2《花的学校》教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《花的学校》小学语文教案，聚焦拟人修辞理解与情感体验。通过情境导入（交流暑假感受、展示印度文版本、介绍泰戈尔与郑振铎），搭建初读感知（多层次朗读）、品读语言（对比分析）、迁移运用（创意写作）的学习支架，梳理内容与情感脉络。 该教案以核心素养为导向，融合文化自信（印度文版本、作者介绍）、语言运用（对比分析拟人句、创意写作）、审美创造（诗意观察）。通过“分得清”对比活动（如东风拟人句对比）、“写得好”星级评价仿写，培养分析思维与语言表现力，为教师提供分层教学步骤，助力学生提升想象力与审美创造。

《花的学校》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2. 认识并理解课文中的拟人修辞手法，体会其表达效果。 3. 通过对比分析，发现并理解拟人修辞的特点。 4. 激发学生的想象力，培养用诗意的眼光观察世界的能力。 二、教学重难点 教学重点 1. 理解课文内容，体会花儿们在三种不同情境下的生活状态。 2. 认识拟人修辞手法，感受其表达效果。 教学难点 1. 理解作者通过反复手法表达情感的方式。 2. 发挥想象，创作生动形象的拟人句。 三、教学准备 多媒体课件、课文插图、泰戈尔相关资料。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 教师首先与学生交流暑假生活的感受，引导学生体会自由、快乐的假期氛围。随后自然地引出课题《花的学校》，并展示课文的印度文版本，让学生直观感受不同语言之间的差异。通过介绍作者泰戈尔和译者郑振铎，拓展学生的文学知识，为后续学习做好铺垫。 （二）初读感知，理清脉络 教师引导学生开展"读得懂"活动，通过三个步骤帮助学生理解课文内容。 首先进行多层次朗读训练。教师指导学生准确朗读第一自然段，特别关注"轰响"等词语的正确发音。在此基础上，引导学生注意朗读节奏，如在"东风"后稍作停顿，感受东风缓缓走过的意境。最后指导学生带着表情朗读，用轻快的语气表现花儿即将出场的喜悦。 接着通过问题引导理解内容。学生朗读描写花儿"跑出来""跳舞""狂欢"的段落后，教师出示下雨时花儿的图片，帮助学生建立直观印象。随后引导学生思考花儿们平时在哪里、做什么，通过朗读"地下的学校里上学"等句子，体会花儿们不同的生活状态。 最后探究情感变化脉络。教师引导学生发现花儿们的三种生活：地下的学校生活痛苦压抑，地上的假日生活自由快乐，天上的家庭生活幸福温暖。通过介绍泰戈尔的生平经历，帮助学生理解作者为何反复描写假日生活，体会反复手法在表达情感上的作用。 （三）品读语言，发现特色 教师组织"分得清"活动，引导学生关注课文语言的特色。 首先通过对比分析认识拟人手法。教师出示两组句子对比："湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛"与"湿润的东风吹过荒野，在竹林中发出声响"，引导学生发现第一句运用了拟人手法，让东风具有了人的动作和情感。 接着在课文中寻找更多拟人句。学生自主发现"一群一群的花跳舞、狂欢""树枝互相碰触""雷云拍着大手""花孩子们冲了出来"等句子，并找出其中用于人身上的词语，深入理解拟人手法的特点。 最后探讨拟人句的创作要领。教师引导学生思考诗人为何能写出这么多有新鲜感的拟人句，总结出要通过想象，赋予事物人的动作、表情、心情和声音。 （四）迁移运用，创作表达 教师设计"写得好"活动，让学生在实践中提升语言表达能力。 首先进行句式仿写指导。教师给出开头"清风一吹，他们......"，引导学生从人的动作、声音、神态等角度进行补充。学生说出"直点头""嘻嘻地笑""露出舒适的表情"等表达，教师及时给予肯定和引导。 接着开展创意写作练习。学生自主创作拟人句，如"清风一吹，他们直打哆嗦""清风一吹，他们手拉手跳起了波浪舞"等。教师根据学生运用的动作、神态、声音和想象丰富度，采用星级评价方式激励学生。 最后布置拓展作业。要求学生回家后创作三个以"蝴蝶一来，他们便会怎么样"为开头的拟人句，鼓励学生发挥想象，让句子更加美妙、新鲜。 五、教学总结 教师引导学生回顾本节课的收获，强调要用诗人的眼光观察世界，发现生活中的美好。通过多层次朗读、对比分析和创意表达，学生不仅理解了课文内容和情感，掌握了拟人修辞的特点，还提升了语言表达能力，培养了审美情趣和想象力。 学科网（北京）股份有限公司 $