2.1 地图的阅读 第一课时 教学设计-2025-2026学年六年级地理上学期鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图三要素（比例尺、方向、图例和注记），通过生活情境提问（旅游找景点、导航路线）和展示地图图片，连接学生已有经验，引出地图实用性及三要素，搭建学习支架。 资料以地理实践力和综合思维为核心，设计动手操作（比例尺转换、方向判断）与小组合作任务（规划校园周边出行路线），结合实例总结规律，体现“做中学”。提升学生实践能力与系统思维，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

鲁教版（五四学制）（地理）-六年级上册 《第一节 地图的阅读（第一课时）》 教学目标： 明确地图是地理信息的载体，理解地图的基本含义，能说出地图在生活、学习中的常见用途。 掌握地图的三个基本要素 —— 比例尺、方向、图例和注记，能准确区分三者的概念及作用。 学会运用比例尺计算两地实地距离，能根据不同地图类型（有指向标地图、经纬网地图、无特殊标识地图）判断方向，能识别常用图例和注记并运用其解读地图信息。 初步具备选择合适地图解决简单实际问题的能力，如根据出行需求选择交通图、根据旅游需求选择景区导游图等。 教学重难点： （一）教学重点 地图三要素（比例尺、方向、图例和注记）的概念及核心作用。 比例尺的三种表示形式（数字式、文字式、线段式）及相互转换方法。 不同类型地图中方向的判断方法（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法）。 常用图例和注记的识别与应用。 （二）教学难点 比例尺的大小与地图内容详略、表示范围大小的关系。 经纬网地图中方向的判断（尤其是两极地区或非正方向呈现的经纬网地图）。 结合实际需求选择合适比例尺、合适类型的地图。 运用地图三要素综合解读地图信息，解决实际问题。 学情分析： 本节课的授课对象是鲁教版五四学制六年级上册的学生，该阶段学生具有以下特点： 认知基础：六年级学生在小学阶段已接触过简单的地图（如校园图、家乡简易地图），对地图有初步的感性认识，知道地图能表示地理事物的位置、形状等，但对地图的基本要素（比例尺、方向、图例和注记）缺乏系统的理解和掌握，对 “比例尺”“经纬网” 等抽象概念的认知存在困难。 思维特点：该阶段学生以具象思维为主，抽象思维能力正在逐步发展，对直观、形象、贴近生活的知识更容易接受，而对纯理论、抽象的知识学习兴趣较低，需要通过实物、图片、视频、动手操作等方式降低认知难度。 学习习惯：六年级学生已具备基本的课堂学习习惯，能参与小组合作、课堂讨论等活动，但注意力集中时间有限（约 20-25 分钟），需要通过多样化的教学活动（如游戏、竞赛、情境探究）维持学习兴趣。 生活经验：学生在日常生活中会接触到地图相关的场景，如用手机导航查找路线、看景区导游图寻找景点、阅读报纸中的政区图等，这些生活经验是本节课教学的重要切入点，能帮助学生将理论知识与实际生活联系起来。 教学内容分析： 本节课选自鲁教版（五四学制）地理六年级上册第二章《地图》的第一节《地图的阅读》第一课时，是 “地图” 单元的开篇内容。地图是地理学科的 “第二语言”，是学习地理的重要工具，本节课所介绍的地图三要素是解读所有地图的基础，后续学习地形地图、世界政区图、气候分布图等内容都需要以本节课的知识为支撑。因此，本节课在整个地理学科学习中具有基础性、工具性的重要地位，直接影响学生后续地理学习的效果。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含地图的定义、用途、三要素的概念及案例、练习题、图片（不同类型地图、常用图例、比例尺示意图）、视频（地图的发展历程、导航地图使用演示）。 实物教具：不同类型的地图（世界政区图、中国地形图、城市交通图、景区导游图、校园图）、比例尺模型（不同比例尺的线段式比例尺）、指南针、直尺、量角器。 学习任务单：包含课堂探究问题、练习题、动手操作任务（如比例尺转换、方向判断、图例识别）。 分组材料：每组 1 份不同类型的地图、1 把直尺、1 张白纸、1 支笔。 教学过程： （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 提问引导：“同学们，国庆假期有没有和家人一起出去旅游呀？在旅游的时候，我们怎么找到想去的景点呢？”“如果我们要从学校出发去市图书馆，不知道路线，该怎么办呢？” 学生发言：学生结合自身经历回答，可能会提到 “看地图”“用手机导航”“问别人” 等方式。 展示图片：教师展示不同类型的地图（景区导游图、城市交通图、手机导航地图截图、世界政区图），提问：“这些都是我们生活中常见的地图，它们有什么共同的作用呢？” 引出课题：学生讨论后，教师总结：“地图是我们认识世界、查找位置、规划路线的重要工具，它能把广阔的地理空间浓缩在一张纸上，为我们提供丰富的地理信息。今天，我们就一起来学习如何阅读地图，掌握地图的‘语言’—— 地图三要素。”（板书课题：地图的阅读（第一课时）—— 地图三要素） 【设计意图】通过贴近生活的情境提问和地图图片展示，激发学生的学习兴趣，让学生感受到地图的实用性，自然引出本节课的课题和核心内容，为后续学习奠定情感基础。 （二）探究新知，突破重点（25 分钟） 1. 地图的定义与用途（3 分钟） 教师讲解：“地图是运用各种符号，将地理事物按一定的比例缩小以后，表示在平面上的图像。它不仅能表示地理事物的位置、形状、大小，还能反映地理事物之间的相互关系。” 小组讨论：“除了我们刚才提到的旅游、找路线，地图还有哪些用途呢？” 学生分享：学生结合预习和生活经验发言，可能会提到 “学习地理时看政区图、地形图”“军事上用地图制定作战计划”“工程建设时用地图规划路线”“天气预报时用地图展示天气状况” 等。 教师总结：展示地图用途的图片（如地理课本中的地形图、军事地图、工程规划图、天气地图），总结地图的四大用途：学习工具、生活指南、科研依据、决策参考。 【设计意图】通过讲解和小组讨论，让学生明确地图的定义，全面了解地图的用途，进一步强化 “地图很重要” 的认知，激发学习地图知识的主动性。 2. 地图三要素之一：比例尺（8 分钟） （1）比例尺的概念 教师提问：“同学们，我们看到的世界政区图能把整个地球的地理事物都画在一张纸上，而校园图只画了学校的范围，这是为什么呢？” 学生思考：引导学生意识到 “缩小的比例不同”。 教师讲解：“地图上的地理事物都是经过缩小绘制的，比例尺就是表示图上距离比实地距离缩小的程度，也叫缩尺。公式为：比例尺 = 图上距离 / 实地距离。”（板书：比例尺 = 图上距离 / 实地距离） （2）比例尺的三种表示形式 展示案例：教师展示比例尺的三种形式案例： 数字式：1:100000 或 1/100000 文字式：图上 1 厘米代表实地距离 1 千米 线段式：（展示线段式比例尺图示，标注 1 厘米代表实地 1 千米） 讲解转换：以 “图上 1 厘米代表实地距离 1 千米” 为例，讲解三种形式的转换方法： 文字式转数字式：1 千米 = 100000 厘米，所以数字式为 1:100000 数字式转线段式：画一条 1 厘米的线段，标注 “代表实地 1 千米” 动手练习：学生完成学习任务单上的 “比例尺转换练习题”（如将 1:50000 转换为文字式，将 “图上 1 厘米代表实地 500 米” 转换为数字式和线段式），小组内核对答案，教师巡视指导并纠错。 （3）比例尺的大小与地图详略、范围的关系 展示对比：教师展示两张地图 ——A 图（1:10000 的校园图）和 B 图（1:1000000 的城市图），提问：“这两张地图的比例尺有什么不同？哪张地图表示的范围大？哪张地图的内容更详细？” 学生观察：学生对比地图，发现 A 图比例尺分母小，范围小，内容详细；B 图比例尺分母大，范围大，内容简略。 总结规律：教师引导学生总结规律（板书）： 比例尺大小：分母越小，比例尺越大；分母越大，比例尺越小。 范围与详略：比例尺越大→表示范围越小→内容越详细；比例尺越小→表示范围越大→内容越简略。 案例应用：“如果我们要规划从学校到家门口的路线，应该选择大比例尺地图还是小比例尺地图？为什么？”（答案：大比例尺地图，因为范围小，能详细显示街道、建筑物等信息） 【设计意图】通过 “概念讲解→案例展示→动手练习→规律总结→案例应用” 的步骤，层层递进，让学生掌握比例尺的核心知识，突破 “比例尺大小与范围、详略的关系” 这一难点，同时培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。 3. 地图三要素之二：方向（10 分钟） （1）一般定向法 教师讲解：“在没有指向标和经纬网的地图上，我们通常采用‘上北下南，左西右东’的方法判断方向，这就是一般定向法。”（板书：一般定向法：上北下南，左西右东） 图示展示：展示一张无指向标、无经纬网的公园地图，标注 A、B、C、D 四个点（如 A 在湖泊，B 在树林，C 在花坛，D 在亭子），讲解如何判断 A 点相对于 B 点的方向、C 点相对于 D 点的方向。 简单练习：学生完成学习任务单上的 “一般定向法练习题”，教师巡视检查。 （2）指向标定向法 情境提问：“如果我们看一张校园图，上面有一个箭头指向北方，我们还能用‘上北下南’吗？” 教师讲解：“在有指向标的地图上，要根据指向标判断方向，指向标箭头通常指向北方。”（板书：指向标定向法：指向标箭头指向北方） 方法演示：展示带有指向标的校园图，讲解判断步骤： 第一步：找到指向标，确定箭头指向北方； 第二步：将地图旋转，使指向标箭头朝上（方便判断）； 第三步：按照 “上北下南，左西右东” 判断其他方向。 动手操作：每组发放一张带有指向标的景区导游图，学生两人一组，互相提问 “景点 A 在景点 B 的什么方向”，动手旋转地图判断，教师巡视指导。 （3）经纬网定向法 复习铺垫：“同学们，我们在第一章学习过经纬线，经线指示什么方向？纬线指示什么方向？”（学生回答：经线指示南北方向，纬线指示东西方向） 教师讲解：“在经纬网地图上，经线指示南北方向，纬线指示东西方向，这是最准确的定向方法。”（板书：经纬网定向法：经线指南北，纬线指东西） 案例讲解： 展示方格状经纬网地图（经线条形，纬线条形），标注 A（20°N，110°E）、B（30°N，120°E）两点，讲解：A 点在 B 点的西南方向（纬度上 A 在南，经度上 A 在西）； 展示极地经纬网地图（北极点为中心），讲解：北极点周围所有方向都是南方，纬线为圆圈，经线为射线，判断两点方向时先确定南北（靠近北极点为北），再确定东西（顺着地球自转方向为东）。 小组探究：学生分组完成 “经纬网方向判断练习题”，小组内讨论答案，教师重点指导极地经纬网地图的方向判断。 【设计意图】按照 “一般→特殊→准确” 的顺序讲解方向判断方法，符合学生的认知梯度；通过图示展示、动手操作、小组探究等方式，降低抽象知识的理解难度，突破 “经纬网地图方向判断” 这一难点。 （三）巩固练习，综合应用（10 分钟） 基础题：学生独立完成学习任务单上的 “基础练习题”（如比例尺转换、方向判断、图例识别），教师公布答案，学生自行批改，针对错误题目进行讲解。 例题 1：将比例尺 “1:200000” 转换为文字式和线段式； 例题 2：在有指向标的地图上，指向标箭头指向东北方，判断 A 点在 B 点的什么方向； 例题 3：判断下列图例对应的地理事物：“▲”“≡”“～～～”。 综合题：小组合作完成 “综合应用题”——“规划校园周边出行路线”。 任务：给出一张校园周边地图（包含比例尺、指向标、图例），要求小组合作完成： ① 量算学校到附近超市的图上距离，计算实地距离； ② 判断超市在学校的什么方向； ③ 找出从学校到超市的最佳路线（考虑距离、道路类型）； ④ 用简洁的语言描述路线。 小组展示：每组派代表上台展示路线规划结果，讲解计算过程、方向判断方法和路线选择理由，教师进行点评打分。 （四）课堂小结，梳理知识（3 分钟） 学生回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了地图的哪些重要知识？地图的三要素是什么？每个要素的核心内容有哪些？” 梳理框架：学生发言后，教师用思维导图的形式在课件上展示本节课的知识框架： 地图的阅读（第一课时） 地图的定义与用途 地图三要素 比例尺：概念、三种形式、大小与范围/详略的关系 方向：一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法 图例和注记：概念、常用图例识别 情感升华：“地图是我们认识世界的重要工具，掌握地图的阅读方法，能帮助我们更好地了解地理环境、解决生活中的问题。希望同学们在今后的学习和生活中，多运用地图，感受地理的魅力。” 【设计意图】通过思维导图梳理知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，加深对重点内容的记忆；情感升华环节再次强调地图的重要性，激发学生的学习兴趣和应用意识。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $