3.2 体量与力量——雕塑的美感 教学设计-2025-2026学年高中美术人美版（2019）必修 美术鉴赏

第三单元《第2课 体量与力量——雕塑的美感》教学设计 2025-2026学年高中美术人美版必修美术鉴赏 课程基本信息 学科 美术 年级 高一 学期 秋季 课题 《体量与力量——雕塑的美感》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：人民美术出版社 出版日期：2019年 教材分析 本课是“雕塑艺术”单元的核心深化课。在第一课《纪念与象征》建立了对雕塑社会功能的认知后，本课《体量与力量》转向对雕塑艺术本体的、形式语言的深度剖析。“体量”指雕塑形体在空间中所占据的体积、分量与规模感，是雕塑作为三维实体的基本属性；“力量”则是由雕塑的形体、构图、动态、材质等共同作用所激发出的视觉与心理上的张力、动势与精神气魄。本课旨在引导学生超越题材与内容，从形式层面深入理解雕塑如何通过纯粹的“形”与“体”本身，创造出撼人心魄的美感。 学情分析 高中生已建立雕塑“空间实体”与“功能”的基础认知，能直观感受《大卫》的“大”与《艰苦岁月》的“小”，但对“体量”“力量”的专业概念缺乏理解；易将“力量”等同于“雄浑”，忽视“内敛力量”；对美感差异的文化原因缺乏思考。他们具备空间感知与审美体验能力，需通过“体量体验”“结构拆解”“文化还原”，搭建“形态细节—美感体验—文化解读”链条，突破“重直观、轻理性”的误区。 教学目标 图像识读：能以经典作品为例，识别雕塑“体量”与“力量”的视觉表现，描述不同体量与力量类型的差异，明确两者如何共同塑造视觉美感。 审美判断：能结合作品分析“体量与力量的关联”，初步掌握“从体量尺度看冲击、从结构动态读力量”的审美路径。 创意实践： 能通过泥塑或绘画草图的方式，尝试表现一个简单的“力量”主题，体验形体与力量的转化关系。 美术表现： 能够运用“体量”与“力量”等专业术语，分析和描述雕塑作品的形式美感。 文化理解： 理解不同时代、不同文化对“体量”与“力量”的审美追求，反映了其独特的宇宙观、生命观与哲学思想。 教学内容 教学重点：分析雕塑的体量感与力量感是如何通过具体的艺术手段创造出来的。 教学难点：引导学生理解“力量”在雕塑中是一种视觉的、心理的“势”，而非物理的力，并能够感受抽象雕塑中的形式力量。 教学准备 教师准备：多媒体课件，包含高清美术作品图片、学习任务 学生准备：教材、笔记本，可自愿准备素描纸和绘画本。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 展示米开朗基罗的作品《大卫》（高大雄浑）与潘鹤的作品《艰苦岁月》（小巧内敛），提问：“《大卫》的大传递强力量，《艰苦岁月》的小却仍显坚韧——雕塑‘体量’与‘力量美感’是什么关系？” 引出课题《体量与力量——雕塑的美感》，明确目标：认识体量与力量表现，理解两者关联，赏析雕塑美感及文化成因。 板书课题《体量与力量——雕塑的美感》。 （板出课题《体量与力量——雕塑的美感》)。 活动一：根据教师引导，思考回答。 通过“宏大与精巧”对比，直击单一认知误区，激发探究欲，自然引出主题。 新课讲授 活动二：探究新知 环节一： 识概念——什么是“体量”与“力量” 以米开朗基罗的作品《大卫》（高大雄浑）与潘鹤的作品《艰苦岁月》为例： 体量：①定义：含“体积大小+空间占比+环境尺度”； ②体验：握“大/小黏土块”感受差异，结合《大卫》（4.1米）与《艰苦岁月》（1米）尺寸，明确视觉冲击不同。 力量：①定义：含“外放雄浑+内敛坚韧”，通过“结构张力（肌肉紧绷）、动态趋势（前倾身体）”传递； ②分析：《艰苦岁月》“弯曲却挺拔的脊背、紧握的手”，说明内敛力量靠“克制动态+细节质感”传递； ③提炼：“力量美感是‘看得见的张力’，不止雄浑，也有坚韧。” 环节二：析关联——体量与力量如何共塑美感 《大卫》： ①体量4.1米超真人，强视觉压迫； ②肌肉线条+扭转姿态，传“蓄势力量”； ③总结：“高大体量放大力量感，塑‘人的觉醒’美感。” 《艰苦岁月》： ①体量1米近真人，易共鸣； ②脊背弯曲不塌陷，传“困境坚韧”； ③总结：“小巧体量强化细节，塑‘平凡伟大’美感。” 小组讨论：“巴托尔迪《自由女神像》（高46米，持火炬）的体量与力量如何关联？传递了什么象征意义（自由、希望）？” 环节三：辨差异——文化时代的美感不同 对比总结：展示“西方古典vs中国现代”表 西方：宏大+外放，因人文主义； 中国：适度+内敛，因含蓄文化， 强调“美感差异是文化时代的视觉表达”。 活动二：根据教师引导，通过学习任务单，小组讨论，思考回答。   活动二：从“概念”到“关联”再到“差异”，层层递进；通过体验、拆解突破难点。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，实践体验 实践任务【力的塑形】： 请用手中的橡皮泥，快速塑造一个能表达“挣扎”或“支撑”主题的简单形体。 要求：不追求细节，重点通过形体的扭转、重心的安排、动态线的设计来表现力量感。 完成后，同学间相互观摩，用所学术语点评彼此作品的力量感来源。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 选取3-4份作品与感悟展示，点评。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：“今天，我们深入了雕塑艺术的灵魂深处。我们明白了，伟大的雕塑之所以打动我们，不仅在于它讲述了什么故事，更在于它本身就是一首用‘体量’与‘力量’谱写的无声交响乐。无论是霍去病墓石刻的沉雄，还是米开朗基罗人体的悲壮，抑或是摩尔孔洞中的神秘，它们都在告诉我们：美的形态万千，但真正的力量，源于形式的纯粹与精神的灌注。” 布置课后思考：选择一件你认为充满力量的雕塑，从“体量”与“力量”的角度，为它写一段形式分析短文。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $