2.2.2氯气的实验室制法 教学设计 2025-2026学年高一上学期化学人教版必修第一册

该高中化学教学设计聚焦氯气的实验室制法，通过化学史实剧场（一战氯气战）与生活链接（自来水消毒、84消毒液）导入，结合舍勒发现氯气的动画模拟，搭建历史与现实的学习支架，梳理反应原理与装置设计的脉络。 特色在于探究性与情境化融合，“装置优化接力赛”中问题链驱动除杂、干燥等环节，学生设计“安全瓶”等防倒吸装置（科学思维），pH传感器验证同离子效应（科学探究与实践），错误装置诊所强化规范（科学态度与责任）。培养学生创新与证据推理能力，为教师提供生动的实验教学方案。

2.2 .2氯气的实验室制法教学设计 一、教学目标 1、通过氯气双面性（消毒剂与毒气）的讨论，树立“化学服务生活，安全重于泰山”的价值观。 2、在尾气处理方案改进中，激发创新思维与环保责任感。 3、通过实验装置的自主设计与优化，培养“问题驱动—证据推理—模型建构”的科学思维。 4、从黄绿色气体现象到电子转移本质，建立“宏观现象—微观粒子—符号表征”的三重表征思维。 二、教学重难点 1、掌握氯气实验室制法的反应原理、装置组成及操作要点。（重点） 2、能根据反应条件选择仪器，优化装置并解决实验问题。（难点） 三、教法学法 采取自主探究、自主学习、合作学习、建构学生自己的实验探究能力。 四、教学过程 环节1：情境导入——历史回溯，激发兴趣（5分钟） 化学史实剧场： 一战期间，氯气战导致伤亡惨重 生活链接： 展示自来水厂消毒、84消毒液标签，提问：“这些产品中的氯气从何而来？” 教师扮演“舍勒”，演示1774年发现氯气的实验（动画模拟软锰矿与浓盐酸反应）。 提问互动：“如果我是舍勒，如何证明生成的气体是氯气而非氧气？”（引导学生思考氯气的特性）。 悬念设置：“实验室如何安全、高效地制取氯气？今天我们将化身‘小小化学家’，揭开它的神秘面纱！” 环节2：原理探究——微观解密，构建认知（10分钟） 活动：反应方程式大闯关 任务1：书写MnO₂与浓盐酸反应的化学方程式，并用双线桥法标注电子转移。 （课前预习完成） 任务2：追问思考 1、 “为什么HCl既作酸又作还原剂？能否用稀盐酸代替？”（通过浓度对比实验视频验证）。 “如果氧化剂换成KMnO₄，反应条件会如何变化？”（拓展高锰酸钾与浓盐酸的快速反应）。 环节3：装置设计——思维碰撞，优化创新（25分钟） 活动1：基础装置搭建挑战 任务：根据反应条件（固液加热），从仪器柜中选择器材组装发生装置。 展示对比： 学生方案A（圆底烧瓶+分液漏斗+酒精灯）与方案B（试管+长颈漏斗+酒精灯）。 辩论：“哪种方案更优？为什么？”（引导分析气密性、加热均匀性、盐酸滴加控制）。 活动2：装置优化接力赛 问题链驱动： 除杂关：生成的Cl₂中混有HCl和水蒸气，如何净化？ 实验模拟：用pH传感器检测Cl₂通过饱和食盐水前后的酸性变化，验证“同离子效应”。 干燥关：浓硫酸与无水CaCl₂如何选择？ 对比实验：观察Cl₂通过两种干燥剂后的水雾生成情况。 收集关：向上排空气法 vs. 排饱和食盐水法，哪种更纯净？ 尾气关：如何防止NaOH溶液倒吸？ 创新设计：展示学生设计的“安全瓶”“肚容式”防倒吸装置，评选“最佳创意奖”。 活动3：错误装置诊所 案例分析：提供含错误的装置图（如洗气瓶短进长出、尾气处理未用倒置漏斗）。 小组纠错：扮演“化学医生”，诊断病因并开具“处方”，强化规范意识。 1、 2、干燥Cl2 课后提升 1、实验室用浓盐酸和MnO2制Cl2，并以干燥的Cl2为原料进行实验，装置如下图所示。 (1)装置B、C中应盛放的试剂名称分别为___________、________；从A装置导出的气体若不经过B、C装置而直接进入D管，将对实验产生的不良后果是_________________________________________________________________。 (2)实验时，先点燃A处的酒精灯，让Cl2充满装置，再点燃D处酒精灯， 写出D中反应的化学方程式：______________________。 (3)F装置所起的作用是________________________________________________。 (4)用石灰乳吸收氯气可制得漂粉精，写出工业制漂粉精反应的化学方程式：___________________________________________________。 总结性评价 实验报告评分： 装置图准确性（30%）、原理分析深度（40%）、误差讨论创新性（30%） 学科网（北京）股份有限公司 $