8雾和云（教学设计）-2025-2026学年六年级上册科学人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦“雾和云”的形成原因及特征，以云雾图片导入引发兴趣，通过朗读课文、小组讨论初步认知雾，再设计模拟实验探究成因，最后结合阅读资料对比分析云与雾的区别，构建从现象观察到本质探究的学习支架。 该设计以实验探究为核心特色，通过“热水+冰块”模拟雾形成实验，引导学生分组设计、操作并汇报现象，结合推理论证推导成因，体现“探究实践”与“科学思维”素养。融入文化象征与自然审美目标，激发学生对自然的热爱，为教师提供可操作的探究式教学流程，有效培养学生的科学探究能力与逻辑思维。

教学设计 教学课题 雾和云 教学目标 （1）文化自信：了解雾和云在文化中的象征意义，增强对自然现象的文化认同感。 （2）语言运用：能用准确的语言描述雾和云的形成过程及特征。 （3）思维能力：通过实验探究，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。 （4）审美创造：引导学生感受雾和云的自然美，激发学生对大自然的创作灵感。 重难点 （1）理解并掌握雾和云形成的原因及过程，能从微观角度解释现象。 （2）熟练掌握设计并开展雾的形成模拟实验的方法，以及根据实验推导云成因的能力。 教学方式与策略 讲授法、实验法 教学活动设计 一、导入新课 （1）老师神秘地拿出一张云雾缭绕的图片，将其展示在大屏幕上，让学生们安静地观察片刻。接着，老师用充满好奇的语气提问：“同学们，你们看这张图片，是不是很像我们平时在山间或者清晨偶尔能看到的云雾景象呀？那你们有没有想过，雾和云究竟是怎么形成的呢？”（生：纷纷陷入沉思，有的学生托着下巴若有所思，有的学生小声地与同桌交流着自己的想法，有的学生则迫不及待地举起手，似乎已经有了答案。） （2）接着，老师面带微笑地开始谈话：“是啊，雾和云的形成是一个非常有趣且神秘的科学现象，它就像大自然给我们出的一道谜题，今天这节课我们就一起来深入研究这个问题，揭开它的神秘面纱。” 然后，老师在黑板上缓缓地写下课题：雾和云。 二、学习新课 （一）认识雾是什么 （1）老师声情并茂地朗读课文中关于雾的描述段落：“在雾中行走时，那薄薄的雾气仿佛是一层轻纱，轻轻地笼罩着我们，头发和衣服常常会不知不觉地被打湿…… 根据我们平时的生活经验，大家仔细想一想，雾可能是什么呢？”（生：全神贯注地倾听着，眼睛紧紧盯着老师，仿佛要从老师的朗读中找到答案的线索，开始陷入深深的思考之中。） （2）接着，老师鼓励学生们分组进行讨论，说道：“同学们，现在请你们以小组为单位，一起讨论一下雾可能是什么。大家可以结合自己的生活实际，畅所欲言，看看哪个小组能得出最有创意的答案。”（生：纷纷起身，围坐在各自的小组桌旁，开始热烈地讨论起来，有的小组你一言我一语，争论得面红耳赤，有的小组则安静地思考着，偶尔低声交流几句。）讨论结束后，老师让学生们汇报讨论结果：“同学们，你们分组讨论得非常热烈呀，现在请各小组派代表来说一说你们认为雾可能是什么呢？”（生：小组代表自信地站起身，条理清晰地阐述着小组的讨论结果，有的说雾是由无数微小的水滴聚集而成的，就像一串晶莹剔透的珍珠；有的说雾是水蒸气遇冷后凝结成的小水珠，就像冬天窗户上的窗花一样。） （3）最后，老师总结道：“同学们说得都很有道理，雾确实是由许许多多的小水珠聚集在一起形成的。雾其实就是一些悬浮于空中的小水珠，它们就像一群调皮的小精灵，在空气中自由自在地玩耍着。” （二）设计实验制造 “雾”，探究雾的形成原因 （1）老师抛出一个问题：“同学们，你们想一想，雾一般在什么时候容易出现呢？除了自然界中常见的雾，我们在生活中还见过哪些‘雾’现象呢？你们觉得雾是怎样形成的呢？”（生：陷入沉思，有的学生微微皱眉，似乎在回忆生活中的各种雾现象，有的学生则开始小声地与周围的同学交流自己的想法。） （2）老师继续引导道：“那我们怎样通过实验来证明自己的猜测是不是正确呢？大家可以发挥自己的想象力，设计一个简单的实验，来模拟雾的形成过程。”（生：开始积极地思考，有的学生眼睛一亮，似乎想到了什么好主意，有的学生则皱着眉头，一脸困惑。） （3）然后，老师让学生们分小组开始设计实验，老师在教室里巡视着，耐心地指导各小组的设计情况，帮助学生们解决遇到的问题。（生：各小组的成员们分工合作，有的负责准备实验材料，有的负责设计实验步骤，有的负责记录实验数据，大家忙得不亦乐乎。） （4）老师分发实验材料，学生们迫不及待地开始分小组开展制造 “雾” 的实验，老师在一旁密切观察着每个小组的实验情况，及时给予适当的帮助和指导。（生：学生们小心翼翼地操作着实验，将热水倒入烧杯中，然后用冰块靠近烧杯口，观察烧杯内壁的变化，有的小组实验进行得非常顺利，很快就看到了烧杯内壁出现了小水珠；有的小组则遇到了一些问题，比如冰块融化得太快，或者热水的温度不够高等，老师会及时提醒他们调整实验方法。） （5）实验结束后，老师让学生们汇报实验现象：“同学们，实验做完啦，现在请各小组来汇报一下你们的实验现象吧。”（生：小组代表兴奋地走上讲台，描述着自己小组的实验现象，如烧杯内壁出现了密密麻麻的小水珠，就像一层薄薄的白纱覆盖在烧杯上。） （6）接着，老师组织学生们进行讨论：“根据实验现象，大家说一说雾是怎样形成的呢？”（生：学生们开始积极地讨论，有的学生结合实验现象，说出了雾是地面附近的水蒸气遇冷后凝结成小水珠形成的；有的学生则提出了不同的看法，认为雾的形成还与空气中的灰尘等杂质有关。老师在一旁认真倾听着学生们的讨论，适时地给予引导和启发。） （三）了解云的成因 （1）老师让学生们打开书本第 31 面，说道：“同学们，现在请大家认真阅读关于云和雾的资料，边读边思考云是怎样形成的呢？”（生：纷纷打开书本，认真地阅读着资料，有的学生一边读一边用笔在书上做着标记，有的学生则皱着眉头，似乎遇到了一些不懂的地方。） （2）阅读完后，老师让学生们说一说云的形成过程：“好了，同学们，读完资料了，谁来说一说云是怎样形成的呀？”（生：学生们纷纷举手，想要回答老师的问题，有的学生说云是空气中的水蒸气遇冷变成小水滴形成的，就像雾一样；有的学生则补充说，云是在高空形成的，因为高空的温度更低，水蒸气更容易凝结成小水滴。） （3）接着，老师再让学生们说一说云和雾的区别：“那云和雾有哪些区别呢？”（生：学生们开始思考，过了一会儿，有的学生回答说云在高空形成，雾在地面附近形成；有的学生说云看起来比较蓬松，雾看起来比较浓密；还有的学生说云的颜色通常是白色或灰色的，雾的颜色则比较淡。） （4）最后，老师小结道：“同学们说得很对，空气中的水蒸气遇冷变成小水滴，看起来白白的，这就是我们看到的云和雾。云是在高空形成的，雾是在地面附近形成的，它们虽然看起来很相似，但其实有着不同的形成条件和特点。” 三、拓展与应用 —— 认识各种各样的云 （1）老师引导学生们阅读书本第 32 页，说道：“同学们，现在我们一起来阅读书本第 32 页，边读边思考书本介绍了几种云呢？”（生：全神贯注地阅读着书本，眼睛随着文字在书页上移动，不时地停下来思考着。） （2）阅读完后，老师请同学上台讲一讲卷云、积云、卷积云、高积云、雨层云的特征：“好啦，同学们，谁愿意上台来给大家讲一讲这些云的特征呢？”（生：学生们纷纷举手，想要上台展示自己的学习成果，有的学生显得非常自信，有的学生则有些紧张。老师请了一位平时比较活跃的学生上台，该学生条理清晰地讲述着各种云的形状、颜色等特征，如卷云像一缕缕洁白的丝绸飘浮在空中，积云像棉花糖一样堆积在天空中，卷积云像鱼鳞一样排列整齐等。） 课后作业 （1）根据课堂所学知识，绘制一幅雾和云形成过程的示意图。 （2）观察夜晚或清晨地面附近的雾气，尝试用所学知识解释其形成原因。 学科网（北京）股份有限公司 $