2026届高三语文模块攻坚与策略提分专题复习文学类文本（散文）阅读专题15学写文学短评

该高中语文导学案聚焦文学类文本阅读中“学写文学短评”核心考点，以考情分析为起点，通过设题情形归类、方法点拨（精准审题、速读文本、组织语言）、答题指导（对象把握、方向确定、要点拟定）构建“理论-实践”递进式知识体系，借助例题关键词分析和任务驱动设计，引导学生自主梳理评论要点与思路，形成系统答题框架。 特色在于强化自主学习支持与思维能力培养，设诊断性例题解析（如《木雏》短评思路对比）和模块专练（《追我魂魄》《竹》短评写作），引导学生通过“关键词内涵对应-逻辑关系分析-要点分条表述”自主诊断答题偏差。融入“3考虑”写作策略（独特性、针对性、逻辑性），培养规范表达与辩证思维，教师可依托学生提纲与答题实例精准指导，助力个性化复习提升。

2026届高三语文模块攻坚与策略提分专题复习 文学类文本（散文）阅读 专题15　学写文学短评 【考情分析】 近年来，对文学短评的考查，主要集中在两类题型：一是要求列出评论要点，二是要求写出短评思路。当然，随着新高考命题的全面铺开，对文学短评的考查会出现更为新颖的题目。 【模块攻坚】 文学短评是文学评论的一个分支，主要以具体的作家、作品和其他文学现象为评论对象，并对对象的某一点进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点；或评论作家创作的得失，或分析作品的思想内容、艺术特色；文学短评篇幅相对短小。 一、设题情形 设题情形主要围绕文学短评的考查要点展开。首先，精准审题是关键，考生需仔细分析题目要求，确定答题的切入点，明确是要求列出评论要点还是写出短评思路，或是其他新颖题型。其次，速读文本是基础，考生需快速浏览文本，把握文章主旨，构建答题思维链，以便在答题时能够迅速组织语言，准确表达观点。最后，组织语言是保障，考生需注重语言的准确性和条理性，落实答题采分点，确保答案完整、清晰、有条理。 二、方法点拨 1.精准审题，确定答题切入点 在审题时，要特别注意题目中的关键词和限制条件，这些往往是答题的突破口。比如，题目可能要求针对作品的某一艺术特色进行评论，或者要求分析作品中的某个具体情节对主题表达的作用。明确这些要求后，才能确保答题方向不偏离，避免答非所问。同时，对于新颖题型，更要冷静分析，把握其考查的核心要点，从而找到恰当的答题切入点。 2.速读文本，构建答题思维链 速读文本时，要抓住文章的关键信息，如主题、情节、人物形象、艺术手法等，并思考这些信息之间的内在联系。通过梳理这些信息，构建起一个清晰的答题思维链。这个思维链可以帮助考生在答题时迅速定位到相关信息，并有序地组织答案。例如，在阅读一篇散文时，可以关注其独特的叙述方式、情感表达或景物描写等，思考这些元素如何共同构成了文章的主题和意境。 3.组织语言，落实答题采分点 组织语言时，要确保准确性和条理性，这是获得高分的关键。首先，要明确答题要点，确保每个要点都紧扣题目要求，不遗漏任何重要信息。其次，要注意语言的表达，尽量使用简洁明了、准确无误的词汇和句子，避免使用模糊、歧义或冗长的表述。同时，要注重段落结构的清晰，每个段落围绕一个中心思想展开，段落之间过渡自然，使整个答案层次分明、逻辑严密。此外，还要关注答题的规范性，如标点符号的正确使用、字迹的工整清晰等，这些都会影响阅卷老师对答案的整体评价。在落实答题采分点时，要仔细对照评分标准，确保每个采分点都得到充分的体现和阐述，从而获得更高的分数。 温馨提示： 1.关注文本本身 关注文本是写好文学短评的基础。在品读作品时，要全身心投入，从字里行间感受作者的情感与意图。不仅要关注文本的表层内容，如情节的推进、人物的刻画等，更要深入挖掘文本的深层意蕴，如主题的升华、情感的沉淀等。同时，对于文本中的语言特色、艺术手法等也要给予足够的重视，分析它们是如何为文本的主题和情感服务的。只有这样，才能全面、深入地理解文本，为写出高质量的文学短评奠定坚实的基础。 2.学会从不同角度去审视文本 比如，从文化背景的角度，了解作品创作时的社会环境、文化氛围，这有助于更好地把握作品的主题和内涵。像一些具有浓厚地域文化特色的作品，如果不了解其背后的文化背景，就很难真正理解作者想要表达的情感和思想。从读者接受的角度，思考作品能够引起读者共鸣的原因，分析作品在情感表达、情节设置等方面是如何吸引读者的。此外，还可以将文本与其他同类作品进行比较，找出其独特之处和不足之处，从而更客观地评价作品，为自己的文学短评提供更丰富的视角和观点。 三、答题指导 （1）把握评论对象。只有细致地阅读作品，才可能对作品的思想内容、艺术特色有真切的感受；只有对评论对象有准确的把握，才能形成自己的观点。 （2）确定评论方向。题干往往限定写小评论的切入口，这种切入口就是我们写小评论的方向。快速确定评论方向，对于准确锁定文本中的相关信息具有重要意义。 （3）拟定评论要点或思路。如若要求列出评论要点，需依据评论方向，揣摩、品味文本中的重要词语、句子、段落，明确答题区间，归纳概括评论要点。 如若要求围绕关键词拟写评论思路，给出多个关键词，先要找到这些关键词的内涵在文本中的对应内容，然后综合分析它们之间的逻辑思辨关系；给出单一关键词，要找到这一关键词内涵，然后从文本中寻找能体现这一内涵的系列要点，再概括梳理，分条表述。 学写文学短评“3考虑” 1.考虑评论的独特性 在撰写文学短评时，要力求观点新颖，避免人云亦云。可以从文本的细微之处入手，挖掘那些容易被忽视却富有深意的细节，或者从全新的角度解读文本，提出与众不同的见解。这样不仅能让短评更具吸引力，还能展现出自己的思考深度和文学素养。 2.考虑评论的针对性 文学短评应紧密围绕评论对象展开，针对作品的思想内容、艺术特色等方面进行具体分析。在评论过程中，要避免泛泛而谈，而是要有的放矢，针对作品的某个或某些方面进行深入剖析，使评论具有更强的针对性和说服力。 3.考虑评论的逻辑性 在组织语言时，要注重逻辑的严密性。从引言到正文，再到结论，每个部分都要环环相扣，层层递进。在阐述观点时，要条理清晰，层次分明，使读者能够轻松理解你的评论思路和观点。同时，还要注意过渡自然，使整个短评在结构上更加紧凑和连贯。 【策略提分】 （1）强化阅读训练是关键。通过大量阅读不同类型的文学作品，尤其是经典散文，能够提升对文本的敏感度和理解力。在阅读过程中，注重分析作品的主题思想、艺术特色以及语言表达，积累丰富的文学素材和评论视角。 （2）进行文学短评的写作练习。可以选择一些具有代表性的作品，按照学写文学短评的方法和要求，尝试列出评论要点或写出短评思路，并逐步完善成完整的短评。在写作过程中，要注重语言的准确性和条理性，力求观点新颖、论证充分。 【例题分析】 例一 阅读下面的文字，完成下面小题。 木雏 林斤澜 上世纪60年代初期，我在圆湖村里“蹲点”，树立一天等于20年，一步过渡到共产主义的典型，很招人参观。春天，来了十来个大学生，一个老师带着。这老师是刚毕业的留校学生，顶多是个助教吧。但农民分不清大学里的职称。反正助教也是老师，便戳着脊梁嘀咕道：怎么有这么个老师？还是大学老师？ 他比他带的学生大个三两岁吧。可是按农民说，①要“木”十岁。木就是不活泛，见人不会说话，不知道招呼。又说要“雏”十岁。雏是幼稚。 一天早上，我那房东在院子里浇水，巴掌大一块地上，正有新绿钻出来，不到两寸高，几个学生有的说是葱，有说是蒜苗，有的要打赌。房东觉着好玩，说：“想必大学里也修行，忌吃五辣，不知道葱叶儿是圆的，蒜叶儿是扁的。”没想到那位老师正经摸出小本子，往上写字，嘴里咕咕着：“葱，圆的。蒜，扁的。 房东撑不住笑起来，那几个学生因为老师的“迂腐”感觉不好意思，转头跑了。老师只管写着，全不知觉。我探过头去瞅瞅，不懂，看样子是英文。 我可怜这个知识分子，小声跟房东说，人家会英语。②可是房东不清楚英语是什么，更加笑开了，说：“还划洋码呀。” 过了两天，房东家里发鸡瘟，十来只鸡死了一多半，房东心疼得吃不下饭，那位老师走来问病鸡和好鸡，怎么认？ 房东蹲在那里没好气，说：“认屎呗。” 老师不懂眼色，追问好鸡的屎什么样？房东没奈何，又说：“溏屎。”“溏？屎？” 老师傻着眼，可又摸出小本子来了。房东扭过脸去，六岁的小儿子咧着嘴，唱儿歌一般说道：“一堆儿，一堆儿。带尖儿，带尖儿。下边黑黄黑黄，是红溏，尖儿白花白花，是白溏。” 老师往本上写，房东站起来往屋里走，嘀咕道：“一个鸡屎，也划洋码。”他觉着晦气。老师却一边写，一边往地上张望，小儿子指着一堆叫道：“这就是，尝尝不？” 老师只管端详着，随口嘀咕道：“不尝，不尝。” 小儿子大笑。屋里他娘叫了声“哎哟”，一会儿，打发小儿子到红医站给拿膏药，说是笑岔了气。 这是二十多年前的事了。 前几天我在晚报上看见圆湖村两个养鸡户，收入论千，从不死鸡，鸡瘟进不了他家的门儿。我顺便去看看，就是那房东家，不过老房东两口子都去世了。当年的小儿子现是当家人，当年种葱蒜的那块地，现在拉上篱笆，养着上百的来亨鸡，血红的冠子，雪白的羽毛，一个个神气活现。正想说几句什么，听见脚步响，那青年当家人扔下我，奔向院门口，迎着一位中年胖子。细一看，奇了，可不就是那位老师吗？他见老了，眼泡鼓鼓的，腮帮耷拉耷拉的。他不往院里走，定定地望着院外的杏树。正是早春，杏花灰白灰白好像烟雾，青年当家人说：“怕是大年哩，杏花要‘旧’，桃花要‘喧’。” 老师摸出小本子，我看见他写着字，可咧开了嘴，口水都要滴答下来了。不光是“雏”了，还透着“傻”来。我心里一动，走过来提起20年前，他望望我，想不起来，我又说起他带的学生，好像想起来了。为什么说是“好像”，因为没有这种时候常有的欢叫，只是嘴里咕咕地：“哦，哦……”③不光是“木”了，还透着“僵”来。我还要叙旧，但当家人打断我的话，直跟老师解释，什么“旧”呀“喧”呀，都是方言土语，不知道科学不科学。琢磨着怕跟风啦雨啦有联系，杏花开得早，是起风的时候，桃花在清明前后，清明时节雨纷纷……他只怕解释不细、不全、不当，不留点空子让我说话。我只好探过头去，看看老师写什么，写的汉字不像汉字。这回，我断定是日文。 老师写着写着，挪步往杏树那边走了。当家人回过头来，只管去轰他的鸡。我只好跟过去，想想问道：“这老师，现在，是个干什么的？”青年当家人头也不回，说：“一个老专家，不是说空话的人。” 我噎了一下。不过这些年也添了些涵养了，不动声色地还问道：“什么专家呢？” “化学。” “化学……” 我知道化学里边还分好些专业呢，可又一时使不上嘴。那当家人说：“我这儿没死过鸡，仗着‘长效避瘟散’，就是他配的方。”④“我当他……他……他老了呢，都张着嘴流口水 ……” 青年当家人直往屋里走，嘀咕着：“有病。让造反学生扇的。” （有删改） 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：执着·怪异·时代；乙组提出了一个关键同：伤痛。请任选其中一个小组加入，围绕关键同写出你的短评的思路。（6分） 【答案】 参考答案一，加入甲组： ①“怪异”：小说的主人公是一位被村人称为“木雏”的知识分子，他在当地人眼里幼稚且不活泛。文中通过一系列细节描写，展现了他种种“怪异”的行为。 ②“执着”：文中的老师当年被村民嘲笑，在特殊的时代遭到了粗暴对待，但他却扎根农村，致力于学，用自己勤学善问、心尤旁弩、为民服务的执着获得了敬重与爱戴。 ③“时代”：怪异和执着的反差，指向了关于时代的主题，展现了那个年代的知识分子的内心的痛楚与伤痕。 参考答案二，加入乙组： ①村民的“伤痛”：他们当时的无知，对于满腹才华，扎根农村，致力于学的知识分子不懂得尊重，反而嘲笑他。②知识分子的“伤痛”：他们在当时特殊背景下不被理解、不受尊重，知识尤用武之地，甚至遭到粗暴对待。③时代的“伤痛”：国家对于潜心研究为民服务，身体力行为人民做贡献的知识分子没有给予应有的尊重和公正的对待，这期间的错误决定让国家损失太大。 【解析】 若选择加入甲组，在明确“怪异”“执着”“时代”三个关键词后，可先分别对每个关键词进行深入剖析。对于“怪异”，详细梳理文中体现老师“怪异”的具体情节，如对葱蒜、鸡屎等细节的记录方式，分析这些行为在村民视角下的怪异之处以及背后所反映出的老师特质。针对“执着”，着重阐述老师在不同场景下坚持学习、钻研的精神，像在面对村民嘲笑仍认真记录，以及多年后依然保持记录习惯等，展现其执着于知识、执着于为农村服务的品质。最后探讨“时代”，将老师的“怪异”与“执着”放置在特定的时代背景中，分析时代因素如何塑造了老师这样的形象，以及这种形象所折射出的时代特点和对知识分子的影响。 若选择加入乙组，围绕“伤痛”这一关键词，先从村民的“伤痛”入手，分析村民因自身的无知和短视，对老师的不尊重和嘲笑行为，以及这种行为可能给他们自身带来的长远影响，如错过学习知识、提升自我的机会等。接着深入挖掘知识分子的“伤痛”，结合文中老师被村民误解、在特殊时期遭受粗暴对待等情节，阐述知识分子在当时环境下内心的痛苦、无奈以及理想难以实现的悲哀。最后上升到时代的“伤痛”，探讨那个时代在对待知识、对待知识分子方面存在的偏差和错误，分析这种时代伤痛对国家发展、社会进步所造成的阻碍和损失，从而全面、深刻地完成文学短评思路的构建。 例二 阅读下面的文字，完成下面小题。 回想青春 陈 村 年届六十来谈论青春是一件很好笑的事情，就像我时常读到的一些报刊，至今将老三届作家称为“青年作家”，先是好笑，然后又悲哀起来。①头发大张旗鼓地花白了，牙齿神不知鬼不觉地松动了，肚子一五一十地腆出来了。那皱纹在脸上张牙舞爪的，无论什么霜什么蜜都没了能耐。是时候了，那个叫青春的东西和现在的“青年作家”已经没有任何关系了，还是把青年的称呼还给真正的青年吧。 我也如此，同样没有关系，只能以一个曾经青春者的身份来谈谈青春。 在我年轻的时候，②“青春”似乎是一个下流的字眼儿。即便偶尔提到，也是为了将它贡献出去。所以，在我的印象中，青春是一种早晚要端出去献了的东西，就像是他人寄放在我这儿的一样。关于自己也曾拥有青春的印象，可谓淡漠至极。 ③不过，我确实年轻过。我曾年轻到口出狂言，年轻到想入非非，年轻到将生命一掷为快。尽管我一无所有，然而有了青春，生命就蓬蓬勃勃了。那是上天给的好日子。过了这一站，那份自负和慷慨，全部收敛了。不仅自己收敛，如今我还常常把经验告诉年轻人，比如生活的艺术，比如处世的哲学，比如心理的锻炼。因为我是一个有阅历的成人了，是个长者。指导他人的青春是一件很有诱惑力的工作，上点年纪的人多半乐此不疲。我也未能免俗，为此说了许多话，写了许多文字，谆谆告诫他们，真诚祝福他们。 直到有一天，我突然没来由地想起了乌鸦，那种黑色的鸟总是多嘴。我站在人生的树上，常把目光投向后果，而年轻人常常追求瞬间。我告诉活在瞬间中的人，永恒是不存在的，所以瞬间也是无意义的。我有足够的聪明可以向他们预示结果。这是乌鸦太太的工作。我所找寻的结果无疑是消灭了永恒也消灭了瞬间的。想到这些，我告诫自己再不要多嘴多舌了。 我想起在自己年轻的时候，也曾听到过许多忠告，也曾被人恨铁不成钢，因为年轻，听完也就完了，绝不会当作座右铭的。心绪不佳时，往往还要将这些话反击回去。是啊，不听老人言，吃亏在眼前，此后多半吃了亏。但是，在吃亏之前，我获得了许多快乐。这是不吃亏不能获得的快乐。真像中国一句古话：吃亏是福。 在一个深秋的黄昏，小雨，我走向一个姑娘的家，去开始一场一开场就是结束的初恋。我曾在一篇小说中写到，当时我热血沸腾，茶饭不思，却连一声“不”都没有听见。这种经历当然不会获得很高的评价，但毕竟开始了，才有以后，才有今天和明天的感情。 秋天更深的时候，我坐上西行的列车，去当一个新时代的小农民。后来，也是秋天，我也是坐的火车，回到了城市。我把土地和草屋还给了老乡，把健康和一些信念留在了那里。来者已不是去者，我第一次感到自己是活过了。那一年我十九岁，我的青春想必就是在这时结束的。 我不知自己的青春从哪天开始，也不知它流落何方。我不向任何人“讨还青春”，也不希望“永远的青春”。和大多数年轻人一样，我的青春很短、很卑微，这和我设想的青春是一致的。为此，我可以回想，在回想时微笑，或者皱起眉头。 青春是一腔无人可诉的心事，青春是一本不让人翻阅的本子，青春是一股无名的躁动，青春是不计功利的努力，青春是无法被证实的自负，青春是莫名的开心与莫名的哀愁，青春是新绿，青春是阴晴不定的年代，青春是一种彻底的愿意，青春是一种飘扬在空中的并非液态、气态或固态的悬浮物，青春是留给后来的一坛陈酒，青春使人变得比婴儿更幼稚，比老人更忧伤。 有段时间，我常去大学，去有年轻人的地方。我没有任何功利的目的，只是想看到年轻的人们。他们常常将我吸引，他们没有财富，没有地位，但他们拥有年轻和健康。我试图和他们对话，但说不上几句就明白，自己不说也罢。我们不能相互理解，甚至没有理解的欲望，④最多只能相互尊重。当年，我也曾尊重过那些年长的人。我自以为还有力气谢绝尊重。有一次，在复旦大学，我和几个同伴与大学生们争执起来，为了一个没名堂的题目。我想，这可好了，现在我们平等了，可以让那些“老师”见鬼去了，争一争心里很舒服。他们也解放了，可以肆无忌惮，可以畅所欲言，可以自高自大。这真是难得的好时光。 可是，并不是什么人都想和我辈争一争的。我们相互看见了，相互微笑，然而无言，我们的中间隔着岁月和经历。我们缺少共同的话题，还缺少一致的兴趣。这样的两代人携手并肩是很辛苦的，不如相望相闻。我想我应该调整自己，应该有一种树的感觉。树的基调是年轮，当然，年轮也没什么了不起，不必常常去数，不必建博物馆收藏，何况，树的年轮只有在树被放倒后才能数清。 我想，有一天，我被放倒了，要是还有人愿意来数一数我的年轮，数到中间怕是没什么可数的。还有一句老话叫“树怕伤心”，那包藏在层层叠叠的枯枝败叶和老皮之中的树的青春被岁月锈蚀，树也就没有了。 青春就是这样一种东西。 （有删改） 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，大家提出短评的主题定为“致我们终将逝去的青春”。请结合文本写出你的短评思路。（6分） 【答案】 ①青春充满生机、热烈、懵懂、酣畅，是上天给予我们的一场独一无二的体验，要大胆地去拥抱它、感受它。②青春如此美好，但我们必将失去，我们将永远致敬，也期望能够保持一颗青春的心：不去定义谁，也不被谁定义，不迷信所谓的经验，敢想、敢做、敢实践。③我们即便已经真的和青春不搭界了，也要呵护青春、欣赏青春，不去过多地干涉青春，维护青春最本真的模样。 【解析】 在构建以“致我们终将逝去的青春”为主题的文学短评思路时，首先要深入文本，捕捉作者对青春的独特描绘与感悟。可以从青春的鲜活与热烈入手，分析文中作者如何通过细腻的笔触，如“青春是一腔无人可诉的心事，青春是一本不让人翻阅的本子”等比喻，展现青春的懵懂、酣畅与独一无二，强调这是上天赐予的宝贵体验，鼓励人们勇敢地去拥抱和感受。接着，探讨青春的短暂与不可复得，结合作者自身的经历与反思，如“我不知自己的青春从哪天开始，也不知它流落何方”，表达对青春逝去的无奈与致敬，同时提出保持一颗青春之心的重要性，即不被定义、不迷信经验，敢于梦想与实践。最后，升华主题，指出即便青春已逝，我们仍应持有一种呵护与欣赏的态度，不去过多干涉或评判青春的多样面貌，维护那份最本真的青春记忆与情感，让青春的精神得以延续。 【模块专练】 一、阅读下面的文字,完成1~4题。(16分) 追我魂魄(节选) 云 杉 电话是资料室的管理员打来的。“那张照片的作者找到了，他叫穆易。” “是不是去柬埔寨的那个穆易?嗨，要他的照片可真难。” 管理员在电话那头笑了起来。 “他就在这儿，你来一趟吧！” 资料室在地下室。宽阔深邃的大厅里排满了20世纪60年代那种深黄色的木柜。一个上了年纪的男人站在书柜的中间，和管理员说话。我站在那儿等了一会儿，从塑料夹子里取出那张照片，我猜想这个人就是穆易。 他转脸看见了我。他脸上有一种沧桑的、聪颖的神情，这种特别的气质使他与众不同。如果一个人经历了几十年里发几乎所有战争，他一定会有什么变化。 “这是 1942年拍的，没错。”他把照片翻过来，上行变成黄色的钢笔字：培蕊，1942年5月,太行山,年17岁。 ①“这些字是，我写的。” 我们走到书柜后面，那里有一张书桌和两张单人沙发。 “她是鲁艺的文工团员，唱歌的。”他非常肯定地说。“如果照片已经无法送给本人，我就会记下来姓名、地址等等。” 培蕊,1942年5月,太行山,年17岁。这些字迹确实散发着伤感的气息。“我是那年5月遇见她的，当时我是晋察冀军区的报道员，去太行山采访，回来的时候在山下遇见了鲁艺文工团的一大群女孩子。 其中一个对我说：‘嗨，记者同志，给我留个影吧！’ 她就是培蕊。很年轻，她回头招呼别的人，②那些人笑着不过来，她也在笑，她的笑容很灿烂。 我的底片已经用完了，但是还有我们称为‘尾巴’的一小块空白，我决定试一试。 我问她：‘要是照片洗出来了，怎么给你?’她笑着招招手说：‘到前线见！’我也说：‘前线见！’那时我们非常年轻，非常快乐，觉得生命很长，③而且会充满许多快乐的相见。” “她死了，是吗？” “你听说过八路军总部被袭事件吗？”穆易看见我一脸茫然，就说，“1942年5月，侵华日军总司令岗村宁次调集了三万精锐部队包围了八路军总部，被包围的人都是机关、后勤、学校、文艺团体的人员，培蕊的剧团也在其中。” “我至今都不知死了多少人，”穆易说，“很多人都跳下了悬崖，那条很深的峡谷里到处是人和骡马的尸体，后勤人员在跳崖的时候把骡马辎重都拉了下去，什么都不愿落到日本人手里。” “我再也没有听到过她的消息。但是这些被包围的人，④特别是那些女性，都从悬崖上跳下去了。” 为了报道纪念抗战胜利50周年，在6个月的时间里，我几乎每天都在历史材料中打滚，但我从来没听说过这件事。 “你可以查一下资料，”穆易注意到我的神情，“新华社华北分社在这次战役中死伤惨重，肯定会有记载。” 穆易站在窗口吸烟，他说话的时候目光炯炯，一点儿也不像年过古稀的老人。 我和穆易顺着地下室黑暗的甬道往外走，他突然问我：“你为什么会对这张照片感兴趣？” “我不知道，”我老实地告诉他，“关于抗日战争的纪念报道已经结束，你知道，我们总是这样，热闹一阵，然后风平浪静。可是我忘不了这件事，这可能是职业的兴趣。” 穆易点点头，表示理解。他随手掏出一张纸，用笔画了几个名字交给我。他说这几个人都经历过八路军总部的突围战役，可能对我有点什么帮助。 穆易的话的确没错。关于八路军总部的突围战役，史料记载很少，即使有，也是一笔带过。在山西辽县志中，这样写道： 1942年 9月18日，辽县、辽西县合并，正式更名，为左权县，纪念在本年5月“反扫荡”战役中英勇牺牲在辽县麻田的左权将军。 显而易见，这不是一场胜仗，八路军总部在这次战斗中吃了大亏。没有一份材料能够表明，被包围的八千人中，到底有多少人牺牲，我唯一能肯定的是，那绝不是一个小数。新华社有关资料是这样记载的： 1942年5、6月间，侵华日军总司令岗村宁次纠集3万多精锐部队，突袭我八路军总部，进行“铁壁合围”。新华社华北总分社，40多位同志在突围中英勇牺牲。 新华社在整个抗日战争中共有110多位新闻工作者殉职，但在八路军总部突围中就死了40多人，将近二分之一。我已经可以想象这次战争的惨烈。其中，对一位女记者黄君珏的记述引起了我的注意： 黄君珏，女，湖南湘潭人。毕业于复旦大学经济系。1942年在八路军总部突围战中跳崖牺牲，英勇殉国。对黄君珏简单的介绍中，附有她的爱人王默磬的一封给其岳父的信，这封不同寻常的家信记述了妻子殉难的过程。王默磬也是新华社的工作人员，当时他身负重伤，奄奄一息，就倒在离黄君珏不足50米处。侥幸的是，他活了下来，成为八路军总部突围中唯一见证这惨烈史实全过程的人。 他在给他的岳父黄友郢老先生的信中这样写道：夜九时，敌暂退，婿勉力带伤行，潜入敌圈，寻到遗体，无血无伤，服装整齐，眉头微锁，侧卧若熟睡，然已胸口不温矣。其时婿不知悲伤，不觉创痛，跌坐呆凝，与君珏双手相握，不知所往，但觉君珏亦正握我手，渐握渐紧，终不可脱！山后枪声再起，始被惊觉，时正午夜，皓月明天，以手掘土，暂行掩埋。 吾岳有不朽之女儿，婿获贞烈之妻，慨属民族之无上光荣！ 当天晚上，我定了去山西的火车票。 (新华社新闻研究所编：新华社烈士纪实) 1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）(3分) A.文章开头部分，写我与穆易会面的情景，介绍了穆易的部分战斗经历，由此引出对培蕊一照片的描写。 B.照片背面的字迹“散发着伤感的气息”，源于照片已经无法送给本人，与年轻的培蕊留影形成张力。 C.穆易给培蕊拍下照片，“我”对培蕊的照片感兴趣，都带有一定的偶然性，但“我”去山西是迫切和坚定的。 D.在新华社有关资料的记载中，女记者黄君珏的形象分别通过官方资料和家书呈现，充满家国情怀。 2.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）(3分) A.句子①中“这些字是”后面断开，与“我写的”形成区分，使回答更加肯定和郑重。 B.句子②中“那些人”的笑和“她也在笑”，虽然同为笑的动作，但表达的意味不同。 C.句子③中的“快乐”，是对未来憧憬的体现，因对胜利充满希望而满怀前线见的期待。 D.句子④表达出的强调意味，与前文“培蕊的剧团也在其中”形成照应和强烈的暗示。 3.文中“我”使用了大量真实资料进行叙事，这种叙事方式有什么效果？(4分) 4.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：会谈·记忆·追寻；乙组提出一个关键词：女记者黄君珏。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分) 二、阅读下面的文字,完成5~8题。(16分) 竹① 林斤澜 妈妈： 我回到了南方祖籍，您的老家。一路上，我都是说回老家、回老家。可是，越走近老家，倒越觉得新鲜。这里，山那么绿，水那么清，连吹来的风，都带有您说的那股清香味儿。我虽是“北方小老杆”，倒觉得我真应该是这儿的人。 妈妈，在您的老家，在您参加革命的老地方，我十倍、百倍地想念您，希望听到您的好讯儿。我能为您做些什么呢？我想，只有把我见到的、想到的、听到的，原原本本全都告诉给您。 我到了公社。主任问我：回老家来干什么？我说上竹山。不想他“嗤”地一乐，什么也不言语。我脑子里立刻挂上一个问号：这个主任！怎么和老乡们一个天上、一个地下呢？妈妈，那些老人家倒是都还记得您的模样儿。见了我，抢着拉我到家里做客，竹子②长竹子短地问个没完，真跟一盆火似的。 公社在街上，就是您常说的九节街。有楼的、没楼的木头房子，挤得不漏缝儿了，中间是一条竹竿般细长的街道。不多几步，不是一个石头牌坊，就是一个砖砌的门楼，好像竹竿上的一个个节。站在街上抬头一看：迎面是山，山上是齐簇簇的竹林。九节街呀，一节一节都映着青绿，青的山，绿的竹；一节一节都听见淙淙的流水声。要不是您早告诉过我那声音的来由，我准会当作小溪满街跑了。 青青竹色，淙淙水声，在您的记忆里，九节街是一首诗。在我看来，诗许是诗，不过还要慢慢体会。 溪当然是有的。南方的镇子，我看都是沿溪沿河盖起来的，溪上没桥，有一个个石头墩子。我早知道：这叫“丁步”。哪怕淘气的溪水扑上墩子，翻着跟斗，哪怕挑着两座山似的柴草，人们还是一步步踩着它走过溪去，跟走平地一样。 我又惊又喜上了“丁步”。非常可能：小溪瞧出了“老杆”模样。起先，龇牙咧嘴地逗我，走到中间长劲了，往我脚脖子上缠，还推我的脚丫呢！妈妈，这时，我听见多少年前，你预先存在我耳朵里的话了：“管它做什么？你走你的。” 我走我的。过了小溪，我上了山坡。不知不觉间，身边全是竹子了。忽然，我站在一个山谷中间了。 这山谷，真像一口尖底铁锅：团团转转，锅沿锅底，严严密密长满了绿毛——那是竹子。刹那间，我感到静得出奇。左右一看，一个人也没有，不是还有一个我吗？可这个我，也像成了绿毛毛中间的一个影子。我脚边，有烧焦了的竹枝，还冒着一丝一缕的青烟。青烟做了个表情，表示刚刚还有人在这里待过，热了热吃的喝的。这里并不是人迹不到的地方，我也就坐了下来。 我看着对面的山梁，那里明亮的阳光，照得竹林仿佛刷了层金。那阳光，一动不动站定了，站在那里做起梦来了。 它做梦，我怎么心慌起来？好像忘了一件什么事情，可又想不清楚。 我的眼睛往下出溜，竹林渐渐绿得翠了，绿得深了，绿得郁郁沉沉了。有黑色的，不是烟不是雾，在那里盘旋。 它盘旋，我怎么心疼起来？好像裂了缝。是林子裂了缝，还是我裂了缝？反正裂缝里，盘旋着早已忘记了的生活；是童年？是那“混沌”岁月？是做着妈妈小尾巴的时候？ 那山谷的尖底，那最深最远的一小块地方，却是阳光明亮，清澈如水。仿佛往一口深井里探看，井底下清清的水里，出现了自己的影子。好像另一个自己，在另一个世界…… 一个思想蒙头盖脸，从完全意想不到的地方钻了出来。我的心陡地扑腾扑腾： “这地方我来过。” 可是，另一个思想又紧追着上来。 “不可能，不可能！我是北方长大的。” “来过来过，很久很久了，给忘了忘了！” “不能不能，神经病神经病！” 忽然—— 叽啾啾，叽啾啾，叽啾叽啾，啾啾啾…… 一声比一声紧急，一声比一声欢快。这是一只鸟，从竹林里仰天箭一般射出来，直上天空。到了半天空，摊开翅膀，放开嗓子，又是一声声：“叽——啾啾，叽——啾啾……” 它有使不尽的气力，它有说不尽的欢喜。我知道，这是叫天子。我敢肯定：在北方我没听见过。我也敢明确：在我的记忆里，这叫声是熟悉的。 我闭上眼睛，心想：“如果右边山腰，有一条小路呢？……” 我睁大眼睛投向右边：山腰那里，莽苍苍的竹林那里，果真，有一条腰带般的小路！ 我的手脚绵软，大约是扶着竹子站起来的。我走上了那条小路，心想：“如果绕过一个山坳……如果过了潭，有一座茅屋……” 我跑起来了，跑得不稳，可又跑得很快。好像不是我自己在跑，有谁推着推着，推着我呀！ 果然，顺着小路，来到了坳口，我眼睁睁看见了一座茅屋，毛蓬蓬地蹲在坳里边。茅屋后身，沿着坡，横着架着劈成两半的竹竿，山泉顺竹竿淙淙地唱着跑着。九节街上，就是这么淙淙的。 竹竿连着竹竿，顺着连接的竹竿，我看见了一个小伙…… 妈妈，我喘着气，差点儿瘫在那儿了！ 亲爱的妈妈，您说过我，说话爱夸张。也许，像我这样的女孩子，都会有点言过其实的毛病？现在我在写信。您要相信：我已经冷静下来了。我说的不是一个梦，更不是神经出毛病。是从小您给我说的您的故事，您给我说的爸爸的故事，揉在我的心里，渗在我的血液里了。 妈妈，想当年水潭旁边的小伙，您说得多么离奇呀。要有可能，我还想再听一遍。 …… （有删改） ［注］①本文为书信体小说。②竹子：写信人“我”的妈妈的名字，“我”是她的女儿竹花。 5.下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（ ）（3分） A．“我”回到了南方祖籍——妈妈的老家，这里是当年妈妈参加革命的地方，青山绿竹，风景如诗，乡民热情、好客。 B．竹山、九节街、木头房子、石头牌坊、丁步等意象组合，交代了故事发生的空间环境，旨在突出当地的闭塞、落后。 C．走丁步，过小溪，上山坡，入山谷，到坳口，“我”一路走走停停，见闻感想新鲜奇异，写出“我”孩童的幼稚。 D．“我”写信告诉妈妈“我”上竹山赏景寻旧、遇见小伙的见闻感受，但是“我”自觉未能充分表达出来，因而感到歉疚。 6.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A．文中画横线句子从视觉和听觉角度描写九节街风景，绘色摹声，凸显九节街的盎然诗意，洋溢着欣悦之情。 B．“呲牙咧嘴”“逗”“缠”“推”等字词，把小溪当作淘气的孩子来写，比拟形象生动，突出“我”的惊喜之意。 C．文中描写“我”置身山谷中的所见所感，连续使用多个疑问句，凸显那“早已忘记了的生活”给予“我”的影响。 D．“我”在山谷中感到自己脑里有两个思想在争执，这部分对话描写，突出作为女孩子的“我”好幻想、懵懂无知的特点。 7.有评论指出，林斤澜小说常给读者以“尚奇求异”的审美情趣。试以本文为例，简要分析。（4分） 8.茅盾曾在《读书杂记》中说：“林斤澜有他自己的风格。这风格表现在炼字、造句上，也表现在结构上。”假如要从“炼字、造句”角度，就《竹》的语言风格写一篇文学短评，请列出评论提纲。（6分） ---参考答案与解析--- 1.A 【解析】“介绍了穆易的部分战斗经历”错误，文中没有体现。 2. C 【解析】“因对胜利充满希望而满怀前线见的期待”说法错误，句中的“快乐”表达的是对生命中未来相见的憧憬之情，没有体现“对胜利充满希望”。 3.①表现抗战英雄的真实和抗战精神的不可磨灭，使主题更加深刻；②突出人物形象的真实性和故事细节，使文章具有历史纪实性，更加真实动人。 【解析】使用大量真实资料叙事，首先从主题层面来看，真实资料能够更直接地反映抗战时期英雄们的真实状态，让读者真切感受到抗战英雄们所经历的艰难困苦以及他们身上所展现出的顽强不屈的抗战精神，这种精神不会随着时间的流逝而消逝，从而深化了主题。从人物形象塑造方面，真实资料为人物形象的塑造提供了坚实的基础，让英雄们的形象更加立体鲜活，他们不再是抽象的概念，而是有血有肉、真实可感的人，增强了故事细节的真实性，使文章如同历史纪实一般，让读者更容易产生共鸣，觉得文章更加真实动人。 4.示例：甲组：①本文以“我”与穆易的会谈为主体，讲述穆易的记忆；(1分)②以人物的记忆引出历史资料中的相关记载，个人和时代的记忆相融合；(2分)③整篇文章中，“我”作为追寻者，不仅仅追寻战争的亲历者穆易，同时也在追寻培赏、黄君珏等先烈的事迹与精神，从而指向缅怀英雄、牢记历史人民族魂魄永存等主题。(3分) 乙组：①女记者黄君珏虽然在文章后半部分出场，但她与前文的培蕊都经历了“八路军总部被袭事件”，且都是女性，与前文情节一脉相承；②关于黄君珏的记述材料使得家信内容和新华社的有关资料形成照应，丰富了故事情节；③与文中“我”每天翻阅历史资料的设定相一致，对黄君珏的记述材料进一步促使“我”去山西追寻英雄们的事迹，推动了故事情节的发展，并留下悬念。 【解析】甲组关键词短评思路：“会谈·记忆·追寻”这三个关键词紧密相连。会谈是文章的线索，通过“我”与妈妈以及其他人的会谈，引出诸多回忆。记忆则是文章的核心内容，妈妈的故事、爸爸的故事以及“我”自己的经历等都在记忆中展开。追寻是文章的情感主旨，“我”回到妈妈的老家，在追寻妈妈曾经的足迹，探寻那些被遗忘的生活，同时也追寻着家族的记忆和精神的传承。在短评中可以先阐述会谈在文中的作用，接着分析记忆所承载的内容，最后说明追寻所体现的情感和意义。 乙组关键词短评思路：以“女记者黄君珏”为关键词，可以从黄君珏与文章中人物和情节的关联入手。黄君珏可能是妈妈故事中的一部分，或者是与妈妈有着相似经历的人物象征。可以分析黄君珏身上所体现出的精神品质，如勇敢、坚韧等，以及这种精神品质对“我”和文章主题的影响。还可以探讨黄君珏在文章结构上的作用，比如她可能是推动情节发展的关键因素等。 5.A 【解析】B项“旨在突出当地的闭塞、落后”这一理解属于过度解读，从上下文语境来看，并无突出当地闭塞、落后之意。C项“写出‘我’孩童的幼稚”这一理解不当，应是表现“我”回到南方老家爬上心心念念的竹山而产生的兴奋、欣悦之情。D项“因而感到歉疚”这一分析，缺乏充分依据，属于过度解读。 6.D   【解析】D项分析鉴赏不正确。不是“对话描写”，而是“我”的心理描写；也不是为了突出作为女孩子的“我”的好幻想、懵懂无知，而是呼应上文，强调“早已忘记了的生活”给“我”留下的深刻印记，同时也为下文伏笔，即篇末的“是从小您给我说的您的故事，您给我说的爸爸的故事，揉在我的心里，渗在我的血液里了”。 7.①自然环境描写，营造幽深奇峭的意境。青山绿竹、淙淙流水、阳光明亮，突出竹山清幽深邃；叫天子欢鸣，反衬竹山幽静；“我”在竹山中走仿佛被谁推着跑：这样写给读者以曲径通幽、如入奇境之感。②人物心理刻画，着眼奇异幻觉的描写。置身翠竹环绕的山谷中，“我”感觉阳光在做梦，看见有黑色东西在“盘旋”，恍惚间林子或“我”裂了缝，闪现出过往的生活。这些心理描写富有梦幻色彩。③情节设计与众不同。没有按照事件的发展顺序进行叙述，而是根据主人公思想发展的脉络，一步步推进情节发展。④形式新颖。小说以书信体的形式，将回乡的所见所闻讲述给她的妈妈，展现当地当前的生活，新颖别致。（每点2分，答出两点即可） 【解析】林斤澜小说常给读者以“尚奇求异”的审美情趣，本文便是典型例证。首先，在自然环境描写上，作者营造出一种幽深奇峭的意境。文中对青山绿竹、淙淙流水、明亮阳光的描绘，凸显出竹山的清幽深邃；叫天子欢快的鸣叫，以动衬静，更反衬出竹山的幽静；而“我”在竹山中行走仿佛被谁推着跑，这种独特的感受，让读者仿佛曲径通幽、如入奇境。其次，人物心理刻画方面，着眼于奇异幻觉的描写。当“我”置身翠竹环绕的山谷中，感觉阳光在做梦，看见有黑色东西在“盘旋”，恍惚间觉得林子或“我”裂了缝，闪现出过往的生活，这些心理描写充满了梦幻色彩，给人新奇之感。再者，情节设计也别具一格。没有按照常规的事件发展顺序叙述，而是依据主人公思想发展的脉络，逐步推进情节，使故事充满曲折与意外。最后，形式新颖独特。小说采用书信体的形式，将回乡的所见所闻讲述给妈妈，展现当地当前的生活，这种形式新颖别致，为读者带来不一样的阅读体验。 8.①多用叠词，状物细腻，特征鲜明，增强语言韵律感。②多用短句、散句，参差错落，简洁明了，活泼灵动，富有节奏感。③穿插整句，或对称，或反复，或排比，句式整齐，节奏协调，气势贯通。④多用口语，点缀方言词，平易浅显，有乡土气息。 【解析】 从“炼字、造句”角度对《竹》的语言风格进行评论，提纲如下。一、引言：简述林斤澜小说语言风格独特，《竹》在语言运用上别具一格，引出从炼字、造句角度分析其语言风格。二、炼字方面：指出文中多用叠词，如“叽啾啾，叽啾叽啾，啾啾啾”，细腻地描绘出鸟叫声的特点，增强语言韵律感；列举其他叠词运用例子，说明其状物特征鲜明的作用。分析作者选词精准，如用“射”“摊”“放”等动词，生动展现鸟的动作姿态，使描写富有画面感。三、造句方面：说明文中多用短句、散句，如“我走上了那条小路，心想：‘如果绕过一个山坳……如果过了潭，有一座茅屋……’”，参差错落，简洁明了，活泼灵动，富有节奏感。阐述文中穿插整句，如“竹竿连着竹竿，顺着连接的竹竿”，或对称，或反复，或排比，句式整齐，节奏协调，气势贯通。举例说明文中多用口语，点缀方言词，如“呲牙咧嘴”等，平易浅显，有乡土气息。四、总结：概括《竹》在炼字、造句上形成的独特语言风格，强调这种风格对表现文章主题、塑造人物形象等方面的作用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $