2.1 地球和地球仪 教学设计 -2025-2026学年中图版 地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球形状与大小、地球仪构成、经纬线特征及经纬网定位核心知识点。通过“消失的图片”实验（桌面与伞面对比）和帆船现象，结合盖天说、麦哲伦航行、卫星影像等历史认知，构建从直观体验到理性认知的学习支架，为后续地球仪与经纬网学习奠基。 本资料以情境探究与实践操作为亮点，融合综合思维、地理实践力与区域认知素养。“消失的图片”实验培育科学探究精神，动手制作简易地球仪强化空间概念，结合基多赤道纪念碑、格林尼治天文台等地标具象化经纬线，土耳其地震定位任务实现知识迁移。助力教师落实新课标，帮助学生建立空间观念，提升跨学科应用能力。

《地球和地球仪》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是初中地理起始章节的核心内容，聚焦“地球的形状与大小”“地球仪的构成”“纬线与经线的特征”及“经纬网定位”四大知识点。教材通过“消失的图片”实验、历史认知演变图示、地球仪结构观察与动手制作等多元方式，引导学生从直观感知走向理性建构。该内容既是后续学习地图投影、地形剖面、时间计算的基础，也是培养学生空间思维能力的关键起点，具有承前启后的重要作用。 学情分析 七年级学生已具备初步的自然科学认知，对“地球是圆的”有生活经验，但缺乏系统科学依据；对地球仪多为感性接触，未深入理解其象征意义与坐标系统功能。他们好奇心强，乐于动手操作，但抽象思维尚在发展，易混淆纬线与经线方向、度数分布规律。部分学生可能因“地轴”“本初子午线”等概念陌生而产生畏难情绪。教学中需借助实物演示、情境探究与分组协作，降低认知门槛，强化具象体验，逐步建立空间观念。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合“帆船驶近先见桅顶”的现象，解释地球曲率对人类观测的影响，形成尊重自然规律的认知态度。 2. 能通过地球仪模型理解人类如何借助科技工具模拟真实地球，体会人与自然和谐共生的智慧。 综合思维 1. 能对比分析纬线与经线在形状、长度、指示方向、度数范围等方面的异同，构建系统性地理知识框架。 2. 能运用经纬网原理，在地图上准确判断某点的地理位置，提升跨区域信息整合能力。 区域认知 1. 能识别赤道、南北回归线、极圈等关键纬线的位置及其地理意义，建立全球尺度的空间参照。 2. 能根据东、西半球划分界线（20°W与160°E），判断主要大洲所处半球位置，增强区域归属感。 地理实践力 1. 能独立完成简易地球仪的制作，掌握材料选择、钻孔定位、铁丝弯曲等基本技能，发展动手操作能力。 2. 能在实际地图中绘制南、北半球与东、西半球分界线，提升地图读写与空间表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 理解地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，掌握其基本数据（赤道周长约4万千米，表面积约5.1亿平方千米）。 2. 掌握纬线与经线的基本特征，能准确描述其形状、长度、方向及度数分布规律，并能区分“东西半球”与“南北半球”的划分标准。 难点 1. 理解为何“20°W与160°E”被选作东、西半球分界线，而非“0°与180°”，突破传统惯性思维。 2. 在无图情况下，根据经纬度数值（如37°N, 37°E）推断其大致地理位置，实现抽象坐标到具体区域的转化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实践操作法 教具准备 地球仪、多媒体课件、自制简易地球仪材料包（乒乓球、铁丝、锥子、橡皮泥）、彩色笔、尺子、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：消失的图片——揭开地球之谜【5分钟】 一、创设实验情境，激发探究兴趣 （一）、布置“消失的图片”实验任务 1. 教师要求两名学生分别扮演“观察者”与“移动者”。其中，“观察者”须蹲下，眼睛保持与桌面高度一致，另一名学生则缓慢将图片向后方推动，直至完全移出视线。 2. 教师引导提问：“请描述你看到的现象——图片是如何‘消失’的？是从底部开始还是顶部先不见？” 3. 换用撑开的伞代替桌面，再次进行实验。强调“观察者”眼睛必须与伞顶保持同一水平高度，重复移动过程，记录新的观察结果。 4. 教师追问：“两次实验中，图片消失的方式有何不同？为什么会出现这种差异？” 5. 引导学生结合课本“海边望远镜看帆船”的事实：“当一艘帆船从远处驶来，我们总是先看到桅杆，再看到船身。”思考：这说明了什么？ 6. 板书核心问题：地球的表面是平的吗？它的形状可能是什么？ 7. 教师总结：实验中，当观察点位于低处时，图片会从下方逐渐消失；而当观察点升高后，视野更广，图片“消失”顺序改变。这正是地球曲面的体现——越高看得越远。 8. 过渡语：那么，人类是如何一步步认识地球形状的呢？让我们走进历史长河，寻找答案。 二、追溯认知历程，构建科学思维 （一）、图文并茂讲述“人们对地球形状的认识过程” 1. “盖天说”——古代中国人认为大地是平的，天空像一个倒扣的锅盖，覆盖其上。 2. 提问：“如果你生活在那个时代，你会相信地球是平的吗？为什么？” 3. 出示亚里士多德月食观察图：指出月食时地球在月面上投下的影子始终呈圆弧形，由此推断地球是球体。 4. 讲述麦哲伦环球航行故事：1519–1522年，葡萄牙航海家麦哲伦率领船队首次完成环球航行，历时两年，证明地球确为球体。 5. 播放一段20世纪航天员从太空拍摄地球的照片视频片段，展示地球全貌，震撼视觉。 6. 教师小结：从“盖天说”到“天圆地方”，再到实证的环球航行与卫星影像，人类对地球形状的认知经历了从想象到验证的漫长过程。 7. 抛出新问题：“如果让你设计一个办法，如何才能一眼看到地球的全貌？” 8. 学生自由发言后，教师揭示：只有进入太空，才能真正俯瞰整个地球。而我们无法亲赴太空，怎么办？ 9. 自然引入：人们便仿照地球外形，制作了缩小版模型——地球仪。 1. 观察实验全过程，记录现象变化。 2. 描述两次实验中图片消失的顺序差异。 3. 结合生活经验，解释“帆船先见桅顶”的原因。 4. 思考并回答“地球是否为球体”这一核心问题。 评价任务 现象描述：☆☆☆ 逻辑推理：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 以“消失的图片”实验作为真实情境载体，通过前后对比，让学生亲历“从局部到整体”的视觉变化，直观感受地球曲面特性。结合历史事件与现代科技影像，构建“认知演进链”，打破学生对“地球是圆的”仅凭常识的误解，激发科学探索精神。同时，设置开放性问题，激活高阶思维，为后续学习埋下伏笔。 探究新知：地球仪的秘密——从模型到坐标【15分钟】 一、观察地球仪，解码地理符号系统 （一）、小组合作观察地球仪，完成任务卡 1. 教师分发地球仪与任务卡，每组配备1个地球仪、1支彩笔、1张任务纸。 2. 任务一：观察陆地、海洋、山脉、河流、国家和城市在地球仪上是如何表示的？提示：注意颜色、符号、文字标注。 3. 任务二：在地球仪上找到中国、太平洋、珠穆朗玛峰，并用红笔圈出。 4. 小组讨论：这些地理要素的表示方式有什么共同特点？是否便于识别？ 5. 教师巡视指导，适时介入，提醒学生关注“蓝色代表海洋”“绿色代表陆地”“红色点状符号代表城市”等常见规范。 6. 各组派代表汇报发现，教师补充说明：地球仪使用统一的制图语言，帮助我们快速获取信息。 7. 教师板书关键词：颜色表示地形、符号标识重要地理事物、文字标明名称。 8. 过渡语：地球仪不仅好看，还有更重要的功能——它能转动！我们来看看它是怎么转的。 二、认识地轴与极点，建立空间方位基准 （一）、动态演示地轴与两极 1. 教师手持地球仪，缓缓旋转，引导学生观察：地球仪绕着一根看不见的轴在转动。 2. 指出：这根轴叫“地轴”，是地球自转的假想轴。 3. 用手指指向地球仪两端固定不动的两个点：上端是北极，下端是南极。 4. 说明：北极是地球上最北的点，南极是最南的点。无论站在哪里，北极总在北方，南极总在南方。 5. 提问：“如果一个人站在北极点，他面向哪个方向都是南；站在南极点，所有方向都是北。你能想象吗？” 6. 引导学生理解：地轴的存在，使得地球有了固定的南北方向基准。 7. 教师强调：地轴并非真实存在，而是为了研究方便而设定的概念。 8. 过渡语：接下来，我们要学习的是如何在地球仪上精确“定位”某个地点，这就需要一套坐标系统——经纬网。 1. 分组观察地球仪，完成任务卡上的填空题。 2. 找到中国、太平洋、珠穆朗玛峰，并标记。 3. 交流讨论：地理要素的表示方式有何规律？ 4. 回答教师提出的问题，尝试理解“地轴”与“两极”的关系。 评价任务 符号识别：☆☆☆ 空间定位：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作观察地球仪，赋予学生“探索者”角色，让他们主动发现地理符号系统的内在逻辑，培养读图能力。利用地轴转动的动态演示，帮助学生建立“南北方向基准”的空间概念，为后续学习经纬度奠定基础。任务驱动式学习有效提升课堂参与度与专注力。 深化理解：经纬网构建——从抽象到具体【15分钟】 一、探索纬线系统：赤道与五带划分 （一）、观察与归纳纬线特征 1. 教师放大地球仪，指认赤道：位于南、北极距离相等的大圆圈，是最大的纬线圈。 2. 强调：所有纬线都与赤道平行，呈东西方向延伸。 3. 展示“纬度”定义：从赤道开始量算，赤道为0°，向北至90°称为北纬（N），向南至90°称为南纬（S）。 4. 引导学生观察：纬线长度由赤道向两极递减，越靠近极点越短，最终缩成一点。 5. 介绍特殊纬线：23.5°N为北回归线，23.5°S为南回归线；66.5°N为北极圈，66.5°S为南极圈。 6. 展示基多赤道纪念碑，说明其为世界上最精确的赤道标志。 7. 教师提问：“为什么说赤道是‘最大的纬线圈’？” 8. 学生回答后，教师用绳子测量赤道周长，与其他纬线对比，加深印象。 9. 引入“五带划分”：根据太阳热量分布，地球被划分为热带、南北温带、南北寒带。 10. 板书：热带（23.5°N–23.5°S）、北温带（23.5°N–66.5°N）、南温带（23.5°S–66.5°S）、北寒带（66.5°N以上）、南寒带（66.5°S以下）。 11. 举例：北京（约40°N）位于北温带，属于四季分明地区。 12. 过渡语：仅靠纬度还不够，还需要确定东西位置，这就需要经线系统。 二、探索经线系统：本初子午线与半球划分 （一）、理解经线的特性 1. 教师指出：连接南、北两极并与纬线垂直相交的线叫经线。 2. 强调：经线呈南北方向，所有经线长度相等。 3. 介绍0°经线——本初子午线：位于英国格林尼治天文台原址，是经度的起始线。 4. 播放本初子午线地面标志视频，展示那条宽十几厘米、长达十多米的铜线。 5. 解释：本初子午线以西为西经（W），以东为东经（E），范围均为0°至180°。 6. 提问：“若某地经度为170°E，它在哪个半球？” 7. 学生回答后，教师纠正：170°E属于东半球，因为160°E以东即为东半球。 8. 重点讲解东、西半球划分标准：以20°W与160°E两条经线构成的经线圈为界，避免分割主要大陆。 9. 教师提问：“若以0°与180°划分，会怎样？” 10. 学生思考后，教师出示世界地图，指出：这样会导致欧洲、非洲大部分被割裂，不符合实际。 11. 布置绘图任务：在图F上画出南、北回归线、北极圈、南极圈；在图G上画出东、西半球分界线。 12. 巡视指导，及时纠正错误。 1. 观察纬线分布，归纳其形状、长度、方向特点。 2. 理解五带划分依据及其地理意义。 3. 对比经线与纬线的异同，填写表格。 4. 在地图上绘制关键纬线与半球分界线。 评价任务 特征归纳：☆☆☆ 绘图准确：☆☆☆ 概念辨析：☆☆☆ 设计意图 通过“观察—归纳—应用”三步走，引导学生自主构建纬线与经线的知识体系。借助真实地标（基多、格林尼治）增强代入感，使抽象概念具象化。重点突破“东、西半球划分”这一难点，通过反例对比，帮助学生建立科学的区域认知，防止思维定势。 实践创新：我是小小制图师——动手制作地球仪【7分钟】 一、动手实践：制作简易地球仪 （一）、分组实施制作流程 1. 教师发放材料包：乒乓球、铁丝、锥子、橡皮泥、笔。 2. 指导学生按步骤操作： - 步骤一：在乒乓球正中画一条最大圆圈，作为赤道。 - 步骤二：用锥子在乒乓球两极各钻一个小孔，确保两孔到赤道的距离相等。 - 步骤三：将铁丝弯成倾斜的半圆形，弯曲部分略大于乒乓球直径。 - 步骤四：将铁丝穿过乒乓球两极小孔，调整位置使地球仪可平稳旋转。 - 步骤五：将铁丝露出部分弯成小圆圈，防止脱落。 - 步骤六：在底座处包裹一层橡皮泥，增加稳定性。 3. 教师巡回指导，特别提醒：钻孔时注意安全，勿扎伤手；铁丝弯曲要均匀，避免偏心。 4. 鼓励学生发挥创意：可用彩笔在球体上画出主要国家轮廓或山脉线条。 5. 完成后，每组展示作品，简述设计理念。 6. 教师点评：表扬创意、结构合理、操作规范的小组。 7. 强调：地球仪虽小，却是人类认识地球的重要工具，体现了科学与艺术的结合。 8. 过渡语：现在我们已经拥有了自己的“地球模型”，接下来就用它来定位吧！ 1. 按照步骤图动手制作简易地球仪。 2. 小组合作完成钻孔、穿铁丝、塑形等任务。 3. 为地球仪添加个性化装饰。 4. 展示并介绍自己制作的地球仪。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 将抽象知识转化为动手实践，让“地理”变得可触摸、可操作。通过亲身参与地球仪制作，学生深刻理解“地轴”“两极”“赤道”的空间关系，强化记忆。鼓励个性化创作，激发学习兴趣，培养创新意识与工程素养，落实“做中学”的教育理念。 巩固拓展：用经纬网定位——挑战真实世界【3分钟】 一、应用实践：在地图中标出震中位置 （一）、解决真实问题 1. 教师出示土耳其地震新闻：2023年2月6日，土耳其发生7.8级地震，震中位于37°N、37°E。 2. 要求学生在课本第26页的地图上，标出该点位置。 3. 提示：先找37°N纬线，再找37°E经线，二者交叉点即为震中。 4. 教师巡视，个别辅导，确认学生掌握定位方法。 5. 引导学生思考：如果没有经纬网，我们还能如此精准地找到位置吗？ 6. 总结：经纬网是现代导航、军事、气象等领域不可或缺的技术支撑。 7. 布置课后任务：统计本节及下一节出现的地图数量，并分类（如：世界地图、半球图、地形图、气候图等）。 1. 在地图上根据经纬度标出震中位置。 2. 回答教师提出的问题，理解经纬网的实际应用价值。 3. 记录课后任务，准备下一节课分享。 评价任务 定位准确：☆☆☆ 应用意识：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 设计意图 以真实事件为载体，检验学生对经纬网定位技能的掌握程度，实现知识迁移。通过“统计地图数量”这一跨课时任务，引导学生关注教材中的地图资源，培养信息整合与元认知能力，为后续学习打下坚实基础。 作业设计 一、填空题 1. 地球的平均半径约为______千米，赤道周长约______千米，表面积约为______平方千米。 2. 在地球仪上，与赤道平行的线叫______，它们的形状是______，长度从赤道向两极逐渐______。 3. 本初子午线是经度的起始线，位于______国的______天文台。 4. 北回归线的纬度是______，南极圈的纬度是______。 5. 东、西半球的分界线是由______和______两条经线组成的经线圈。 二、判断题 1. ( ) 地球是一个完美的正球体。 2. ( ) 所有经线长度相等，所有纬线长度也相等。 3. ( ) 37°N、37°E位于东半球和北半球。 4. ( ) 本初子午线以东为西经，以西为东经。 5. ( ) 五带划分的依据是太阳高度角的变化。 三、绘图题 1. 请在右图中画出：北回归线、南回归线、北极圈、南极圈。 2. 请在下图中标出东、西半球的分界线（用虚线表示），并注明“20°W”和“160°E”。 四、简答题 1. 为什么说“麦哲伦环球航行”是证明地球是球体的重要证据？ 2. 为什么要用20°W和160°E作为东、西半球的分界线，而不是0°和180°？ 3. 请你列举三个使用经纬网定位的实际应用场景（如军事、航空、气象等）。 【答案解析】 一、填空题 1. 6371；4万；5.1亿 2. 纬线；圆圈；缩短 3. 英；格林尼治 4. 23.5°N；66.5°S 5. 20°W；160°E 二、判断题 1. × 2. × 3. √ 4. × 5. √ 三、绘图题 （答案略，需根据标准地图绘制） 四、简答题 1. 因为麦哲伦船队从西班牙出发，向西航行，最终又回到了起点，完成了环球一周的旅程，这只有在球体上才可能发生，因此有力证明了地球是球体。 2. 因为0°与180°经过欧洲和非洲大陆，会把多个国家切割成两半，造成行政管理困难。而20°W与160°E主要经过海洋，减少了对陆地的分割，更符合地理现实。 3. 军事：用于导弹发射坐标定位；航空：飞机航线规划与导航；气象：台风路径追踪与预报；航海：船只海上定位与避险。 板书设计 [地球仪结构与经纬网] 🌍 地球的形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 📏 地球大小：半径6371km，周长约4万km，面积5.1亿km² 🧩 地球仪组成：   • 颜色：蓝→海，绿→陆，白→冰川   • 符号：点→城市，线→河流，三角→山峰   • 两极：北极（上）与南极（下）   • 地轴：假想轴，贯穿两极，地球绕其自转 🔹 纬线系统：   • 定义：与赤道平行的线，东西走向，无数条   • 特征：赤道最长，向两极渐短；0°为赤道，北纬（N），南纬（S）   • 特殊线：北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）、北极圈（66.5°N）、南极圈（66.5°S） 🔹 经线系统：   • 定义：连接南北两极，与纬线垂直，南北走向，无数条   • 特征：长度相等；0°为本初子午线（格林尼治）   • 度数：西经（W）0°–180°，东经（E）0°–180° 🔹 半球划分：   • 南北半球：以赤道（0°）为界   • 东西半球：以20°W + 160°E为界（避开大陆） 🔹 经纬网作用：   • 精确确定任何地点的位置（如北京：40°N, 116°E）   • 广泛应用于导航、气象、军事等领域 教学反思 成功之处 1. “消失的图片”实验设计巧妙，学生通过亲身体验，直观感受到地球曲率，课堂生成丰富，思维活跃。 2. 整体教学采用“情境—探究—实践”链条，环环相扣，学生参与度高，实现了从感性认识到理性建构的跃迁。 3. 动手制作地球仪环节极大提升了学生的兴趣与动手能力，作品富有创意，有效巩固了空间概念。 不足之处 1. 部分学生在绘制半球分界线时仍存在方向混淆问题，需加强练习与反馈。 2. 时间分配略显紧张，绘图与定位环节未能充分展开，部分学生未能完成全部任务。 3. 对“五带划分”与“太阳辐射”关系的讲解深度不足，可增加图表辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $