第16课《我的叔叔于勒》课件 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦《我的叔叔于勒》，通过“破解于勒之谜”“审视叙事之眼——‘我’”“主题研讨创意表达”任务群，引导学生分析于勒复杂形象、“我”的视角作用及小说主题。课堂以“原著研读研讨会”情境导入，衔接上节课菲利普夫妇分析，搭建从人物到主题的学习支架。 其亮点在于以任务驱动（如为于勒建“人物档案”、小组合作探究“我”的视角）培养思维能力，通过“剧本尾声”写作、航海日志作业提升语言运用能力，结合人性与社会现实反思渗透审美创造。教师可依托多元评价把握学情，学生能在辩证分析中深化主题理解，提升批判与表达能力。

课堂教学 金钱滤镜下的亲情变形记 莫泊桑 ——九上第四单元《我的叔叔于勒》 2 回顾旧知,情境导入 我们将继续召开“原著研读”研讨会,重点探究另一位关键人物——于勒,以及故事的叙述者“我”,并明确剧本主题。 情节:对于勒的态度转变 (赶 盼 躲) 人物:贪婪、虚伪、势利 (金钱至上) 社会根源:金钱对人性的扭曲和异化 校园艺术节临近,我们班参演的课本剧《我的叔叔于勒》“剧本研读工作坊”正在开展进行原著研读活动中,请各编剧小组说说上节课我们研讨了哪些内容? 学习任务群 任务一:破解于勒之谜 任务二:审视叙事之眼——“我” 任务三:主题研讨,创意表达 任务一:破解于勒之谜 问题导向: 1.在菲利普夫妇眼中,于勒是个怎样的人?理由是什么? 2.在船长眼中,于勒又是个怎样的人? 请各位编剧细读课文,从不同人物的视角,以及于勒的自我表述等多方面入手,全面分析于勒的形象,并为他建立“人物档案”。 3.通过两封信,于勒向我们展现了一个怎样的自我?(关注“赔偿”“一起快活地过日子”等词句分析) 4.你认为于勒究竟是个怎样的人?请尝试用一个形容词概括,并说明理由。 任务一:破解于勒之谜 菲利普夫妇眼中的于勒: 船长眼中的于勒: 于勒展现的自我: 坏蛋、流氓、贼、讨饭的 老流氓、法国老赖、卖牡蛎的 愧疚、渴望亲情 可怜 可悲 复杂 曾有良知但被生活击垮的人 任务二:审视叙事之眼——“我” 小组合作:一个好剧本需要选择合适的叙述视角。这个故事是通过谁叙述的?请找出其身份、行为、心理活动的句子。 身份之思:若瑟夫为什么要反复强调“我的叔叔”、“父亲的弟弟”、“我的亲叔叔”? 明确:强调了于勒和“我”、与父母之间不可否认的亲情关系,表现了我对父母这种自私冷漠态度的强烈不满,深刻揭示了文章的主旨。 任务二:审视叙事之眼——“我” 小组合作:一个好剧本需要选择合适的叙述视角。这个故事是通过谁叙述的?请找出其身份、行为、心理活动的句子。 行动之辨:若瑟夫的“ 10 个铜子小费 ”这一行为,与父母的“躲避 ”形成了鲜明对比,这体现了若瑟夫怎样的品质? 明确:善良、同情心、纯真,是未被金钱玷污的人性本善。 任务二:审视叙事之眼——“我” 小组合作:一个好剧本需要选择合适的叙述视角。这个故事是通过谁叙述的?请找出其身份、行为、心理活动的句子。 视角价值:“我”在剧中仅仅是故事的叙述者吗?他对于表达剧本的主题起到了什么作用? 明确:“我”是作者的代言人,是黑暗中的一束微光,代表了批判背后的哀悯与呼唤。 任务三:主题研讨,创意表达 金钱至上、世态炎凉 这部剧本批判了什么? 1 小人物生活的辛酸与无奈 这部剧本揭示了什么? 2 亲情、善良、同情 这部剧本呼唤了什么? 3 主题归纳,确定剧本的核心思想: 任务三:主题研讨,创意表达 “剧本尾声”写作任务:假设十年后,于勒带着财富归来,菲利普夫妇在码头迎接。请用 语言、动作、神态等细节描写,描写他们的反应,并标注这一细节暴露的性格本质。 示例:母亲的手在围裙上擦了又擦,指尖却在颤抖……那不是激动,是怕这‘ 富贵 ’像泡沫般碎掉的恐慌。 课堂总结 本节课我们完成了剧本的人物分析和主题确立,更透过莫泊桑的笔,洞察了人性的复杂与社会现实。希望我们创作的剧本,不仅能展现“变脸”的滑稽,更能照见“灵魂”的真相。 作业 1.若瑟夫的航海日志:以若瑟夫视角补写偶遇于勒后的一则日记, 需包含:①对父母行为的观察(用 1 个比喻描写他们的神态);②触摸 到于勒叔叔“满是皱纹的手”时的心理活动;③对“亲情与金钱”关系的少年思考,200字左右。 2.现实镜像对照:记录生活中一个“金钱与情感”的真实片段(如家人对礼物价格的讨论、公益活动中的互助场景),用一句话点评:这面“镜子”照出了_。 教学阐释 一、设计理念 本教学设计以新课标语文核心素养为导向,遵循“教-学-评”一致性原则。教学紧扣统编版教材九年级上册第四单元目标,聚焦学生核心素养,以“少年成长”为主题,通过小说阅读培养学生洞察社会、思考人生的能力。 教学中,紧扣语文要素设计多任务,如为于勒建“人物档案”等,引导学生多角度分析人物、挖掘主题,培养辩证思维与团队协作能力。评价方式多元,涵盖诊断性、过程性、表现性和激励性评价,及时了解学生学习情况,激励其积极参与。同时,通过创意表达和作业设计,深化学生对文章主旨的理解,培养表达与思维能力。针对教学难点和个体差异,注重后续改进,以提升教学效果。 二、教学内容分析 本课是部编版九年级上册第四单元的第16课。本单元以“少年成长”为主题,聚焦“人生百态”,旨在引导学生通过小说阅读,洞察社会、思考人生。单元学习目标即语文要素着重于通过小说的学习,理解人物形象,把握作品主题。《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的经典短篇小说,以其精巧的构思、鲜明的人物和深刻的主题而闻名。本课时在分析菲利普夫妇形象的基础上,深入探讨于勒和“我”(若瑟夫)的人物形象,并结合作者的叙事技巧和创作意图,全面把握小说的深刻主题,理解莫泊桑作品的批判精神和人文关怀。 三、学情分析 通过对第一课时的学习,学生已清晰感知菲利普夫妇的形象及其变化原因;对于勒的形象认识可能较为模糊和片面;对小说结尾的议论性语句及儿童视角的作用理解有困难。 四、教学目标 1、研读课文,通过小组合作讨论,能够多角度、全面地分析于勒这一形象。 2、品读关键语句,小组合作探究“我”的视觉作用,体会若瑟夫视角对于文章主题表达的价值。 3、理解小说主题,认识“金钱崇拜”的可悲,树立正确的人生观。 五、教学重点、难点 重点 分析于勒和“我”(若瑟夫)的人物形象,理解人物的复杂性。 难点 深入理解儿童视角在小说中的作用,从人性的角度理解作品对社会现实的深刻揭示。 六、评价设计 1、诊断性评价:课前,通过提问了解学生对于勒形象的已有认知,判断其知识掌握程度;课中观察小组讨论,诊断学生分析人物和理解主题的能力水平。 2、过程性评价:关注学生在各任务环节的表现,观察学生在分析于勒形象、探讨“我”的视角作用等活动中的思维过程。 3、表现性评价:依据学生在剧本主题归纳研讨中的发言,以及创意表达“剧本尾声”写作成果,评估其对知识的综合运用和表达能力。 4、激励性评价:对积极参与、有独特见解的学生给予肯定,对表现突出的小组给予参演课本剧的机会。 七、教学过程活动设计 回顾旧知,明确目标,设问激趣,引导学生深入文本分析。 回顾旧知,情境导入 通过视角切换,引导学生从若瑟夫的角度看待问题,体会其纯净与批判力度。。 任务二:审视叙事之眼——“我” 引导学生多角度、全面地看待人物,避免片面化,培养辩证思维和依据文本分析人物的能力。 任务一:破解于勒之谜 引导学生整合所学,对小说主题进行多维度、有深度的挖掘,理解经典作品的丰富内涵。 任务三:主题研讨创意表达 教师总结,引导学生思考。 课堂总结 八、板书设计 我的叔叔于勒 于勒:可怜、可悲(悲剧人物) “我”:纯真、善良(人性微光) 主题:批判、揭示、呼唤… 九、作业设计 1.若瑟夫的航海日志:以若瑟夫视角补写偶遇于勒后的一则日记, 需包含:①对父母行为的观察(用 1 个比喻描写他们的神态);②触摸 到于勒叔叔“满是皱纹的手”时的心理活动;③对“亲情与金钱”关系的少年思考,200字左右。 2.现实镜像对照:记录生活中一个“金钱与情感”的真实片段(如家人对礼物价格的讨论、公益活动中的互助场景),用一句话点评:这面“镜子”照出了_。 十、教学反思和改进 亮点:通过多任务设计,如为于勒建“人物档案”、探讨“我”的视角作用、归纳剧本主题等,有效引导学生多角度分析人物、挖掘主题,培养了辩证思维和团队协作能力。评价方式多样,能及时了解学生学习情况。 不足:部分学生在理解儿童视角作用时仍有困难,小组讨论中个别学生参与度不高。 改进:加强对难点的引导,如增加案例辅助理解;关注个体差异,鼓励更多学生积极参与课堂。 感谢聆听 null 53664.0 eng - iTunNORM 000005A6 000007B8 0000378D 00005C20 0000BA00 0000A4E8 00007D02 00007FC5 00006E28 00006CA8� eng - iTunSMPB 00000000 00000210 000009F0 0000000000274200 00000000 0020A300 00000000 00000000 00000000 00000000 00000000 00000000� $