谦 碧树凉生宿雨收，荷花荷叶满汀洲。 登高有酒浑忘醉，慨古无言独倚楼。 宫殿六朝遗古迹，衣冠千古漫荒丘。 太平时节殊风景，山自青青水自流。 12．下列各项中，最适合作这首诗标题的一项是（   ） A．秋日咏荷 B．金陵怀古 C．登高忘醉 D．太平风景 【答案】B 【解析】本题考查学生拟写诗歌标题的能力。通观全诗，本诗首联写眼前景，颔联写登高之事，颈联怀古抒情，尾联以 景结情，借青山流水，寄寓对人世沧桑、自然永恒以及六朝兴废的感慨，全诗的落脚点在“怀古抒情”上。此外，颈联出句“宫殿六朝遗古迹”写的明显是六朝古都金陵，因此“金陵怀古”这个选项最能概括全诗的主题。故选B。 13．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．首联以“碧树”“荷花”“荷叶”等意象，描绘了一幅清新明净的画面。 B．中间两联写诗人痴迷于欣赏六朝遗迹，体现了诗人深深的历史自豪感。 C．尾联中“山自青”“水自流”的景象舒缓了诗人“慨古无言”的心绪。 D．诗中，当下之景与六朝遗迹形成的时空对照，增强并丰富了诗歌的情感。 【答案】B 【解析】本题考查学生鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。B.“历史自豪感”错。诗人登高观景，思接千古，借 眼前景，寄寓对人世沧桑、自然永恒以及六朝兴废的感慨，并委婉地提醒晚唐统治者要吸取历史的教训，并不涉及“历史自豪感”。故选B。 二、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 乌衣巷 刘禹锡 朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 1.下列各项中，最适合作这首诗标题的一项是（ ） A．金陵春景 B．乌衣巷怀古 C．巷陌寻踪 D．旧时王谢 【答案】B 【解析】本题考查拟写诗歌标题的能力。全诗以朱雀桥、乌衣巷等金陵古迹为载体，通过 “野草花”“夕阳斜” 的今景与 “王谢堂前” 的古事形成对照，核心情感是对历史兴衰、世事变迁的感慨，“怀古” 是全诗主旨。A 项仅侧重眼前景物，未体现核心情感；C 项侧重 “寻踪” 的行为，偏离诗歌怀古内核；D 项仅指向诗中局部意象，无法概括全诗。故选 B。 2.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A． 首联以 “野草花”“夕阳斜” 勾勒出乌衣巷如今荒凉冷落的画面，与昔日繁华形成反差。 B． 后两句以 “燕子” 为意象，借燕子飞入寻常百姓家的场景，暗喻世事变迁、富贵难久。 C． 全诗运用对比手法，将古与今、盛与衰、豪门与百姓家并置，增强了情感的张力。 D．诗人借景抒情，表达了对王谢家族昔日繁华的无限向往和对当下境遇的惋惜之情。 【答案】D 【解析】本题考查鉴赏诗歌形象、手法和情感的能力。D 项情感理解错误，诗人并非 “向往王谢家族的繁华”，而是通过昔日豪门与今日寻常巷陌的对比，抒发对历史兴衰的感慨，暗含对世事无常的喟叹，无 “向往” 之意。A、B、C 三项对意象、手法、画面的分析均符合诗歌内容。故选 D。 三、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 山中 王维 荆溪白石出，天寒红叶稀。 山路元无雨，空翠湿人衣。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A. 前两句描绘山间初冬景象，溪水清浅，白石显露，红叶凋零，画面清冷而富于层次。 B. “山路元无雨”一句转折，引出后句“空翠湿人衣”，以错觉写山色之浓翠欲滴。 C. 全诗以视觉与触觉相结合的手法，表现出山中幽静清润的意境和诗人的闲适之情。 D. 诗人借“湿人衣”的实写，含蓄表达了对山路艰险、气候潮湿的不满与厌倦。 【答案】D 【解析】“湿人衣”并非实写，而是通过视觉与触觉的通感，表现山中翠色之浓、空气之润，营造出清新宁静的意境，并未表达“不满与厌倦”之情。 2.这首诗后两句“山路元无雨，空翠湿人衣”主要运用了下列哪种表现手法？（ ） A. 对比反衬 B. 以动衬静 C. 虚实结合 D. 借景抒情 【答案】C 【解析】“元无雨”是实写，“湿人衣”是虚写（心理感受），虚实相生，表现出山色空濛、翠润欲滴的意境。A、B、D三项虽在诗中有所体现，但并非这两句最主要的手法。 四、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 1.下列对诗歌描写手法的分析，正确的一项是（ ） A． 首联 “空山新雨后，天气晚来秋” 运用工笔细描，细致刻画了雨后秋山的澄澈景象。 B．颔联 “明月松间照，清泉石上流” 以动衬静，用清泉流淌的动态反衬山林的幽静。 C．颈联 “竹喧归浣女，莲动下渔舟” 采用白描手法，简洁勾勒出浣女和渔舟的活动场景。 D．全诗以视觉描写为主，未涉及听觉、触觉等其他感官，集中展现秋山的视觉之美。 【答案】B 【解析】本题考查鉴赏诗歌描写手法的能力。A 项错误，首联以简练的语言概括雨后秋山的整体氛围，属于白描而非工笔细描；C 项错误，颈联 “竹喧”“莲动” 通过声音和动作细节刻画场景，并非单纯白描，且 “简洁勾勒” 表述不准确；D 项错误，颈联 “竹喧” 是听觉描写，首联 “新雨” 暗含触觉感受，并非仅视觉描写。B 项正确，颔联以 “清泉石上流” 的动态景象，反衬 “明月松间照” 的静态画面，属于以动衬静的手法。故选 B。 2.下列对诗歌的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A． 诗歌以 “秋暝” 为题，点明时间是秋日傍晚，营造出清新、宁静的意境。 B． 颔联与颈联动静结合，既描绘了自然之景，又融入了人的活动，生机盎然。 C． 尾联 “随意春芳歇，王孙自可留” 直抒胸臆，表达了诗人对官场生活的厌恶之情。 D．全诗运用借景抒情的手法，借秋山美景寄托诗人归隐田园、淡泊名利的志趣。 【答案】C 【解析】本题考查鉴赏诗歌意境、情感和手法的能力。C 项情感理解错误，尾联并非 “表达对官场生活的厌恶”，而是通过对比春芳与秋景，抒发对秋山隐居生活的喜爱和淡泊名利的心境，无 “厌恶官场” 的直接情感；且 “直抒胸臆” 表述不准确，尾联是借景抒情与议论结合，含蓄表达志趣。A、B、D 三项对意境、手法、情感的分析均符合诗歌内容。故选 C。 五、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 1.下列对诗歌篇章结构的分析，正确的一项是（ ） A． 首联 “青山横北郭，白水绕东城” 总领全文，直接点明送别主题，为下文抒情奠定基调。 B． 颔联 “此地一为别，孤蓬万里征” 是过渡句，承接首联的写景，引出下文对离别情意的抒发。 C． 颈联 “浮云游子意，落日故人情” 属于卒章显志，集中表达了诗人对友人的不舍与牵挂。 D．尾联 “挥手自兹去，萧萧班马鸣” 与首联形成首尾呼应，以写景收束，使全诗结构完整。 【答案】B 【解析】本题考查鉴赏诗歌篇章结构的能力。A 项错误，首联仅勾勒送别之地的山水远景，属于写景起兴，未 “直接点明送别主题”，也无 “总领全文” 的作用；C 项错误，颈联是借意象抒情，并非 “卒章显志”，卒章显志是在诗歌结尾点明主旨，本诗主旨隐含在写景抒情中；D 项错误，尾联以动作和马鸣声收束，是情景交融的抒情句，并非 “写景收束”，且与首联仅为 “写景 — 抒情” 的脉络衔接，未形成内容上的首尾呼应。B 项正确，颔联前句扣住首联的 “此地”（送别之地），后句转向友人 “万里征” 的前路，承上启下，完成从写景到抒情的过渡。故选 B。 2. 下列对诗歌的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A． 全诗遵循 “写景 — 叙事 — 抒情 — 收束” 的结构脉络，层层推进，情感表达连贯自然。 B． 颈联以 “浮云” 喻游子漂泊无依，“落日” 喻故人依依惜别之情，意象贴切，情景交融。 C． 尾联 “萧萧班马鸣” 以动衬静，用马的悲鸣反衬离别时的寂静，强化了不舍之情。 D．诗歌结构严谨，无铺垫、抑扬等复杂技法，以简洁流畅的脉络凸显送别主题，感染力强。 【答案】D 【解析】本题考查鉴赏诗歌结构、手法和情感的能力。D 项错误，首联写景为下文送别情景和情感作铺垫，属于 “铺垫” 技法，并非 “无铺垫等复杂技法”；且 “复杂技法” 表述绝对，诗歌虽结构简洁，但铺垫手法的运用让情感表达更自然。A、B、C 三项对结构脉络、意象、手法的分析均符合诗歌内容。故选 D。 六、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（2024年江苏省学业水平合格性考试语文全真模拟卷） 筹笔驿① 李商隐 鱼鸟犹疑畏简书，风云长为护储胥②。 徒令上将挥神笔，终见降王走传车。 管乐③有才真不忝，关张无命欲何如。 他年锦里经祠庙，梁父吟④成恨有馀。 【注】①筹笔驿：古驿名。遗址在四川省广元市北。相传诸葛亮出师，曾驻军于此，制定军令，运筹帷幄。②储胥：此处指藩篱。③管乐：管仲乐毅合称，分别为春秋时齐国名相，战国时燕国名将。④梁父吟：乐府楚调曲名。《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。” 12．下列诗歌不是李商隐创作的一项是（   ） A．《夜雨寄北》 B．《清明》 C．《乐游原》 D．《锦瑟》 【答案】B 【解析】B.《清明》是杜牧的诗。故选B。 13．下列对这首诗歌的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．首联起兴，写数百年后鱼鸟依然畏惧军中法令，而风云却长久保护着筹笔驿的藩篱，点明诸葛亮治军有术、法令严明。 B．颔联“徒令”“终见”二词简易平淡，与《蜀相》中“自”“空”二字的含不尽之意于言外有异曲同工之妙。 C．颈联着眼于诸葛亮的个体生活体验，关羽、张飞天不假命，更让我们感受一种交游零落之感，因此深化了个体命运的悲剧性。 D．尾联想象来年所为，亦是全诗情感的凝聚，对句极写长歌当哭之意，既包含了对孔明旧事的无限感伤，也暗含无人赏识的无奈。 【答案】C 【解析】本题考查学生对诗歌的理解与赏析的能力。C.“交游零落之感”“因此”错误。“关张无命”言天不假命，既 指二人也指孔明，深化回天乏术时不我与之感，并非言交游零落，自然与“深化个体命运悲剧性”没有因果关系。故选C。 七、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（2024年江苏省扬州市普通高中学业水平考试语文模拟试题） 访秋 李商隐 酒薄吹还醒，楼危望已穷。 江皋当落日，帆席见归风。 烟带龙潭白，霞分鸟道红。 殷勤报秋意，只是有丹枫。 【注】此诗为诗人客居桂林所作。李商隐原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州（今属河南郑州市）。 12．下面对诗歌内容的理解，不正确的一项是（    ） A．全诗不言访秋而处处访秋，通过形象的景物描写，婉曲深沉地表达出无穷的乡思。 B．首联说“酒薄”，是因“愁深”，与李清照“三杯两盏淡酒”的“淡酒”用意不一致。 C．诗人巧妙地用具有桂州特点的景色，来烘染自己的乡思，隐而不显，含蕴深沉。 D．尾联写唯有“丹枫”怜我，以一树火红，报我真正秋意，含蓄地表露出急切的思乡心情。 【答案】B 【解析】本题考查学生对诗歌内容的理解和分析的能力。B.“用意不一致”错误。用意一致，都是因为“愁深”而感觉“酒薄”“酒淡”。故选B。 13．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（    ） A．“楼危望已穷”的“危”意为“危险”，“穷”是“穷尽”，这句的意思是诗人登危楼望北方的家乡，故园却杳不可见。 B．“帆席见归风”使用反衬手法，江中归船正在轻快地驶回，而自己却有家难归，心中不免涌起异乡作客的惆怅。 C．第三联中的“白”、“红”是色彩描写，烟白、霞红，秋色正丽，色彩鲜明，以乐景衬哀情，表现诗人的思乡愁绪。 D．“殷勤”将丹枫人格化，富有深情。“只是”写出了桂州地暖的自然特点，同时婉转地表示出诗人的孤独和落寞。 【答案】A 【解析】本题考查学生对诗歌的理解和赏析的能力。A.“‘危’意为‘危险’”错误。“危”意为“高”。故选A。 八、阅读下面这首唐诗，完成下面小题。（江苏省盐城市阜宁，滨海，射阳三校2023-2024学年高二下学期5月学业水平选择性考试联考语文试题） 登岳阳楼 杜甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。 白 马 杜甫 白马东北来，空鞍贯双箭。可怜马上郎，意气今谁见。 近时主将戮，中夜伤于战。丧乱死多门，呜呼涕如霰。 【注】此诗为诗人客居桂林所作。李商隐原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州（今属河南郑州市）。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《登岳阳楼》首联今昔对照，写早年耳闻洞庭湖盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，从而扩大了时空领域。 B．《登岳阳楼》一诗摒弃对眼前景物的精微刻画，从大处着笔，写洞庭湖分断吴楚、吐纳日月，壮阔浩荡，为抒情蓄势。 C．《白马》首联中“空”字，与颔联中“可怜”“今谁见”相呼应，暗示白马主人可能在战争中遭遇不测。 D．《白马》一诗构思巧妙，通过一匹受伤的白马引出人物，实则写战争；诗歌以虚写结尾，意味深远。 【答案】D 【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D.“诗歌以虚写结尾”错误，原文“丧乱死多门，呜呼涕如霰”直抒胸臆，表达了对将士战死沙场的同情。 故选D。 16．两首诗末句都写到了诗人之“涕”， 请简析诗人流“涕”原因的异同。 【答案】同：均有为国家动荡、战乱频生的悲痛而落泪。 【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 同：《登岳阳楼》：结合原文“戎马关山北，凭轩涕泗流”可知，诗人此时心中想的仍然是北方边境的战争仍未止息，国家动荡不安、战乱不止，靠着窗户遥望，胸怀家国泪水横流。“涕泗流”表达了诗人为国家动荡、战乱频生而落泪。 《白马》：结合原文“白马东北来，空鞍贯双箭。可怜马上郎，意气今谁见。近时主将戮，中夜伤于战。”可知，有匹白马从东北方向来到这里，鞍上无人，身上却贯穿着两只长箭。可怜那骑马的人呀，一身英雄之气，现在谁又能看见。最近，军中主将被人杀害，他是在半夜里死于军中叛乱。“涕如霰”表达了诗人为国家动荡、战乱频生而落泪。 异：《登岳阳楼》：结合原文“亲朋无一字，老病有孤舟”可知，诗人此时年老多病，亲友没有音信，自己晚境凄凉，只能孤舟相伴，一想到这，凭轩遥望的作者不禁老泪纵横。诗人写出了自己的孤苦无依。 《白马》结合原文“丧乱死多门，呜呼涕如霰”可知，战乱期间，人们死法不一，想到这儿，我一边哀叹，一边泪下如霰。作者避臧玠之乱南下衡阳途中见到战乱中战死者，用诗歌记其事以哀之。“涕如霰”表达了诗人对民生疾苦的深切同情和无奈。 2 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $