2.2《红烛 》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《红烛》的象征意义、诗人情感变化及爱国主义内涵，以《七子之歌》视频跨媒介情境导入，衔接初中对闻一多的初步认知，通过反复诵读、小组合作探究、意象比较与情感曲线图等支架，引导学生深入文本。 该设计以文化自信与思维能力为核心，通过任务驱动小组合作分析红烛象征及情感轨迹，融入跨媒介资源与“三美”原则赏析，落实文本细读与情感体验。既提升学生语言运用与审美创造能力，又为教师提供可操作的核心素养培养路径，助力高效教学。

《 红烛 》教学设计 设计人：王达礼 一、课程标准分析 本课教学严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心要求： ·引导学生鉴赏文学作品，感受形象，品味语言，领悟内涵。 ·注重学生审美体验与审美创造能力的培养，通过诗歌鉴赏提升文学鉴赏力。 ·落实"跨媒介阅读与交流"学习任务群，整合多种资源，深化文本理解。 ·弘扬爱国主义精神，培育学生高尚的审美情趣与道德情操。 二、教材分析 《红烛》是统编版高中语文必修上册第一单元"青春的价值"第2课中的第二首必读诗歌。本单元以青春为主题，引导学生思考青春价值，规划人生路径。 文本定位与价值： ·《红烛》是诗人闻一多的代表作，也是中国现代新诗的经典之作 · 作为新版教材选录的诗歌，与《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》共同构成单元诗歌序列 ·诗歌展现的奉献精神与爱国情怀，与单元"青春价值"主题高度契合 三、单元解读 本单元是学生高中阶段第一个文学单元，围绕"青春的价值"展开，旨在引导刚踏入高中的学生思考青春意义，树立崇高理想。 单元教学主线： 青春激情 → 使命担当 → 奉献价值 《红烛》在单元中承担着升华青春内涵的作用，将个人青春与民族命运、国家前途紧密相连，由《立在地球边上放号》的狂飙突进转向深沉内敛的奉献精神。 四、学习提示 根据教材编排和教学需要，提出以下学习提示： 1. 反复诵读诗歌，把握诗歌的节奏和情感变化。 2. 抓住"红烛"意象，理解其象征意义。 3. 关注诗人的情感变化轨迹，体会其内心的矛盾与坚定。 4. 结合背景资料，深入理解诗歌的爱国主义内涵。 五、学情分析 学生认知基础： · 初中已接触现代诗歌，具备基本的诗歌鉴赏能力。 · 通过《说和做》《最后一次讲演》等课文，对闻一多其人其事有初步了解。 · 对"蜡烛"的传统意象（如"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"）有一定认知基础。 学习困难预估： · 诗歌中情感的复杂变化和矛盾冲突可能难以把握。 · 对"五四"时期的社会背景和文人心理缺乏深入了解。 · 新月派"三美"理论的理解和运用可能存在困难。 解决策略： 提供背景资料，搭建鉴赏支架；采用小组合作探究，突破难点；设计朗读活动，以读促悟。 六、教学（学习）目标 目标维度 具体内容 语言建构与运用 1.诵读诗歌，掌握诗歌朗读技巧，注意节奏、轻重、情感。 2.品味精彩诗句，鉴赏诗歌的语言特色和表达技巧。 思维发展与提升 1.把握诗歌的抒情脉络和抒情方式。 2. 理解"红烛"的象征意义，体会诗人的思想感情。 审美鉴赏与创造 1.体悟诗歌的艺术特色，了解诗中比喻、拟人、设问、象征手法的具体运用。 2.赏析意象在诗中创造的艺术效果。 文化传承与理解 1.把握诗歌情感，了解诗人献身祖国、甘愿牺牲的爱国主义精神。 2.感受诗人的人格魅力，树立正确的价值观和人生观。 七、教学重难点 教学重点： 1. 朗诵诗歌，感受体会情感。 2. 把握本诗的抒情脉络和抒情方式，理解"红烛"的象征意义。 教学难点： 1. 赏析诗歌，分析情感变化。 2. 品味精彩诗句，鉴赏诗歌的语言。 3. 理解诗中蕴含的牺牲精神和爱国情怀。 八、课时安排 1课时（40分钟） 九、学法指导 1. 诵读法：通过音读、意读、美读，体会诗歌情感。 2. 探究法：小组合作，探究诗歌意象和情感变化。 3. 比较法：对比李商隐与闻一多笔下"蜡烛"意象的不同内涵。 4. 图表法：用曲线图呈现诗人情感变化轨迹。 十、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 跨媒介情境导入： 播放《七子之歌》视频片段，引出作者闻一多。 教师引导： "大家对这首歌很熟悉吧？大家知道这是谁创作的吗？是的，这首歌是由伟大的爱国主义诗人闻一多先生作词的。1925年，闻一多从美国留学归国，然而他回国所看到的，是祖国母亲的七块土地被列强野蛮占领，于是诗人悲愤的写下这首著名的爱国诗篇《七子之歌》，并广为传诵。闻一多不仅是一位诗人，更是一位伟大的爱国民主战士，今天我们要学习的《红烛》是他的另一首著名的爱国诗歌，让我们一起进入本诗。" （二）讲授新课 1. 作家作品（5分钟） 知人论世： · 闻一多（1899—1946），本名闻家骅，中国现代诗人、学者，伟大的民主战士。 · 诗集《红烛》《死水》，是新月派代表，提出诗歌创作"三美原则"——音乐美、绘画美、建筑美。 · 《红烛》这首诗写于1923年。诗人准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，就写下了这首名诗《红烛》，将它作为同名诗集《红烛》的序诗。 2. 整体感知（7分钟） （1）初读感知 · 播放孙星朗诵的《红烛》视频。 · 学生自由练习朗读，注意节奏、轻重、情感。 （2）梳理内容 提问：作者为什么要以"红烛"为题？ 明确：红烛即红色的蜡烛。"红"是鲜血的颜色，"红心"常用来表示赤诚之心，作者以此来表达对祖国的诚挚的热爱。 提问：全诗共九节，可以分为几部分？每部分的主要内容是什么？ 明确： · 第一部分（第1节）：对红烛的赞美，由红烛的"红"，联想到红心，联想到赤诚、热烈、忠诚。 · 第二部分（第2～8节）：紧扣"灰""泪"写自己的思考、困惑，赞美了红烛的牺牲精神。 · 第三部分（第9节）：赞美红烛精神，归结到"莫问收获，但问耕耘"。 3. 任务驱动：合作探究（15分钟） 核心任务：小组合作探究，分析诗人情感变化轨迹及"红烛"意象的象征意义。 任务一：探究"红烛"象征意义 提问：结合全诗分析，"红烛"象征着什么？ 明确： · 红烛象征着献身祖国的精神。红烛烧蜡成灰，为创造光明而彻底牺牲自我；红烛伤心落泪，为创造光明而忍受被摧残的痛苦；红烛以"莫问收获，但问耕耘"为宗旨，唯愿为世人创造光明。 · 红烛象征着诗人这个爱国者形象。诗人赤诚地热爱祖国，热爱人民。拯救世人的灵魂，结成快乐的果子，表明诗人的创作一开始就有严肃的社会责任感。红烛的形象是诗人光辉人格的写照。 任务二：赏析抒情方式 提问：诗歌每一节开头都是一声"红烛啊"，这是什么修辞？有什么作用？ 明确： · 这是反复呼告的修辞方法。 · 作用：结构上使诗文的格式整齐有序回环起伏，使全诗的感情脉络更加鲜明；内容上增强语气，便于抒发强烈的思想感情。 4. 师生合作探究（5分钟） 探究题：诗人用李商隐的诗句"蜡炬成灰泪始干"作为引子，有何作用？李商隐原诗表达的情感和闻一多用此句表达的情感有何不同？ 明确： · 作用：引领全篇，含蓄地呈现主题，让诗人的情感有了缓冲。 · 情感差异： · 李商隐原诗：表达缠绵悱恻的相思之情，对爱情的忠贞不渝。 · 闻一多：托红烛言牺牲自我的高尚品格，对理想信念无比忠贞的坚守和歌颂。 5. 知识拓展（5分钟） 新月派"三美"理论在《红烛》中的体现： ·音乐美：韵脚严整、节奏鲜明、旋律和谐。每节以"红烛啊"开头，增强节奏感。 ·绘画美：画面感强。"红烛"意象鲜明，色彩强烈。 ·建筑美：节的匀称和句的均齐。诗节相对整齐。 （三）课堂小结（3分钟） 总结升华： "学习本诗，让我们对闻一多先生对祖国赤诚的大爱有了更深的感触，更深的认知。红烛之泪，是闻一多先生流自心底的忧国热泪；红烛之光，是闻一多先生燃烧其生命所发之爱国之光。同学们，让我们继承先烈遗志，发扬爱国精神，为建设富强民主的祖国而奋斗终生！" 价值观渗透： 引导学生思考：在和平年代，如何传承和弘扬闻一多先生的爱国精神和奉献精神？ 十一、板书设计 红 烛 闻一多 （一）意象：红烛 颜色：红→赤诚之心 行为：燃烧→奉献自己 流泪→牺牲痛苦 （二）情感轨迹： 赞美→困惑→感悟→激励→感伤→坚定 （三）象征意义： 1. 献身祖国的精神 2. 诗人爱国者形象 （四）艺术特色： 1. 反复呼告："红烛啊" 2. 三美原则：音乐美、绘画美、建筑美 3. 托物言志：借红烛表达情怀 （五）核心精神：莫问收获，但问耕耘 十二、作业布置 1. 有感情地朗诵《红烛》并录音，班级进行朗诵比赛。 2. 查找资料，课外选读《红烛》诗集中的其他爱国诗歌。 十三、教学反思（预设） 本课教学设计充分体现了新课标理念，有以下特点： 1. 注重文本细读与情感体验：通过多层次朗读和情感曲线图，引导学生深入体会诗人情感变化。 2. 落实语文核心素养：从语言、思维、审美、文化多维度设计教学活动。 3. 采用任务驱动教学：通过小组合作探究，培养学生自主、合作、探究的学习能力。 4. 融入跨媒介资源：使用视频、音频等资源，增强教学效果。 可能遇到的挑战及对策： · 学生对时代背景陌生→提供背景资料，建立历史语境。 · 诗歌意象理解困难→搭建学习支架，引导循序渐进。 · 价值观内化不足→联系现实生活，促进行动转化。 本设计通过以《红烛》为载体，不仅教授诗歌鉴赏方法，更注重立德树人，引导学生思考青春价值，培养爱国主义情怀，实现语文课程工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $