5.1“自然环境的整体性”教学设计2025-2026学年高中地理人教版选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦“自然环境的整体性”核心知识点，通过播放亚马孙热带雨林视频导入新课，结合学生已学的地球圈层等知识，引导学生初步感知区域自然环境特征，搭建分析要素关系的学习支架。 以亚马孙雨林案例贯穿教学，设计“前世今生未来”三个探究活动，通过小组合作分析要素互为因果关系，落实综合思维与地理实践力，结合雨林砍伐案例渗透人地协调观，帮助学生理解抽象概念，教师易操作且能有效培养核心素养。

“自然环境的整体性”教学设计 一、课标解读 《普通高中地理课程标准（ 2017 年版）》（ 以下简称《2017 版课标》）对本节课的内容要求为“运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性”。其行为条件与方法是“运用图表并结合实例”，要求教师在课堂教学中能够以真实的案例情境为基础，并提供相关的图表引导学生学习；其行为动词是“分析”，要求学生在学习本节内容后，能够理解自然环境要素的组成，以及不同要素之间的关系和自然环境的整体演变过程和原理 。同时，《2017 版课标》在“教学提示”和“学业要求”中提出从生态文明建设的角度出发，引导学生理解人与自然的关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念和因地制宜的思想。 二、学情分析 经过高一一年的地理学习 ,学生初步养成了从地理角度思考问题、解决问题的习惯 ,基本能够独立分析某一地理事象形成的原因 ,学生的地理核心素养和地理思维得到发展 ,但其思维的深度和广度还有所欠缺。 三、教材分析 在知识基础方面 ,“ 自然环境的整体性”这一节内容位于地理选择性必修一的最后一章 ,属于全书的总结和概括部分 。在此之前学生学习了地球的运动、岩石圈、大气圈、水圈的相关内容 ,对自然界的物质循环和能量流动已经有了充分的认识 ,初步了解五大自然要素之间的相互作用、相互影响的关系 ,具有一定的知识储备 ,为分析自然要素间互为因果的关系和学习“ 自然环境的整体性”打下了坚实的基础。 四、教学目标 第一 ,在综合思维方面 ,通过结合亚马孙热带雨林的真实情境 ,学生能够举例说明自然环境各要素之间互为因果的关系 ,理解自然环境整体性的内涵。 第二 ,在区域认知方面 ,通过分析亚马孙河流域自然环境特征 ,学生能够说出该区域在自然环境各要素互为因果的作用下表现出来的整体特征和自然环境的整体功能。 第三 ,在地理实践力方面 ,通过阅读亚马孙热带雨林的相关图文材料 ,学生能够提升小组合作探究分析和处理地理信息的能力 ,以及运用互为因果关系的思想解决地理问题的能力。 第四 ,在人地协调观方面 ,通过热带雨林遭遇人类过度砍伐的真实案例 ,学生能够理解人类活动干扰下自然要素互为因果引起的自然环境的整体响应 ,意识到人地协调发展的重要性。 五 、教学重难点 理解自然环境各要素之间互为因果的关系以及这种关系形成的自然环境整体性的内涵;理解各要素互为因果作用下引发的自然环境的整体功能、统一演化以及对干扰的整体响应。 理解各自然要素互为因果作用下引发的自然环境的整体功能 ,互为因果关系下某一自然要素的演化引起其他要素的演化 ,最终引起自然环境的统一演化以及对干扰的整体响应。 6、 教学过程设计 （ 1）新课导入 教师播放“野性的世界１”地球之肺—亚马孙热带雨林部分视频 教师问 : 同学们 观看完视频 你们对亚马孙河流域的整体印象是什么呢? 能用一句话描述一下它的自然环境特征吗? 学生观看视频 感受亚马孙河流域的地理环境初步形成对亚马孙流域的整体认识回答老师提出的问题。 （2） 新课讲授 学生活动一:回溯热带雨林的“前世”———各自然要素之间互为因果形成自然环境的整体 教师对播放的视频进行总结:通过观看视频我们深刻地感知到亚马孙热带雨林阳光充足、雨量充沛，河边笔直高大的树木错落有致，攀附其上的藤蔓垂下，让人感觉进入了绿色的屏障，给人一种神秘幽深的感觉，鳄鱼在水中埋伏，猴群在林间嘶吼，这一切构成了充满野性的亚马孙河流域。 教师问:亚马孙热带雨林是由哪些自然要素组成的? 这些自然要素之间有什么关系? 学生阅读教材相关部分并进行思考，回答问题。 教师对学生的回答进行整理:组成地理环境的自然要素有气候、水文、生物、土壤、地貌等，它们相互联系、相互影响、自然要素之间互为因果组成了自然环境的整体性。 教师展示“南美洲位置图”，设置小组活动:根据先前所学的知识，我们知道气候是自然环境的基本要素之一。请学生以四人为一个小组，讨论亚马孙河流域的气候要素是如何影响其他要素的。 学生小组讨论气候要素对其他要素的影响以及为何会形成这样的影响，并进行回答。 教师在学生回答的基础上绘制板书 (图 １） 图 １ “气候”要素对其他要素的影响 教师展示“南美洲地形图”，继续引导学生讨论:正如我们刚才提到的：自然要素之间是互为因果的关系，现在请同学们讨论热带雨林中其他自然要素对气候要素的影响，同时举例说明其他地理要素之间的相互联系，画出示意图。 学生小组讨论，回答老师提出的问题。 教师对学生的回答进行补充:水文影响气候，丰富的地表水增加了大气湿度，增加区域降水；生物影响气候，亚马孙河流域植被茂密，蒸腾作用增强，从而增加空气湿度，区域内降水量增加，气温降低，局部小气候发生改变；土壤影响气候，砖红壤黏粒含量高，土壤持水力较强，使得局地气候更加湿润；地貌影响气候，从地形图上可以看出，亚马孙河流域地形平坦，西部没有高大山脉阻挡，东南信风带来的水汽可以长驱直入，增加大气湿度， 其他要素之间同样具有互为因果的关系。 教师在解释的过程中对图 １ 的板书进行丰富，见图 ２ 图 ２ 各要素之间互为因果 教师提出问题 :通过刚才的分析 ，相信同学们已经深刻了解了自然要素之间互为因果的关系 ，现在请同学们阅读教材 ８０ ~ ８１ 页内容，思考自然要素互为因果的关系是如何形成的？ 学生阅读教材，思考问题 。 教师对学生的回答进行总结 :各自然要素之间通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环等过程进行物质迁移和能量交换，形成了要素之间互为因果的关系，从而形成“ 自然环境的整体性”。 教师问 :本课伊始播放的视频提到了亚马孙主宰南美洲北部，与澳大利亚一半的国土面积相等， 数据显示亚马孙雨林每年可以将约 ２０ 亿吨的二氧化碳转化为氧气 ，因而被人们称为“地球之肺”和“绿色心脏”。请同学们阅读教材 ８１ 页的内容并思考亚马孙河流域自然环境的整体功能及其被称为“地球之肺”的原因 。 学生阅读教材 ，回答问题 。 教师边总结边写板书 : 自然环境在各自然要素互为因果的作用下具有了整体功能，包括生产功能和稳定功能( 图 ３) 。 图 ３ 要素互为因果产生自然环境的整体功能 (２)学生活动二:探索热带雨林的“今生”———要素演化互为因果导致自然环境整体的演化 教师展示“亚马孙平原沼泽景观图”，并向学生解释亚马孙热带雨林中并非只有高大的木本植物，还分布着大大小小的沼泽。教师问:现在请同学们结合在活动一中了解到的自然要素间互为因果的关系，小组合作推演热带雨林中沼泽的形成过程。 学生小组讨论，回答问题。 教师对学生的回答进行总结:在热带雨林气候的主导下，亚马孙河流域空气湿润，加上热带雨林本身的森林云雾成雨，河流流量大，从而导致该区域的土壤保持湿润的状态(水文－土壤)。热带雨林区枯枝落叶不断堆积，不仅对降水有停蓄作用，同时也减少了土壤水分的蒸发，使土壤保持过度湿润(生物－土壤)。土壤中的矿物质养分逐渐流失，热带雨林下草木死亡，苔藓植物逐渐生长(土壤－生物）。在自然要素互为因果的作用下，沼泽逐渐形成。 通过教师的讲解，学生能够明白自然环境要素每时每刻都在发生演变，一个要素的演化必然会伴随其他各个要素的演变，自然环境因此具有统一的演化过程ꎬ并形成阶段性的要素组合。 教师对板书内容进行丰富，如图 ４ 所示。 图 ４ 要素互为因果引起的自然环境的统一演化 (３)学生活动三:追寻热带雨林的“未来”———外界干扰下各要素互为因果引起自然环境整体响应 教师总结:同学们，通过上述的学习，我们清楚地知道热带雨林对全球的生态安全具有重要作用。 但现今亚马孙热带雨林的情况不容乐观，到目前为止，热带雨林已经被砍伐了总面积的三分之二，加上森林火灾和气候变化的影响，亚马孙热带雨林的未来该何去何从? 教师提出问题:请同学们思考该区域的自然要素在遭遇人为砍伐和森林大火之后发生了何种变化? 要素之间互为因果使得自然环境整体做出了怎样的响应? 学生思考并回答问题。 教师进行点拨:经历过度砍伐和森林大火之后，热带雨林面积锐减，使得土壤缺乏了树木枯枝落叶的补给，土层变得干燥(生物－土壤)。土壤肥力下降。植物更难以存活(土壤－生物)。当生物(热带雨林)这一自然要素受到干扰，由于各要素之间互为因果的关系ꎬ其他要素发生连锁反应，最终使得自然环境整体发生变化(干旱、土地荒漠化)。自然环境自身的演化速度是非常缓慢的。正如亚马孙热带雨林的形成经历了 ６ ５５０ 万年的时间，但是干扰下的自然环境变化是迅速的，森林大火和人为过度的砍伐使热带雨林的自然环境变得干旱只需要几十年，而这种快速的变化对自然和人类都是一种危害。 教师对教学内容进行升华:亚马孙热带雨林的现状不容乐观，拯救“地球之肺”迫在眉睫， 如果热带雨林继续遭受无止境的砍伐，那么终有一天“绿色的屏障”会在地球消失，亚马孙地区会变成一片荒漠，地球的气候也会因此发生重大的变化，因而从长远利益出发ꎬ人类需要对热带雨林进行保护。 教师进一步对板书内容进行完善，形成完整的板书设计，如图 ５ 所示。 图 ５ “自然环境的整体性”板书设计 （3） 新课讲授 (１)课堂小结 本节课巧用“亚马孙热带雨林的前世、今生、未来”的案例，渗透各要素之间互为因果的思想，各要素之间互为因果作为全节内容的出发点，形成了自然环境的整体性， 要素演化之间互为因果导致整个自然环境的演化，同时使自然环境在面对干扰时产生整体响应。 (２)迁移运用 堤坝在防洪的同时也可以带来经济效益，但是从人地协调的角度来看ꎬ修筑堤坝会对自然环境产生诸多影响，请同学们从自然要素互为因果的角度出发说明修筑堤坝对自然环境的不利影响。 七、教学反思 本文将“亚马孙热带雨林”的案例贯穿整个课堂教学，贯彻“用教材教”的教学思想，在课堂中聚焦热带雨林中各自然要素之间互为因果的关系，引导学生逐渐明晰自然环境整体性的内涵等抽象概念，加深对教材知识的理解。设置探索雨林前世、今生、未来的三个学生活动，鼓励学生自主学习和合作探究，活化学生思维，摆脱单纯机械记忆的低效课堂模式，有助于培养学生的综合思维和区域认知，树立人地协调观，通过案例教学和学生活动，训练学生基于“互为因果” 这一思想方法解决实际的地理问题的能力，落实学生地理实践力的培养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $