6.15.2 人体排泄的途径（第一课时）》教学设计-2025-2026学年苏教版（2024）生物八年级上册

《15.2 人体排泄的途径》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 苏教版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于八年级上册第15章“人体内废物的排出”第二节，是学生在学习了人体消化、呼吸等系统后，进一步理解生命活动协调统一的重要环节。教材通过“出汗”“排尿”“呼吸”三条主要排泄途径，引导学生认识人体如何将代谢废物和多余水分排出体外，从而维持内环境稳定。内容结构清晰，图文并茂，结合生活实例（如“汗流浃背”），增强学生的直观感知与科学兴趣。该部分知识为后续学习“泌尿系统功能调节”及“内环境稳态”奠定基础，具有承上启下的作用。 学情分析 八年级学生已具备一定的生理常识，对“排尿”“出汗”等现象有日常体验，但缺乏系统性认知。他们能理解“身体需要排废”，却难以准确说出“哪些物质被排出”“通过什么器官”“为何要间歇排尿”。部分学生存在“憋尿无害”的错误观念，需通过真实案例纠正。学生处于抽象思维发展初期，对器官结构与功能关系的理解较弱，依赖形象化教学。因此，应以情境任务驱动，借助模型、动画、实验模拟等方式，帮助学生建立“结构-功能-调节”一体化的生物学思维，突破空间想象与动态过程理解的难点。 课时教学目标 生命观念 1. 能够说出人体排泄的主要途径包括排尿、出汗和呼气，并能列举其中排出的具体代谢废物，如尿素、无机盐、水、二氧化碳。 2. 能理解泌尿系统各器官的结构特点与其功能之间的适应关系，初步形成“结构与功能相适应”的生物学观点。 科学思维 1. 能通过对比原尿与尿液成分变化，分析肾小管重吸收的作用机制，培养归纳推理能力。 2. 能基于“膀胱充盈→产生尿意→及时排尿”的流程，解释排尿间歇性的生理原因，发展因果推理与系统分析能力。 探究实践 1. 能利用模拟实验（如用水袋模拟膀胱）观察“液体积累—压力增大—释放”的过程，体会排尿的间歇性特征。 2. 能在小组合作中完成“排泄途径角色扮演”任务，模拟不同器官在排泄中的分工，提升协作与表达能力。 态度责任 1. 能认识到长期憋尿的危害，主动养成“有尿及时排”的健康生活习惯。 2. 能关注《健康中国行动》中关于饮水建议的科学依据，树立科学健康的生活理念。 教学重点、难点 重点 1. 人体排泄的主要途径及其所排出的代谢废物种类。 2. 泌尿系统的组成结构及各器官的功能，特别是肾脏、输尿管、膀胱、尿道的协同作用。 难点 1. 理解“尿液形成连续，排尿间歇”的矛盾现象背后的原因——膀胱的贮存功能与神经调控机制。 2. 掌握肾小管对原尿中水、无机盐等有用物质的重吸收过程，理解其对尿液成分变化的影响。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、泌尿系统三维模型、水袋模拟膀胱装置、汗液成分检测实验材料（简易）、视频动画《尿液的生成与排出全过程》 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发探究欲望 【5分钟】 一、故事引入：一场“汗流浃背”的危机 （一）、创设情境：播放一段运动后剧烈出汗的视频片段 视频内容：一名学生在体育课跑步后，满脸通红，衣衫湿透，汗水从额头滴落，背景音是喘息声与同学的议论声。“哇，他都快成‘水人’了！” 1. 教师提问：“同学们，你们有没有过类似的经历？为什么运动后会大汗淋漓？” 2. 引导学生回忆：运动时身体产热多，为了散热，皮肤上的汗腺开始分泌汗液。 3. 追问：“除了散热，汗液里还含有什么呢？它是不是也承担着‘排毒’的任务？” 4. 展示古籍引用：“‘汗流浃背’出自《后汉书》，形容出汗极多。”教师朗读原文，并强调：古人早已注意到出汗不仅是生理现象，更是身体自我调节的方式。 5. 抛出核心问题：“那么，人体除了通过出汗排出废物，还有哪些途径？这些废物到底是什么？它们又是怎么被排出的？” 6. 板书课题：《15.2 人体排泄的途径》 7. 布置任务：“今天，我们化身‘人体排泄侦探团’，一起破解身体‘排污’的秘密！” （二）、提出驱动性问题：我们每天都在‘排污’，但你知道自己的身体是如何运作的吗？ 1. 提问：“你有没有想过，当你喝了一杯水，最后是怎么变成尿液排出的？” 2. 激发思考：“如果一个人长时间不排尿，会发生什么？为什么不能‘憋’？” 3. 引导学生分组讨论：每组选择一个关键词（如‘肾’‘膀胱’‘汗’‘肺’）进行头脑风暴，列出它可能参与的排泄过程。 4. 小组代表发言，教师记录关键词于黑板，形成“排泄线索图”。 5. 教师总结：“接下来，我们将逐一揭开这些器官的‘排泄使命’，看看它们是如何协同工作的。” 1. 观看视频，感受出汗的真实场景。 2. 回忆自身经历，回答教师提问。 3. 参与讨论，分享对“出汗”的理解。 4. 听取教师讲解，初步建立“出汗=排泄”的概念。 5. 记录关键词，形成初步认知框架。 评价任务 情境理解：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 以真实生活情境“运动出汗”切入，唤醒学生已有经验，激发探究兴趣。通过古籍引用增强文化认同感，提升课堂温度。设置“排泄侦探团”角色，赋予学习任务使命感，构建“问题—探索—发现”的认知链条，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变。同时，通过关键词提炼，激活前概念，为后续知识建构铺垫。 初探排泄，构建知识骨架 【10分钟】 一、梳理排泄途径，明确核心对象 （一）、阅读教材，自主归纳排泄途径 1. 教师出示：“出汗排出代谢废物”与文字说明，引导学生逐字阅读： “出汗是一种生理现象，汗液中含有代谢废物，出汗和排尿都能把人体生命活动产生的代谢废物排出体外。” 2. 提问：“从这句话中，你能找出哪两种主要排泄方式？” 3. 学生回答后，教师补充：“还有第三种——呼吸！虽然题目没提，但我们来验证一下。” 4. 出示“本节练习”第一题： “1. 人体排出代谢废物和多余的水，主要是通过( )。 A. 运动系统 B. 呼吸系统 C. 泌尿系统 D. 循环系统” 5. 组织学生独立作答，再请两名学生说明理由。 6. 教师点评：正确答案是C。虽然呼吸系统也排出二氧化碳和少量水，但“主要”途径是泌尿系统，因为它能处理大量尿素、无机盐和水。 7. 教师强调：“这三种都是‘排泄’，不是‘排遗’（如排便）。排泄是指代谢终产物的排出。” 8. 用彩色粉笔在黑板上勾画出“三类排泄途径”的箭头图，形成知识网络。 （二）、聚焦泌尿系统：器官名称与功能定位 1. 展示教材《泌尿系统模式》 2. 教师逐个介绍器官： - “一对肾脏”：位于腰部两侧，像两个豆子，是‘加工厂’，负责制造尿液。 - “输尿管”：两条细长管道，连接肾脏与膀胱，靠肌肉蠕动推动尿液下行。 - “膀胱”：像个弹性气球，能储存尿液，体积可变。 - “尿道”：最末端通道，出口处有括约肌控制开关。 3. 提问：“如果把这些器官比作水管系统，谁是‘源头’？谁是‘输送带’？谁是‘储水罐’？谁是‘阀门’？” 4. 学生抢答： - 源头：肾脏；输送带：输尿管；储水罐：膀胱；阀门：尿道括约肌。 5. 教师总结：“这套系统就像一条精密的排水线，每个部件都有不可替代的作用。” 1. 仔细阅读教材内容，圈画关键信息。 2. 完成选择题，说明判断依据。 3. 填写排泄途径对比表，归纳规律。 4. 观察模式图，理解各器官位置与形态。 5. 参与比喻游戏，加深记忆。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 表格填写：☆☆☆ 比喻理解：☆☆☆ 设计意图 通过文本精读与图表分析，培养学生“从教材中获取信息”的能力。以“三类排泄途径”为核心线索，构建知识骨架。运用“水管系统”类比，将抽象器官转化为具体功能，降低认知难度。通过选择题训练，检验学生对核心概念的掌握程度，确保基础牢固。 深入探究，突破认知难点 【15分钟】 一、揭秘“尿液的旅程”：从肾到尿道 （一）、观看动画：《尿液的生成与排出全过程》 1. 播放2分钟高清动画，展示： - 血液流入肾单位 → 肾小球滤过形成原尿 → 肾小管重吸收有用物质 → 剩余液体成为尿液 → 经输尿管进入膀胱 → 膀胱充盈 → 产生尿意 → 控制排尿。 2. 教师暂停动画，在关键节点提问： - “当血液流经肾小球时，发生了什么？哪些物质能通过滤过膜？” - “原尿中有哪些成分？与血浆相比少了什么？” - “肾小管在做什么？它为什么要‘回收’一部分物质？” 3. 学生回答后，教师补充： “原尿成分接近血浆，但不含大分子蛋白质和血细胞。而肾小管会把葡萄糖、大部分水、无机盐重新吸收到血液中，只留下尿素、多余水和无机盐作为尿液。” 4. 引导学生思考：“为什么说‘肾小管是重吸收工厂’？” 5. 教师板书： 原尿 →（肾小管重吸收）→ 尿液 变化：水↓、无机盐↓、葡萄糖↓、尿素↑ 1. 全神贯注观看动画，关注每一环节的变化。 2. 在关键点积极回答教师提问。 3. 记录重要变化过程，理解“重吸收”意义。 4. 思考“工厂”比喻的合理性。 评价任务 过程理解：☆☆☆ 变化分析：☆☆☆ 术语使用：☆☆☆ 设计意图 借助动态视频打破静态文本的局限，将“尿液形成”这一微观、连续的过程可视化。通过分步提问，引导学生关注“过滤—重吸收—浓缩”三大阶段，强化对“肾小管重吸收”这一核心机制的理解。板书设计突出“成分变化”，帮助学生建立定量思维，为后续应用题打下基础。 情境深化，解决现实问题 【10分钟】 一、挑战任务：我是“健康小卫士” （一）、情境创设：发布“校园健康警示”公告 教师宣布：“最近学校发现有同学频繁‘憋尿’，甚至上课期间也不去厕所。这是危险行为！现在，请各组以‘健康小卫士’身份，调查‘憋尿’的危害，并给出科学建议。” 1. 分组任务： - A组：研究“膀胱容量与尿意产生”的关系； - B组：查阅资料，分析“长期憋尿可能导致的疾病”； - C组：设计一张“每日饮水与排尿提醒卡”； - D组：模拟一次“紧急排尿事件”情景剧（含心理冲突与应对）。 2. 教师提供支持材料： - 教材提示：“成年人的膀胱贮尿量能达到600mL。” - 补充资料：憋尿可导致膀胱壁受损、尿路感染、肾积水等。 3. 学生分组讨论，教师巡视指导，适时介入： - 针对A组：“当膀胱达到600mL时，为什么会感到尿意？” - 针对B组：“尿液滞留时间过长，细菌繁殖机会增加，容易引发尿道炎。” - 针对C组：“建议每天饮水1500–2000毫升，每2–3小时排尿一次。” - 针对D组：“提醒大家，忍耐只会加重身体负担，应及时寻求帮助。” 4. 小组汇报成果，教师点评并总结： “排尿是身体发出的‘安全信号’，不应忽视。憋尿不仅影响泌尿系统，还可能干扰大脑判断力。” 5. 引出下一课时预告：“下节课，我们将深入研究‘出汗’和‘呼吸’如何参与排泄，以及它们如何帮助我们维持体温平衡。” 1. 分组领取任务，明确职责。 2. 查阅教材与资料，开展合作探究。 3. 设计方案或表演情景剧。 4. 小组代表汇报，其他组倾听并补充。 评价任务 问题分析：☆☆☆ 建议合理：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 将抽象知识转化为真实社会问题，赋予学习现实意义。通过角色扮演、资料查阅、方案设计等多元活动，培养学生的社会责任感与批判性思维。分层任务满足不同层次学生需求，促进个性化发展。同时，自然过渡到下一课时内容，体现教学连贯性。 总结反思，巩固迁移 【5分钟】 一、知识回溯：绘制“排泄路线图” （一）、师生共同回顾本课要点 1. 教师提问：“今天我们学到了几种排泄途径？分别排出什么？” 2. 学生口答： - 排尿：尿素、无机盐、水； - 出汗：水、尿素、无机盐； - 呼气：二氧化碳、少量水。 3. 教师追问：“为什么说‘尿液形成连续，排尿间歇’？” 4. 学生回答：“因为膀胱能暂时贮存尿液，只有达到一定量才会产生尿意。” 5. 教师补充：“这就是神经系统调控的结果。” 6. 布置课堂小结任务： “请每位同学在纸上画出‘从血液到尿液’的完整路径图，标注每个器官名称与功能。” 7. 教师巡视，收集典型作品进行展示与点评。 1. 参与问答，回顾核心知识点。 2. 动手绘制“排泄路线图”。 3. 展示作品，聆听同伴反馈。 评价任务 路径完整：☆☆☆ 标注准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“路线图”形式整合零散知识，形成系统认知。鼓励学生动手表达，强化记忆。展示优秀作品，发挥榜样作用，提升成就感。为下一课时学习“汗腺与肺的排泄功能”做好铺垫。 作业设计 一、理解题 1. 下列不属于人体排泄途径的是（ ） A. 排尿 B. 出汗 C. 呼气 D. 排便 2. 人体排泄的主要器官是（ ） A. 肾脏 B. 肺 C. 皮肤 D. 肛门 3. 将下列排泄途径与对应排出的物质连线： ① 排尿 a. 二氧化碳、水 ② 出汗 b. 尿素、无机盐、水 ③ 呼气 c. 水、尿素、无机盐 4. 判断正误（正确的打√，错误的打×）： （1）尿液是由肾脏不断形成的，所以排尿也是连续不断的。（ ） （2）膀胱能暂时贮存尿液，是因为它的肌肉可以收缩和舒张。（ ） （3）汗液中的无机盐在流经汗腺导管时会被全部重吸收。（ ） 二、应用题 1. 请根据教材第77页图15-3，描述尿液从肾脏到排出体外的完整路径，并说明每个器官的功能。 2. 《健康中国行动(2019—2030年)》提倡“足量饮水”，请你结合本节课所学知识，解释其科学依据。 3. 一位同学在考试期间因紧张而不敢去厕所，导致考试结束后才排尿。请你从生理角度分析这种行为可能带来的后果。 【答案解析】 一、理解题 1. D（排便是排遗，不属于排泄） 2. A（肾脏是形成尿液的核心器官） 3. ①—b；②—c；③—a 4. （1）×（排尿是间歇的，受膀胱控制） （2）√（膀胱由平滑肌构成，可扩张与收缩） （3）×（只有部分无机盐被重吸收，不是全部） 二、应用题 1. 尿液从肾脏生成后，经输尿管蠕动运输至膀胱，膀胱暂时贮存；当尿量达到一定限度，刺激神经产生尿意，经尿道排出体外。各器官功能：肾脏——生成尿液；输尿管——输送尿液；膀胱——贮存尿液；尿道——排出尿液。 2. 足量饮水有助于稀释尿液，减少尿中溶质浓度，降低结石风险；同时促进代谢废物排出，防止毒素积聚；还能维持血容量，保障循环系统正常运行。 3. 长期憋尿可能导致膀胱过度膨胀，损伤平滑肌；尿液滞留易滋生细菌，引发尿路感染；严重者可致肾积水或肾功能下降。此外，心理压力也可能影响注意力与判断力。 板书设计 15.2 人体排泄的途径 从血液到尿液 教学反思 成功之处 1. 以“汗流浃背”为切入点，贴近生活，极大激发学生兴趣，课堂参与度高。 2. 采用“排泄侦探团”角色设定，使抽象知识具象化，学生在任务驱动中主动建构知识。 3. 通过动画+实物模型+分组任务，多感官融合教学，有效突破“排尿间歇性”这一认知难点。 不足之处 1. 部分学生对“重吸收”概念仍感模糊，需在下一课时加强举例说明。 2. 分组任务时间分配不均，个别小组未能充分完成设计任务，需优化时间管理。 3. 对“出汗是否真正排泄”的争议未深入展开，未来可引入实验数据增强说服力。 学科网（北京）股份有限公司 $