6.15.2 人体排泄的途径（第二课时）》教学设计-2025-2026学年苏教版（2024）生物八年级上册

《15.2 人体排泄的途径》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 苏教版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节内容承接第一课时对泌尿系统结构与功能的介绍，深入探讨人体通过皮肤汗腺和肺进行排泄的具体机制。教材以“出汗”“呼吸”为切入点，结合图示与生活实例，揭示代谢废物（如尿素、二氧化碳）在非泌尿途径中的排出过程。重点强调汗液中水、无机盐、尿素的成分及其重吸收现象，以及呼气中二氧化碳的来源——细胞呼吸作用。同时，通过“课外阅读”部分引入“内环境稳态”的概念，帮助学生理解排泄不仅是“排污”，更是维持体温、水平衡、盐平衡等生理稳定的关键环节。该部分内容是构建完整生命活动调节体系的重要一环，具有承前启后的教学价值。 学情分析 学生已掌握泌尿系统的结构与尿液形成的基本原理，具备一定的生物学思维基础。但对“出汗是否真的能排毒”“呼气为何属于排泄”等认知仍存在模糊甚至误解。部分学生误认为“出汗只是散热”，忽视其排泄功能；也有学生将“呼气”等同于“吐痰”或“换气”。此外，学生对“内环境稳态”这一抽象概念理解困难，缺乏从整体协调角度看待生命活动的意识。因此，需借助真实实验、情境模拟与跨系统对比，引导学生建立“多器官协同、动态平衡”的系统观，突破由局部到整体的认知跃迁。 课时教学目标 生命观念 1. 能准确描述汗腺和肺在排泄过程中的具体作用，列举其排出的主要代谢废物，并说明这些物质的来源。 2. 能理解人体通过多种途径共同维持内环境稳定，初步形成“系统协调、动态平衡”的生命观。 科学思维 1. 能通过比较原尿与汗液成分差异，分析汗腺导管对无机盐的重吸收机制，发展类比推理能力。 2. 能基于“细胞呼吸产生二氧化碳”这一事实，解释呼气作为排泄途径的合理性，提升因果分析能力。 探究实践 1. 能参与“模拟汗液成分检测”实验，观察蒸发后残留物，验证汗液含无机盐。 2. 能在小组合作中完成“人体排泄系统协作剧场”角色扮演，模拟不同器官在排泄中的分工与配合。 态度责任 1. 能认识到出汗和呼吸也是重要的排泄方式，主动关注自身健康行为，避免过度依赖“憋尿”等不良习惯。 2. 能理解《健康中国行动》中“足量饮水”“规律作息”建议背后的科学依据，树立科学生活方式的责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 汗腺的结构特点及其排泄功能，明确汗液成分及重吸收机制。 2. 呼吸过程中二氧化碳的产生来源与排出路径，理解其作为排泄途径的科学性。 难点 1. 理解“汗液中无机盐被部分重吸收”这一看似矛盾的现象，掌握其生理意义。 2. 掌握“细胞呼吸→产生二氧化碳→通过肺排出”的完整逻辑链，建立“代谢产物→排泄路径”的因果关系。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、汗液蒸发实验装置、呼吸气球模型、视频动画《呼吸与排泄全过程》、角色扮演道具卡 教学环节 教师活动 学生活动 承前启后，激活旧知 【5分钟】 一、回顾“排泄侦探团”任务成果 （一）、展示上节课学生绘制的“排泄路线” 1. 教师选取3份典型作品在投影仪上展示，分别点评： - 优点：路径完整、标注清晰、有创意。 - 不足：个别器官功能描述不准确，如“尿道负责过滤”错误。 2. 提问：“上节课我们说‘尿液形成连续，排尿间歇’，为什么？” 3. 学生回答：“因为膀胱能暂时贮存尿液。” 4. 追问：“那如果膀胱坏了，会怎样？” 5. 引出新问题：“除了排尿，我们的身体还有没有其他‘排污’方式？它们是不是也这么重要？” 6. 板书课题延续：《15.2 人体排泄的途径（续）》 7. 宣布：“今天，我们将揭开‘出汗’和‘呼气’这两个‘隐形排泄者’的秘密！” 1. 观看同伴作品，发现亮点与错误。 2. 回答教师提问，巩固已有知识。 3. 思考新问题，进入新课学习状态。 评价任务 知识迁移：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 学习期待：☆☆☆ 设计意图 通过作品展示与互动问答，快速激活学生记忆，实现知识衔接。设置悬念式提问，激发好奇心，自然过渡到新内容。用“隐形排泄者”比喻增强趣味性，调动学习积极性。 探秘汗腺，理解排泄双重功能 【12分钟】 一、揭秘“出汗”的双重使命 （一）、观看教材《皮肤内的汗腺模式》并解读 1. 教师出示，逐层讲解： - 汗腺分为分泌部和导管部； - 分泌部位于真皮深层，由汗腺细胞合成汗液； - 导管将汗液输送至体表。 2. 引导学生朗读教材原文： “汗液是汗腺细胞的分泌物，成分包括水、尿素和无机盐等。和原尿流经肾小管被重吸收一样，汗液中的无机盐（如氯化钠）等在流经汗腺导管的过程中也会被部分重吸收。” 3. 提问：“这句话里藏着什么秘密？” 4. 学生思考后回答：“不是所有无机盐都排出，有一部分被回收了。” 5. 教师追问：“为什么要重吸收？如果全部排出会怎样？” 6. 模拟实验演示：取少量汗液滴在玻璃片上，置于阳光下加热蒸发。 7. 实验观察： - 1分钟后：水分蒸发，留下白色结晶； - 5分钟后：结晶明显增多，呈盐粒状。 8. 教师总结：“这说明汗液中含有可溶性盐分，即无机盐。而导管会‘回收’一部分，防止体内电解质失衡。” 9. 举例说明：“如果你运动大量出汗又不补盐，可能出现抽筋、乏力，就是因为缺钠。” 1. 观察图示，理解汗腺结构。 2. 朗读教材文字，圈画关键信息。 3. 参与实验观察，记录现象。 4. 分析“重吸收”的意义，提出合理解释。 5. 对比表格，归纳异同。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 实验观察：☆☆☆ 类比分析：☆☆☆ 设计意图 通过图文结合与实物实验，将抽象的“重吸收”过程可视化。利用“盐结晶”现象直观证明汗液含无机盐，增强说服力。通过与尿液对比，帮助学生建立“不同排泄途径有相似机制”的认知，深化“结构与功能相适应”思想。 解码呼吸，理解排泄本质 【10分钟】 一、探索“呼气”背后的科学 （一）、播放动画《细胞呼吸与气体交换》 1. 播放2分钟动画，展示： - 细胞线粒体中有机物氧化分解 → 产生能量 + 二氧化碳 + 水； - 二氧化碳通过血液运输至肺部； - 肺泡中气体交换：二氧化碳扩散入肺泡 → 随呼气排出体外。 2. 教师暂停动画，在关键节点提问： - “二氧化碳是从哪里来的？” - “它为什么要通过肺排出？” - “如果二氧化碳积聚在体内，会发生什么？” 3. 学生回答后，教师补充： “二氧化碳是细胞呼吸的终产物，具有毒性。若浓度升高，会导致血液酸化，引发头晕、呼吸急促，严重时危及生命。” 4. 引导学生阅读教材原文： “人体除了通过排尿、出汗等途径排出代谢废物和水，还能通过肺呼吸排出二氧化碳和少量的水。其中，部分二氧化碳和水是细胞内有机物氧化分解产生的。” 5. 提问：“这段话告诉我们什么？” 6. 学生回答：“呼气也是一种排泄方式。” 7. 教师强调：“这是真正的‘代谢废物排出’，不是空气交换。” 8. 情境创设：请学生闭气10秒，感受“想呼吸”的冲动。 9. 教师解释：“这就是身体发出的‘排泄警报’！” 1. 观看动画，关注气体流动路径。 2. 回答教师提问，理解因果关系。 3. 体验闭气，感知生理需求。 4. 认同“呼气=排泄”的科学定义。 评价任务 逻辑推理：☆☆☆ 概念辨析：☆☆☆ 体验感悟：☆☆☆ 设计意图 通过动画与亲身体验，打破“呼气=换气”的误区。构建“细胞代谢→产生废物→排出体外”的完整链条，强化“排泄”的本质是“清除有害代谢产物”。使学生真正理解“为何呼吸也是排泄”。 整合建构，升华核心素养 【8分钟】 一、角色扮演：人体排泄系统协作剧场 （一）、分组任务发布 1. 教师宣布：“现在，请各组扮演一个‘排泄系统角色’，演绎一场‘排泄大联欢’！” 2. 分组分配角色： - A组：肾脏（制造尿液） - B组：汗腺（分泌汗液） - C组：肺（排出二氧化碳） - D组：膀胱（储存尿液） - E组：神经元（控制排尿信号） 3. 每组领取道具卡，包含角色台词与动作提示： - 肾脏：“我正在过滤血液，生成原尿，但我要把葡萄糖和水还回去！” - 汗腺：“我刚分泌汗液，但不能全放走，得留点盐！” - 肺：“我收到信号，二氧化碳来了，快排出去！” - 膀胱：“我装满了，快通知大脑！” - 神经元：“我发指令：排尿！快！” 4. 学生分组排练3分钟，教师巡视指导。 5. 小组依次表演，其他组观察并评分。 6. 教师点评：“你们演出了‘协同工作’的力量！没有谁是多余的！” 1. 领取角色卡，了解职责。 2. 分组排练，设计台词与动作。 3. 表演节目，展现协作精神。 4. 听评他人演出，反思自身表现。 评价任务 角色投入：☆☆☆ 协作默契：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过戏剧化角色扮演，将抽象系统转化为生动情节。让学生在“做中学”，深刻体会多器官协同的重要性。培养团队合作与表达能力，促进情感态度与价值观的内化。 拓展延伸，联系生活实际 【5分钟】 一、解读“健康中国行动”建议 （一）、引出主题：饮水与排泄的关系 1. 教师提问：“为什么《健康中国行动》建议我们每天喝够水？” 2. 学生回答：“为了排尿顺畅。” 3. 教师追问：“如果喝水少，会怎样？” 4. 引导学生回忆：尿液变浓、颜色深、易结石。 5. 结合本课内容，补充： - 水分不足 → 汗液减少 → 散热困难 → 中暑风险↑ - 水分不足 → 尿液浓缩 → 代谢废物堆积 → 肾脏负担↑ 6. 教师总结：“足量饮水，既是‘排污’的保障，也是‘防病’的防线。” 7. 布置课后任务：“回家后，记录自己一天的饮水量，看看是否达标。” 1. 回忆生活经验，参与讨论。 2. 理解饮水与排泄的内在联系。 3. 认同健康建议，愿意尝试践行。 评价任务 生活关联：☆☆☆ 行为认同：☆☆☆ 实践意愿：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识回归现实生活，提升学生的社会责任感。通过“饮水记录”任务，实现从“知道”到“做到”的转化，落实“态度责任”目标。 作业设计 一、理解题 1. 下列关于汗液成分的说法正确的是（ ） A. 只含水和尿素，不含无机盐 B. 汗液中的无机盐在导管中会被全部排出 C. 汗液含有水、尿素、无机盐，且部分无机盐被重吸收 D. 出汗主要目的是为了降温，与排泄无关 2. 人体呼气时排出的二氧化碳来源于（ ） A. 外界空气吸入的 B. 细胞呼吸作用产生的 C. 肺泡中的化学反应 D. 肾脏代谢产生的废物 3. 判断正误（正确的打√，错误的打×）： （1）汗腺导管能重吸收部分无机盐，防止体内电解质失衡。（ ） （2）呼气不属于排泄，因为它只是气体交换。（ ） （3）长期饮水不足可能导致尿液浓缩，增加肾结石风险。（ ） 二、应用题 1. 请结合本节课所学，解释“为什么运动员运动后要立即补水？” 2. 一位同学因感冒咳嗽频繁，导致呼吸急促。请你从排泄角度分析，他可能面临哪些身体风险？ 3. 设计一份“每日排泄健康提醒卡”，包含饮水、排尿、出汗三个方面的建议。 【答案解析】 一、理解题 1. C 2. B 3. （1）√（正确）；（2）×（呼气属于排泄）；（3）√（正确） 二、应用题 1. 运动后大量出汗，丢失水分和无机盐，需及时补水以维持血容量、防止脱水、促进代谢废物排出，避免中暑与肾损伤。 2. 咳嗽频繁导致呼吸频率加快，可能造成体内二氧化碳排出过多，引起呼吸性碱中毒；同时，若无法正常排泄，也可能影响肺部排泄功能，加重呼吸道负担。 3. 【示例】 - 每日饮水≥1500毫升，分次饮用； - 每2–3小时排尿一次，不憋尿； - 运动后及时补充水分，避免长时间高温暴露。 板书设计 15.2 人体排泄的途径 - 水分不足 → 汗液减少 → 散热困难 → 中暑风险↑ - 水分不足 → 尿液浓缩 → 代谢废物堆积 → 肾脏负担↑ 教学反思 成功之处 1. 通过“汗液蒸发实验”与“角色扮演剧”，实现了从抽象到具象的转化，极大提升了学生的参与度与理解深度。 2. 成功破解“呼气是否排泄”的认知误区，帮助学生建立起“代谢产物→排泄路径”的科学逻辑链。 3. 将“健康中国行动”建议融入教学，增强了课程的社会价值与现实意义。 不足之处 1. 实验材料有限，未能让每位学生亲自操作，未来可考虑使用简易家庭实验包。 2. 角色扮演时间略紧，部分小组准备不充分，后续可预留更多排练时间。 3. 对“内环境稳态”概念的讲解仍显抽象，可增加更多生活案例辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $