1.2内环境的稳态教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦内环境稳态的概念、意义及调节机制，通过复习内环境作为细胞直接生活环境，结合甘肃白银马拉松失温事件提问内环境是否剧烈变动，联系上节课内容，以案例分析为支架引导学生探究。 特色在于真实情境导入和案例分析（高原反应、感冒、糖尿病），小组合作填表培养科学思维，结合神经体液免疫调节体现生命观念，关注健康问题增强态度责任。资料详实易操作，助学生形成健康意识，帮教师高效落实核心素养。

高二年级上册第一章第二节 《内环境的稳态》 【教材及学情分析】 本节是人教版选择性必修一《稳态与调节》第一章第二节的内容,本节主题是稳态概念,它建立在上一节内环境概念的基础上。教材内容安排遵循从宏观体验到微观认知的学习规律以及由现象到本质的学科规律:由真实问题情境引发探讨内环境动态变化,通过模拟探究让学生体验pH稳定,由此建立内环境稳态的概念;通过引导学生温故知新,形成对稳态调节机制的一-般认识;通过实例分析等,说明内环境稳态的重要意义。这样的安排有利于充分调动学生学习积极性,促进概念形成和思维发展。 学生通过前面的学习已经初步掌握细胞生活的环境——细胞外液的化学成分与理化性质,从前面讨论学习到了细胞通过内环境与外界环境进行物质交换,而内环境与外界环境交换过程中需要各个系统参与。加上初中学习到的人体8大系统的功能以及自身生活经验为基础,在分析内环境稳态失调对生活学习的影响时游刃有余,但对于稳态的概念理解可能尚有欠缺,本课从3个稳态失衡的案例分析入手,使学生在案例分析中关注生命健康问题,增强自我保健,认识医护工作人员的艰苦与不易,同时自己总结出稳态的概念及内环境稳态的意义。 【教材目标】 1. 说明内环境稳态及其生理意义。 2. 简述稳态的调节机制。 3. 关注相关健康问题,增强自我保健并关爱他人的意识,理解尊重医护工作人员。 【教学准备】 病例样本,稳态失调案例分析表,学生画的学前概念图 【教学过程】 教学程序 教师行为 学生活动 设计意图 一、复习谈话,情景导入(5分钟) 前面我们学习了细胞直接生活的环境是?而且它是细胞与外界环境进行交换的媒介。 随着外界环境的变化和体内细胞代谢活动的进行,内环境(如血浆)的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。内环境会因此而剧烈变动吗? 我们这节课主要来进行内环境稳态失调的案例分析。 5月22日甘肃白银山地马拉松事件的遇难者就是外界温度变化超过了内环境能自我调节的温度范围,最后死于失温。 那什么是失温?我们机体寒冷状态下体温调节机制是怎样的呢? 教师身体可以通过该途径增加产热。那肌肉寒颤发抖受谁调节? 教师除此以外还有相关激素通过体液运输进行调节。(教师板书) 所以以后我们参加户外运动比如滑雪,野外游泳等要注意防暑降温或者是及时保暖。 学生一同回忆上节课内容。 学生思考 学生观看视频 学生思考,引导回想视频回答 学生:起鸡皮疙瘩;肌肉寒颤发抖。 学生:神经调节 复习回顾上节课所讲的内容,继而引出新课内容 二、内环境稳态的意义(2分钟) 内环境的化学成分和理化性质还有哪些?(教师板书学生回答内容) 那为什么要维持稳态呢?意义何在? 联系甘肃白银山地马拉松事件(教师板书) 学生:渗透压,酸碱度,激素,血糖,氧气等 学生:细胞化学反应需要正常的温度、PH等维持细胞的代谢。 让学生关注内环境稳态的意义对生命健康的重要性 三、小组合作,分析稳态失调案例,填写表格(28分钟) 教师分发任务袋,请学生思考3个问题 ①三个实例中,哪些内环境化学成分和理化性质发生了变化? ②引发这些指标异常的原因是什么? ③为了缓解相关症状,对此你有什么建议? 教师指导学生填写稳态失调案例分析表单,观察学生填写进度。 教师补充,高原反应导致机体缺氧,细胞开始进行无氧呼吸产生乳酸,因此血液中乳酸含量开始上升,BC段下降的原因是? 记得有一次去云南的玉龙雪山,大概到海拔3000米左右时,看到有一个小朋友晕倒了,说明什么? 教师:就是这个10月份左右的时候正是流感病毒肆起之时,你有什么建议或治疗方案? 还有要补充的吗? 教师:所以我们运动后大量出汗要慢慢喝水。 教师引导:血浆之所以能维持稳定是因为其中含有? 为什么感冒会引发咽痛呢?我们来看看视频 教师:除神经调节和体液调节之外,有什么可以对付出现在内环境中的病原体? 正常情况下组织细胞利用葡萄糖进行呼吸作用为生命活动提供能量。葡萄糖是不是越多越好呢? 血糖浓度过高会给细胞带来什么影响? 大家现在看看这些检查中都是各项指标的正常范围?这是考虑正常的误差还是说明内环境的稳态有何特点? 学生以小组讨论,分工合作完成病例分析,给合理的建议与意见。 小组代表分析案例1 学生分析:这个技术人员产生高原反应,主要是由于机体缺氧导致。 高原反应常见的症状是头痛、失眠、食欲减退、疲乏、呼吸困难等。故如果出现高原反应,应该首先给予患者吸氧,吸氧是最好的缓解方法。一般轻度的高原反应可以不做处理,24-48小时后大部分症状能自行消失。 学生补充:进入高山前,应对心理和体质进行适当锻炼。除了对心理和体质进行锻炼以外,还可以吃一些药物进行预防减轻急性高原反应症状。 学生:血浆中有缓冲物质碳酸氢钠与乳酸反应生成碳酸和乳酸钠,碳酸分解通过呼吸系统将二氧化碳排出体外。 说明稳态调节有一定限度。 小组代表分析案例2 该病患可能感冒了,体温38.9 学生:在家休息,多喝喝热水,出门要带好口罩。 学生:为什么要多喝热水? 学生:感冒发烧时,有时会打喷嚏或咳痰,会从呼吸道丢失很多水分,呼吸次数会增加,需补充更多的水分。此人有咽炎,及时补充水分咳嗽等会有所缓解。学生:38.5摄氏度以上是高热,所以我们需进行? 学生:物理降温(退烧贴,冰袋,退烧药,酒精擦拭等) 学生观看视频 学生:我们看到大便为水样便,量多次频,说明腹泻。 我们可以看到Na+,Cl-低于正常范围。而细胞外液的渗透压90%以上来源于? 学生:Na+,Cl-低,会使细胞外液渗透压。 若此时多喝水会造成什么后果? 学生:细胞可能吸水涨破。 学生:这时可以口服补盐溶液或高渗盐水静脉注射予以治疗。 学生:缓冲物质(碳酸氢根和磷酸氢根离子) 学生:PH值只有7.15,人血浆正常范围在7.35——7.45之间 学生:免疫调节 大家此时也应该可以理解为什么这些发挥免疫功能细胞白细胞计数,中性粒细胞计数,单核细胞计数高了。 小组代表分析案例3 学生:该病患为糖尿病症状;是由于血浆中葡萄糖浓度过高造成的,所以我们查了资料建议注射胰岛素降低血糖。 学生:不是 学生:血浆渗透压上升,细胞不能维持正常的细胞形态,影响细胞 代谢,从而影响机体正常生命活动。 学生:不是;动态平衡 从内环境的化学成分和理化性质失衡来引导学生认识内环境稳态的重要性,养成健康的生活方式。 四、总结稳态的概念(5min) ①大家思考一下人体为什么会生病呢? 教师:内环境稳态被打破,超出范围,无法再调节,从而细胞代谢受影响,无法保障人正常的生命活动,人就会患病。 由此可见,内环境的稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。 ②结合黑板上的板书,你能尝试给稳态下一个定义吗? ③谈谈这节课的收获 小组学生讨论,代表发言 小组讨论尝试描述 学生代表发言 学生代表发言 本课小结及应用,认识内环境稳态对生命健康的重要性,内环境稳态的调节是有一定限度的,内环境稳态一旦遭受破坏,机体生命活动就不能得到保障。 课堂反思:这节课是内环境稳态的第二课时,进行内环境稳态失调的案例分析,是一堂联系实际生活非常强的课,选取课本的实例以及生活中常见实例,激发学生兴趣,引导小组探究与合作完成表格填空。不足之处在于选取的案例二大家对于腹泻之后的处理办法可能会遇到困难,需要教师及时引导。选取的案例三需要大家有较好的初中或生活储备知识。 学科网(北京)股份有限公司 $