单元达标检测1（Word练习）-【精讲精练】2025-2026学年高中语文选择性必修中册（统编版）

(时间：150分钟　总分：150分) 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 回顾历史，从18世纪第一次工业革命的机械化，到19世纪第二次工业革命的电气化，再到20世纪第三次工业革命的信息化，一次次颠覆性的科技革新，带来社会生产力的大解放和生活水平的大跃升，从根本上改变了人类历史的发展轨迹。一些国家抓住科技革命和产业变革的难得机遇，迅速提升综合国力，甚至一跃成为世界强国。当前，新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，一些重大颠覆性技术创新正在创造新产业新业态，信息技术、生物技术、制造技术、新材料技术、新能源技术几乎广泛渗透到所有领域，带动了以绿色、智能、泛在为特征的群体性重大技术变革。我们迎来了世界新一轮科技革命和产业变革同我国转变发展方式的历史性交汇期，面临着千载难逢的历史机遇，新质生产力应运而生并在实践中不断发展壮大。 马克思指出，“生产力，即生产能力及其要素的发展”“劳动生产力是随着科学和技术的不断进步而不断发展的”。新质生产力是生产力发展和科技进步的产物，是人类改造自然能力的革命性提升，这种提升是整体性的、根本性的，作为其构成要素的劳动者、劳动资料、劳动对象必然也有新的内涵。就劳动者而言，劳动者是生产力中最活跃的因素，与新质生产力匹配的不再是以简单重复劳动为主的普通劳动者，而是需要能够创造新质生产力的战略人才和能够熟练掌握新质生产资料的应用型人才。就劳动资料而言，作为“人类劳动力发展的测量器”，随着原创性技术、颠覆性技术的发展和广泛运用，越来越多的新型生产工具将产生，旧的落后的生产工具则会逐渐被新的先进的生产工具所代替，这也是体现生产力发展的主要标志。就劳动对象而言，劳动资料的改进和广泛运用，必然会带来劳动对象范围的扩大，不仅包括传统的自然界物质，而且包括不受空间和时间限制的非物质形态的劳动对象，如数据等。 生产的各种要素只有结合在一起，才能形成现实的生产力。新质生产力不仅体现为各种要素的创新发展，还体现为生产要素结合方式的创新发展。随着新质生产力中劳动者、劳动资料、劳动对象的发展变化，二者的优化组合也将会发生革命性变化，带来新产业，新业态、新模式，形成驱动经济发展的新动能新优势。生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，新质生产力的形成，必然引起生产关系的革命性变化，需要形成新的生产关系与之相适应，对其加以保护、解放和发展。不断改革和完善生产关系，形成新的管理模式，新的体制机制，是促进新质生产力不断发展的重要保障。 总之，我们要深刻认识到，新质生产力不是传统生产力的局部优化与简单迭代，而是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力，必将带来发展方式、生产方式的变革，推动我国社会生产力实现新的跃升。我们必须抢抓机遇，加大创新力度，培育壮大新兴产业，超前布局建设未来产业，完善现代化产业体系，同时也要认识到，发展新质生产力不是忽视、放弃传统产业，要防止一哄而上、泡沫化，也不要搞一种模式，各地要坚持从实际出发，先立后破、因地制宜、分类指导，根据本地的资源禀赋、产业基础、科研条件等，有选择地推动新产业、新模式、新动能发展，用新技术改造提升传统产业，积极促进产业高端化、智能化、绿色化。 (摘编自《把握新质生产力的科学内涵》) 材料二： 社会主义的根本任务是解放和发展社会生产力，社会主义相对于资本主义的优越性就体现在能够更快、更好地发展生产力。中华人民共和国成立后，毛泽东同志曾提出，“社会主义革命的目的是解放生产力”。改革开放后，邓小平同志明确提出，“社会主义的任务很多，但根本一条就是发展生产力”。中华人民共和国成立以来，我们党领导人民仅用几十年的时间走完发达国家几百年走过的工业化历程，推动我国发展成为世界第二大经济体，创造了世所罕见的经济快速发展奇迹，极其重要的一点就是高度重视生产力标准，始终坚持解放和发展社会生产力，不断增强社会主义国家的综合国力。 进入新时代，我国经济发展进入了新阶段，党中央把坚持高质量发展作为新时代的硬道理，一以贯之不断解放和发展社会生产力，作出一系列重大决策部署，推动我国经济迈上更高质量、更有效率、更加公平、更可持续、更为安全的发展之路，生产力水平实现了巨大提升、突破性发展，形成了生产力发展的新的质态，针对这种新的情况，习近平总书记明确指出，“新质生产力已经在实践中形成并展示出对高质量发展的强劲推动力、支撑力”。 同时，也要看到，制约高质量发展因素还大量存在，比如，一些关键核心技术受制于人，产业存在“大而不强”“全而不优”问题，生产和生活体系向绿色低碳转型的压力都很大，等等。进一步推动高质量发展，就要形成新的产业、新的模式、新的动能，把关键核心技术牢牢掌握在自己手中，打造自主可控、安全可靠、竞争力强的现代化产业体系，构建绿色低碳循环经济体系，实现依靠创新驱动的内涵型增长。归根结底，就是要在生产力水平上实现更大突破、更大发展。这给我们的理论发展提出了新的课题，需要进一步深化对新质生产力的认识。 (摘编自《用新的生产力理论指导高质量发展》) 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)(　　) A．世界已经历的机械化、电气化、信息化三次科技革新，都带来了社会生产力的解放。 B．当前出现的以绿色、智能、泛在为特征的新产业新业态，推动了技术的革命性创新。 C．我国快速成为世界第二大经济体的事实证明，社会主义能更快、更好地发展生产力。 D．新质生产力是社会生产力不断解放和发展的必然结果，同时也是理论研究的新课题。 解析　B项，“当前出现的以绿色、智能、泛在为特征的新产业新业态”错误。由原文“一些重大颠覆性技术创新正在创造新产业新业态”可知，是“正在创造新产业新业态”；因果关系有误，是“一些重大颠覆性技术创新”创造了新产业新业态。故选B。 答案　B 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．面对当前世界新一轮的科技革命和产业变革，我国应抓住这一机遇，从实际出发，用新技术改造提升传统产业。 B．一个人如果不能创造新质生产力，就不能适应当下生产力发展的需要，因而也就无法在竞争激烈的当下生存。 C．相较于传统生产力，新质生产力三要素均发生了显著的变化，这些变化体现了生产力的发展和科技的进步。 D．目前，我国生产力水平已有了巨大提升，取得了突破性发展，新质生产力已经在实践中形成并发挥出较大作用。 解析　B项，“就无法在竞争激烈的当下生存”说法绝对化，根据文意可知，文中是针对“人才”而言的，但对普通人而言，这种说法言过其实。故选B。 答案　B 3．下列对材料的有关分析和评价，正确的一项是(3分)(　　) A．两则材料都围绕新质生产力展开分析，但两者的切入点有所不同：前者从生产力的几次变革切入，后者从社会主义的根本任务切入。 B．材料一引用马克思有关生产力的说法，为接下来论述新质生产力主要体现在各种生产要素的创新发展提供理论基础，使观点更加可信。 C．材料二第一段引用毛泽东、邓小平的言论，并以中华人民共和国成立后的发展事实为论据，并且运用了比喻的论证方法，使得论证生动、具有深度。 D．两则材料都分析了新质生产力的内涵，并将其与传统生产力进行了对比分析，提出了如何发展新质生产力的方法和建议，具有较强的针对性。 解析　B项，“为接下来论述新质生产力主要体现在各种生产要素的创新发展提供理论基础”错误，后文论述新质生产力包括两个方面，一是“各种生产要素的创新发展”，二是“生产要素结合方式的创新发展”，引用马克思有关生产力的说法并不只是为前者提供理论基础。另外，两者是并列关系，“主要体现在各种生产要素的创新发展”表述也是错误的。C项，“运用了比喻的论证方法”错，材料二第一段没有运用比喻的论证方法。D项，“两则材料都分析了新质生产力的内涵，并将其与传统生产力进行了对比分析”错误，材料二并没有分析新质生产力的内涵，也没有将新质生产力和传统生产力进行对比分析。故选A。 答案　A 4．根据材料内容和下图，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A.新质生产力的形成必然会引起生产关系的革命性变化。 B．生产关系只有不断改革和完善，才能促进新质生产力的发展。 C．新质生产力和与之相适应的生产关系构成当下的社会生产。 D．劳动者、劳动资料和劳动对象等物质内容反作用于社会形式。 解析　D项，“劳动者、劳动资料和劳动对象等物质内容反作用于社会形式”错误。根据图表中的内容可知，“物质内容”对应“生产力”，“社会形式”对应“生产关系”；而材料一中指出劳动者、劳动资料、劳动对象是生产力的构成要素，“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”。故选D。 答案　D 5．我们应如何发展新质生产力？请结合材料概括说明。(7分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案　①正确认识新质生产力的内涵，积极应对发展方式、生产方式的变革。②加大创新力度，培育壮大新兴产业，超前布局建设未来产业，完善现代化产业体系，以保障新质生产力的不断发展。③要从实际出发，因地制宜，有选择地推动新产业的发展。④积极掌握核心技术，打造自主可控、安全可靠、竞争力强的现代化产业体系。 (二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6～9题。 欲栽大木柱长天 黄　晖 “何谓修身？修养一己之道德情操，勉以躬行实践，谓之修身。修身是一个人，一个读书人，一个想成为堂堂君子之人成材的第一道门坎。什么是修身的第一要务呢？两个字：立志！” 教室里，杨昌济[注]正在给学生上第一节修身课。 他在黑板上用力写下“立志”二字，转过身来继续：“凡修身，必先立志，志存高远而心自纯洁！” 他走下讲台，到学生中间，说道：“我想请在座的各位同学谈一谈你的志向是什么。”他看看身边课桌上贴着的学生姓名：“周世钊同学，就从你开始吧。” 周世钊笔直地站起来，朗声答道：“我的理想，是当一个学校的校长。”杨昌济颇感兴趣地问：“哦，为什么？” “我小时候每天早上都看到学校的门口，所有的学生向校长敬礼。我想我长大了，也要像他一样，那么威严，那么受人尊敬。” “很好。”杨昌济微微一笑，说，“下一位，罗学瓒同学。” “为国为民，舍生取义，做一个像戊戌君子中的谭嗣同那样的人。如国家有事，则奋不顾身，死而后已。” 杨昌济点点头，说：“舍身成仁，高洁之至，很好。易永畦同学。”易永畦有些紧张地站起：“我……我不知道该怎么说……” 杨昌济鼓励他说：“不要紧张。你从小到大，总有过这样那样的梦想吧？不妨一说，姑且言之嘛。” “我……我想当三国里的关云长大将军。”易永畦话音才落，教室里就有不少同学小声笑了起来，易永畦那副单薄如纸的身材实在不能让人把他跟武圣人关云长联系起来。 “嗯，纵横沙场，精忠为国。虽童真稚趣，却存英雄之气，好！下一个，刘俊卿同学。” 刘俊卿显然早已准备好答案了，他站起来，很自负地回答：“学生的理想，就是要好好读书，将来做一个学识渊博、为世人所景仰、为政府所器重的社会精英，凭自己的学问和才能，傲立于天地之间。” “傲立于天地之间？因为学问而傲吗？”杨昌济问。“是，老师。只有学识出众之人，才能为人所敬重，学生就是要做这样的精英。” 杨昌济似乎想说什么，想想又收住了口。他看看桌上的姓名，认真打量了毛泽东一眼，问：“你的志向是什么？” 毛泽东站起来，犹豫了一下，茫然地回答：“我不知道。”“不知道？”在全班同学的窃窃私语中，杨昌济皱起眉头，问：“一个人对自己的未来怎么会没有一点想法呢？难道你从来就没有想过？” “我想过，经常想。可是，我找不到答案。”毛泽东望着老师，他的目光清澈如水，他的话显然出自真心。“嗯，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。毛君亦在求索之中么？”“求学即求索。” 杨昌济若有所思地点点头，对毛泽东说：“你坐下吧。”“老师，”毛泽东刚坐下，却又像是想起了什么，站起来问，“能不能问您一个问题？您的志向是什么？” 他的大胆实在有些出乎所有人的意料。同学们不禁一愣，杨昌济也有些意外地回过身来。他望着毛泽东的眼睛，那双眼睛平静却隐隐地含着让人必须面对的刚毅。一片静默中，杨昌济走上讲台，拿起粉笔，刷刷地在黑板上写了两行苍劲有力的大字： 自闭桃源称太古， 欲栽大木柱长天。 一片肃穆中，杨昌济用极为平和但却坚定的语调说：“昌济平生，无为官之念，无发财之想，悄然遁世，不问炎凉，愿于诸君之中，得一二良材，栽得参天之大木，为我百年积弱之中华撑起一片自强自立的天空，则吾愿足矣。” 一片寂静之中，周世钊、刘俊卿带头鼓起掌来，掌声立即响成了一片。只有毛泽东仍站在那里，望着老师，没有鼓掌。杨昌济挥手止住掌声：“毛泽东同学，今天你没有回答我的问题，我也不要求你马上回答，但有一件事我希望你能答应我。五年后，当你迈出一师校门时，我想听到你回答我。能答应吗？” 毛泽东还在揣度着老师写在黑板上的“志向”，想着能说出眼前这十四个字的人会是一个什么样的人……想着什么是他眼里的桃源、太古、大木、长天……时至今日，他辗转上过好几所学校，见过数十位老师，却没有谁说过如此让他深思的话。毛泽东看着老师正凝望着自己的眼睛，郑重地点了点头，说：“我答应您，老师。” 下午，杨家小院里，杨开慧正在送爸爸出门。她一边翻看着毛泽东的一篇文章，一边问爸爸：“他真的就什么也没说？文章写得这么好，怎么会没有理想呢？这个学生真怪啊。” “是的，他什么也没说。”杨昌济风趣地解释道，“当然他没说并不意味着他没有，而是不肯轻言——有时候，鸿鹄，也要岁月磨炼方成的。” “爸，你怎么知道他就有鸿鹄之志？说不定是燕雀之志呢？”开慧和爸爸开起了玩笑。 “不会的。”杨昌济肯定地回答。 “为什么？就因为文章写得好吗？” 杨昌济已经出了院门，又回过身来意味深长地说：“不光是文章。还有那双眼睛——明亮，有神，坚定！那不是一般年轻人能有的目光。由目可视其心，那样的目光，必定心存高远。” “爸，你什么时候变成看相先生了？” “爸爸可不会看相，”杨昌济微微一笑，表情反倒严肃了，“爸爸看的，是那股精气神。” (选自《恰同学少年》第五章，有删改) [注]　杨昌济(1871—1920)，湖南长沙人，教育家。先后留学日本、英国，回国后任教于湖南公立第一师范学校。 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．给学生们上的第一节修身课，杨昌济选择了“立志”的话题，他认为这是人修身的第一要务。 B．由文中的细节看，杨昌济对刘俊卿的回答不太满意，但对毛泽东的关注让他不想多费口舌去纠正。 C．小说设置的场景很小，甚至在叙事过程中淡化了空间环境，这样更有助于将笔力集中在人物描写上。 D．小说语言简洁凝练，富于个性化；尤其杨昌济先生的语言，文白互见，既典雅厚重又不失亲切随和。 解析　B项，“但对毛泽东的关注让他不想多费口舌去纠正”错误。结合原文“杨昌济似乎想说什么，想想又收住了口。他看看桌上的姓名，认真打量了毛泽东一眼”可知，杨昌济是因为初识学生，不便直接批评，且也不宜太早下结论。所以“让他不想多费口舌去纠正”曲解文意，与原文表述不符。故选B。 答案　B 7．关于杨家父女在小院中的对话部分，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．由杨开慧和父亲之间轻松融洽的聊天氛围可知，这是一个开明而温馨的家庭，父女俩无话不谈。 B．杨昌济父女之间的对话，从侧面展现了一个富有才华、个性突出、有胸怀抱负的青年毛泽东形象。 C．面对杨开慧对毛泽东是否有鸿鹄之志的疑问，杨昌济用非常肯定的语气表达了对毛泽东的认可。 D．杨昌济通过对毛泽东的眼睛和精气神的观察，断定他心存高远，杨开慧认为这跟看相一样不可靠。 解析　D项，“杨开慧认为这跟看相一样不可靠”错误。结合原文“‘爸，你怎么知道他就有鸿鹄之志？说不定是燕雀之志呢？’开慧和爸爸开起了玩笑”可知，这是杨开慧在跟父亲开玩笑。所以“认为这跟看相一样不可靠”曲解文意，与原文表述不符。故选D。 答案　D 8．“大轴”是一个戏曲名词，指一台戏的最后一出，这一出一定会由剧团中最棒的角儿担任主演。毛泽东的出场就有“大轴”的意味，试分析小说这样安排的好处。(4分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①情节设置方面：小说先依次描写周世钊、罗学瓒、易永畦、刘俊卿等同学谈志向，他们的回答各具特点，这些内容构成了情节的基础。在此铺垫下，毛泽东出场。他回答“我不知道”，与其他同学清晰明确的志向形成鲜明对比，这种差异使得情节发展陡然出现转折，自然地掀起高潮，吸引读者的好奇心。同时，他的独特回答也为后文杨家父女在小院里谈论他埋下伏笔，因为他的表现引发了杨昌济的关注，从而有了父女俩的讨论，使整个小说情节连贯且自然流畅。 ②人物塑造方面：毛泽东在被问到志向上表现出的犹豫和茫然，与其他同学的果断回答不同，突出了他个性深沉的特点。他没有轻易给出答案，而是认真思考，反映出他对志向问题的慎重态度，这一形象塑造得更加立体真实。而杨昌济面对毛泽东的回答，没有急于评价，而是引导他五年后再回答，这一行为凸显了杨昌济因材施教的为师风范，他尊重每个学生的独特性，懂得根据学生的情况采取不同的教育方式。 ③主旨表达方面：在国家积弱的背景下，毛泽东等青年学生的志向选择反映了那个时代知识分子对国家命运的思考。毛泽东出场时的与众不同，引发了对志向更深层次的探讨，使勇担责任、笃志报国的主题更为鲜明。杨昌济“欲栽大木柱长天”的志向，以及他对毛泽东等学生的期待，都围绕着这一主题展开，通过毛泽东出场的独特设置，让读者更深刻地感受到那个时代知识分子为国家自强而努力的使命感。 参考答案　①情节设置上，毛泽东言志与其他同学迥然有别，在其他四名同学的铺垫下自然掀起高潮，并为后文杨氏父女谈论毛泽东作铺垫，使小说情节自然流畅。②人物塑造上，突出了毛泽东个性深沉的形象，也凸显了杨昌济因材施教的为师风范。③主旨表达上，使国家积弱之时知识分子勇担责任、笃志报国的主题更为鲜明突出。 9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：谈话·不同·大木。乙组提出一个关键词：眼睛。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　(示例一)甲组：①“谈话”。文章将场景设定在修身课堂上，以杨昌济与学生们关于“立志”的谈话为核心展开情节。通过周世钊、罗学瓒、易永畦、刘俊卿等同学先后表达自己的志向，生动地展现出不同学生的理想追求，这些谈话内容构成了文章的基础情节，使读者能够直观地了解到每个学生的性格特点和人生目标。②“不同”。在众多学生积极阐述志向时，毛泽东的“我不知道”这一回答显得格外与众不同。这种回答上的差异打破了前文相对平稳的叙述节奏，制造了情节上的波澜，吸引读者深入探究毛泽东的内心世界。同时，这一独特回答也成功塑造了毛泽东深沉、不随波逐流的人物形象，让他在一众学生中脱颖而出。③“大木”。杨昌济“欲栽大木柱长天”的志向是文章的关键所在，他渴望培养出能为国家撑起一片天的栋梁之材。而从文中对毛泽东的描写以及杨昌济对他的关注和期待来看，毛泽东极有可能成为他心目中的“大木”。“大木”一词不仅代表着杨昌济的教育理想，更点明了文章关于国家积弱背景下，知识分子立志培养人才、拯救国家的主旨，同时也深刻展现了师生之间特殊的联系与传承。 (示例二)乙组：①在人物形象塑造手法丰富多样的情况下，眼睛作为神态或肖像描写中的关键部分，具有独特的表现力。眼睛是心灵的窗户，通过对眼睛的刻画，能够深入挖掘人物的内心世界，展现人物的性格特点和情感状态。②当被问到志向时，毛泽东表面上回答“不知道”，但他的眼睛呈现出“清澈”“平静”“刚毅”的特点。这表明他并非真的没有志向，而是在那个复杂的时代背景下，还在苦苦探寻解救中国的正确出路，内心正处于深度思考与迷茫探索之中。这些对眼睛的描写，使毛泽东的形象更加立体，让读者能透过表象看到他深沉的内心世界。③杨昌济评价毛泽东的眼睛“明亮”“有神”“坚定”，这不仅体现出他对毛泽东的高度认可，认为毛泽东必定心存高远，有着非凡的志向和潜力。同时，也从侧面展现了杨昌济先生慧眼识珠的特质，他能够透过毛泽东的外在表现，洞察到其内在的优秀品质，进一步丰富了杨昌济这一人物形象。④“眼睛”这一元素贯穿于对毛泽东和杨昌济的描写之中，深刻地表达了“志向远大”这一主旨意蕴。从毛泽东眼中的探索与坚定，到杨昌济眼中对毛泽东的期许，都围绕着志向这一核心，体现出在国家积弱的时代，青年一代对志向的追求以及师长对他们的期望，使文章主旨更加鲜明、深刻。 参考答案　(示例一)甲组：①文章主要通过一次关于“立志”的谈话，来表现杨昌济先生的几个学生的理想。②让毛泽东的沉默和“我不知道”之回答的不同，形成文章的波澜，表现他的与众不同。③杨昌济先生的志向是“欲栽大木柱长天”，而毛泽东就是他栽种的“大木”，“大木”点明了主旨。 (示例二)乙组：①文中通过各种方式塑造人物形象，如语言描写、神态描写，如衬托、对比；而“眼睛”是神态或者肖像描写中最重要的一个。②当被问到志向，毛泽东看似是说“不知道”，他的眼睛“清澈”“平静”“刚毅”，他并非没有，而是当时找不到解救中国的出路。③杨昌济评价毛泽东，眼睛“明亮”“有神”“坚定”，可以看出毛泽东必定心存高远；也表现了杨昌济先生慧眼识珠。④“眼睛”能深刻地表达“志向远大”的主旨意蕴。 二、古代诗文阅读(37分) (一)文言文阅读(本题共5小题，22分) 阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 上击布时，为流矢所中，行道疾。疾甚，吕后迎良医。医入见，上问医。医曰：“疾可治。”于是上嫚骂之，曰：“吾以布衣提三尺取天下，此非天命乎？命乃在天，虽扁鹊何益！”遂不使治疾，赐金五十斤，罢之。吕后问曰：“陛下百岁后，萧相国即死，谁令代之？”上曰：“曹参可。”问其次，上曰：“王陵可。然少戇，陈平可以助之。陈平知有余，然难独任。周勃重厚少文，然安刘氏者必勃也，可令为太尉。”吕后复问其次，上曰：“此后亦非而所知也。” (节选自班固《汉书·高帝纪》) 材料二： 太祖一日以幽燕地图示赵普，问所取幽燕之策。普曰：“图必出曹翰。”帝曰：“然。”又曰：“翰可取否？”普曰：“翰可取，孰可守？”帝曰：“以翰守之。”普曰：“翰死，孰可代？”帝不语，久之曰：“卿可谓远虑矣。”帝自此绝口不言伐燕。 (节选自朱熹《宋名臣言行录》) 材料三： 虑之远者，亦知其所可知而已。吕后问汉高以社稷之臣，至于一再，则曰：“非汝所知。”非独吕后之不知，汉高亦不知也。所可知者，育材有素，抡选①有方，委任之以诚，驾驭之以礼，则虽百年以后之干城②，皆早卜其勋名之不爽。何事于曹翰膂力方刚之日，而忧其难继哉？逆料后之无良将而靳复其故宇，抑将料子孙之无令人，而早举中夏投之戎狄，以免争战之劳与？ 故普之说，口诚给③也；以其矛，攻其盾，破之折之，不待踟蹰，而春冰立泮。然而以太祖之明，终屈于其邪说也，则抑有故矣。谓谁能守者，非谓才不足以守也；谓翰死无能如翰者，非谓世无如翰之才者也。普于翰有重疑矣，而太祖曰：“无可疑也。”普则曰：“舍翰而谁可弗疑也？”幽燕者，士马之渊薮④也。天宝以来，范阳首乱，而平卢、魏博、成德相踵以叛。不惩其失举以授之武人使抚河朔以瞰中原则赵氏之宗祏危矣！ (节选自王夫之《宋论·太祖》) [注]　①抡选：选拔。②干城：比喻保卫国土的将士。③口诚给：口给，口才敏捷。诚，确实。④渊薮：比喻人或事物聚集的地方。 10．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请在相应字母上打“√”。(3分) 不惩其失举以授之武人使抚河朔以瞰中原则赵氏之宗祏危矣 解析　“其失”作“惩”的宾语，A处断开；“武人”作“授”的宾语，D处断开；“瞰中原”与“抚河朔”为承接关系，用连词“以”连接，E处不可断开；“中原”作“瞰”的宾语，F处断开；“赵氏”作“宗祏”的定语，“危”作“宗祏”的谓语，G、H两处不可断开。 答案　ADF 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)(　　) A．知，同“智”，智慧，与《两小儿辩日》“孰为汝多知乎”中的“知”意思相同。 B．爽，差错，成语有“屡试不爽”“不爽毫发”，其中的“爽”字意思与此相同。 C.破，使……破，使动用法，与《大学》“先齐其家”中的“齐”用法不相同。 D．泮，融解，与《老子·六十四章》“其脆易泮”中的“泮”意思不同。 解析　A项，正确。两词都同“智”，意思是“智慧”。句意：陈平智慧有余。/谁说你多智慧呢？B项，正确。三词都为“差错”。句意：也都能提早预卜他的功名而不会有什么差失。/屡次试验都没有差错。/没有一点差错。C项，错误。两词都为使动用法。句意：使它破损折断。/先要使家庭整齐有序。D项，正确。融解；/消解。句意：就会像春天的冰马上融解一样。/事物脆弱时容易消解。故选C。 答案　C 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)(　　) A．刘邦被流箭射中，病重之际，拒绝吕后请来的医生为他医治，并赏赐给医生很多金钱让他离开。 B．刘邦认为自己死后，曹参、王陵、周勃都是继萧何之后可用的人才，但王陵还需要陈平的辅助。 C．宋太祖与赵普商讨攻夺幽燕，赵普认为曹翰可以攻守此地，但他死之后就没有这样的人才了。 D．宋太祖面对赵普对曹翰的猜疑，给出明确的答复，但也认为赵普能想到曹翰死后的事是有远虑的。 解析　C项，“但他死之后就没有这样的人才了”错误。由“谓翰死无能如翰者，非谓世无如翰之才者也”可知，并非没有曹翰这样的人才。故选C。 答案　C 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)周勃重厚少文，然安刘氏者必勃也，可令为太尉。 译文：__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (2)然而以太祖之明，终屈于其邪说也，则抑有故矣。 译文：__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　(1)“重厚”，深沉厚道；“安”，安定，使动用法；“为”，担任。(2)“以”，凭借；“明”，明智；“抑”，或是、还是、也是；“故”，原因、缘故。 参考答案　(1)周勃为人深沉厚道不善文辞，但是能使刘家安定的一定是周勃，可以让他担任太尉。 (2)然而凭着宋太祖的明智，却最终屈服于赵普的邪说，也是有原因的。 14．习近平总书记在党的二十大报告中指出，“加快建设国家战略人才力量”。请结合王夫之关于人才培养的主张，谈谈应如何加快人才建设。(5分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　由“所可知者，育材有素，抡选有方，委任之以诚，驾驭之以礼”可知，“所能知道的事情，培育人才要在平时，挑选人才要有方法，委任人才要以诚心，驾驭人才要以礼节”，分别指出了育才、选才和用才的方法，如果能做到这样的话，那么就是一百年以后护卫国家的大臣，也都能提早预卜他的功名而不会有什么差失。 参考答案　①育才方面：要“育材有素”，人才培育要在平时。②选才方面：要“抡选有方”，选拔人才要有方法。③用才方面：要“委任之以诚，驾驭之以礼”，以诚心、礼节用好人才。 [参考译文] 材料一： 皇上攻打英布时，被流箭射中，行军路上就病了。病势严重，吕后请来一位好医生。医生入内诊视，皇上询问医生(病情如何)。医生说：“病可以治好。”在这时皇上对医生大骂，说：“我以平民百姓的身份，手提三尺宝剑，夺取天下，这不是天命吗？人的命运是由上天决定的，即使扁鹊来了又有什么用！”于是不让医生治病，赏给他五十斤黄金，让他出宫。吕后问道：“陛下百年之后，萧相国也去世了，让谁代替他呢？”皇上说：“曹参可以。”吕后又问曹参之后，皇上说：“王陵可以。但是他有点迂直，陈平可以帮助他。陈平智慧有余，但难以单独承担重任。周勃为人深沉厚道不善文辞，但是能使刘家安定的一定是周勃，可以让他担任太尉。”吕后又问再以后的事，皇上说：“这以后的事也就不是你能知道的了。” 材料二： 一天，太祖把幽燕地图拿给赵普看，询问他夺取幽燕的策略。赵普说：“这幅图一定是出自曹翰。”太祖说：“正是。”又问道：“曹翰能取得幽燕吗？”赵普说：“曹翰攻取幽燕后，谁能去镇守呢？”太祖说：“让曹翰去镇守。”赵普说：“曹翰死后谁可代替他去镇守呢？”太祖没有说话，过了很久，说：“贤卿可以说是深谋远虑啊！”太祖从这以后不再谈讨伐燕国的事。 材料三： 忧虑长远的人，也只能知道他所能知道的事情而已。吕后问汉高祖谁是能保住汉家社稷的大臣，一问再问，最后高祖只能说：“不是你所能知道的。”不但吕后不能知晓，汉高祖也是不知道的。所能知道的事情，培育人才要在平时，挑选人才要有方法，委任人才要以诚心，驾驭人才要以礼节，那么就是一百年以后护卫国家的大臣，也都能提早预卜他的功名而不会有什么差失。何必还在曹翰年富力强的时候，就担忧在他之后而难有合适的继承人呢？是预料到以后没有优秀的将领，现在就考虑恢复原有的领土，还是事先预料子孙之中没有杰出人才，而早早地把整个中华送给戎狄，以免以后会有战争的苦劳呢？ 所以赵普的说法，口头上的分辩实在是很快的；但是如果用他的矛，来攻他的盾，使它破损折断，不用踌躇犹豫，就会像春天的冰马上解冻一样打破他的辩解。然而凭着宋太祖的明智，却最终屈服于赵普的邪说，也是有原因的。说谁能守住幽州，不是说能力不足以守卫幽州；说曹翰死了就没有能像曹翰一样的人，不是说世上没有才能像曹翰一样的人。赵普对曹翰猜疑太深，而宋太祖说：“没有什么可疑。”赵普则说：“除了曹翰还有谁是可以不用怀疑的呢？”幽燕，是士兵战马聚集的地方。自从唐代天宝年间以来，范阳节度使首先叛乱，接着就是平卢、魏博，成德三镇节度使相继反叛。不以这一灾祸为教训，就把幽州交给军人，让他能够捬有河北而窥瞰中原，则赵家的皇权就危险了！ (二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面这首元诗，完成15～16题。 劲草行(节选) 王　冕 中原地古多劲草，节如箭竹花如稻。 白露洒叶珠离离，十月霜风吹不倒。 萋萋不到王孙门，青青不盖谗佞坟。 游根直下土百尺，枯荣暗抱忠臣魂。 我问忠臣为何死，原是汉家不降士。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)(　　) A．本诗咏物寄怀，借咏劲草来歌颂“汉家不降士”的气节，寄托了诗人强烈的民族情感，庄严慨叹中含有金刚怒目之气。 B．诗歌前四句写劲草“节如箭竹”“霜风吹不倒”的凛凛英姿，与“疾风知劲草”一句中的劲草具有不同的内在特点。 C．第五到八句，运用对比的手法写劲草“不盖谗佞坟”“暗抱忠臣魂”的特殊品性，表达了诗人对劲草的礼赞与钦佩。 D．最后两句自问自答，在追寻忠臣死因之中，巧妙地引出“汉家不降士”，咏物与咏人合二为一，点出了本诗主旨所在。 解析　B项，“与‘疾风知劲草’一句中的劲草具有不同的内在特点”说法错误。“疾风知劲草”比喻意志坚定，经得起考验，应与诗歌前四句内在特点即气节是相同的。故选B。 答案　B 16．本诗咏劲草，开头“中原地古”先凸显地域、历史，为什么？请结合内容与主旨简要分析。(6分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案　①以劲草比“汉家不降士”。开篇交代劲草的生长之地“中原”，因为中原乃“汉家”文化中心；“地古”则从历史角度强调“汉家不降士”优良传统之源远流长。②中原变迁代指朝代更替，而中原逐鹿之际，最能凸显“忠臣”“汉家不降士”面对异族统治者威武不屈、民族气节旺盛的崇高精神；同时，引发诗人因历史变迁而产生故国之思。 (三)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17．补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)苏轼在《赤壁赋》中从不变的角度，描述人与万物的关系的句子是“______________________，______________________”。 (2)《蜀道难》用夸张的手法写蜀道高与天齐，险似绝壁的奇险风光句子是“______________，______________”。 (3)学校组织研学旅行，你和同学们一起来到风景名胜区——洞庭湖。面对烟波浩渺、气象万千的“八百里洞庭”，你不禁吟咏起描写洞庭湖景色的诗句“______________，____________”。 答案　(1)自其不变者而观之　则物与我皆无尽也　(2)连峰去天不盈尺　枯松倒挂倚绝壁 (3)气蒸云梦泽　波撼岳阳城/吴楚东南坼　乾坤日夜浮/素月分辉　明河共影 三、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18～22题。 一篇文章可以比作一个团体，一所房子，(　①　)。晚饭过后，炉火旁边，家庭中间的随便谈话是不成为一个单位的：母亲说起姑母那里好久没有来信了，弟弟说起邻家的猫生了四头小猫，父亲忽然提及某个同事的趣事，这简直可称为“话语的杂货摊”。还有，杂记册上所记的各条是不成为一个单位的；第一条记着明天下午三点要赴某君的约会，第二条记着一个感想，第三条记着一个同学的通信地址，这简直可称为“文字的百衲衣”。在随便谈话的时候，固然无须组织，多说几句无妨，少说几句也不要紧；当写杂记的时候，同样地用不到组织，每一条和前条、后条全无关联，形式也简略到极点，只需自己看得明白就是了。但是，凡自成一个单位的意思或情感，无论用言语或者文字来发表，就必得讲究组织。 关于文章的组织，我国向来的说法就很多，这些组织法的由来当然也根据着说话和作文的经验；但是，如果认为一定的公式，凡说话、作文都要合上去，那就反客为主，(　②　)，却是让文章公式拘束我们的说话和作文了。所以我们尽可以不管这些组织法，单从平日的生活经验讨究应该怎样组织我们的文章就是。这样讨究出来的结果不是公式而是原则；原则却是__A__可以应用的。 组织文章的原则只有三项，便是“秩序、联络、统一”。把所有的材料排列成适宜的次第，这是“秩序”；从头至尾顺当地连续下去，没有勉强接榫的处所，这是“联络”；通体维持着一致的意见、同样的情调，这是“统一”。这样，写出来的文章即使不怎样好，至少是可以独立的一个单位，至少是不愧为名副其实的“一篇”了。 说到这里，听的人必然要问道：具体的组织方法怎样呢？这是无法回答的。因为各人所要发表的意思和情感__B__，要有了具体的意思和情感，然后有具体的组织方法，凭空是无从说起的。然而也不妨举出一个总方法来，那就是“回问自己”四个大字。 18．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　第一处，根据句子后文提到的随便谈话、杂记是不成一个单位的，以及尾句“但是，凡自成一个单位的意思或情感，无论用言语或者文字来发表，就必得讲究组织”可知，文段围绕“自成一个单位”展开论述，文章首句将文章比作团体、房子，所以此处语境强调的是文章是独立单位，故可填“就因为它是一个独立的单位”。第二处，根据句子前后文可知，组织法应该根据说话和作文的经验，而不是用文章公式拘束我们的说话和作文，“凡说话、作文都要合上去，那就反客为主”，此处语境是在描述“反客为主”的具体表现，故可填“不是我们说话、作文”。 参考答案　①就因为它是一个独立的单位 ②不是我们说话、作文 19．下列各项中，和文中画波浪线的句子使用的修辞手法相同的一项是(3分)(　　) A．尽管草丛里的“纺织娘”“油葫芦”总在鸣叫着提醒她。(铁凝《哦，香雪》) B．自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。(毛泽东《改造我们的学习》) C．但在我是乐土：因为我在这里不但能得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。(鲁迅《社戏》) D．他扎根在此，努力为人类建一个来自世界屋脊的种子“宝库”。(叶雨婷《“探界者”钟扬》) 解析　画波浪线的句子运用了比喻的修辞手法，把“家庭中间的随便谈话”的内容比作“百衲衣”。A项，拟人。“提醒”赋予“纺织娘”“油葫芦”以人的思想情感。B项，借代、比拟、夸张。“钦差大臣”代指“那些上级机关派来的、握有大权的工作人员”，多含讥讽意；人能“飞”，拟物的动作，是拟物；“满天飞”极言其多，是夸张。C项，引用。引用了“秩秩斯干幽幽南山”。D项，比喻。将种子库比喻为“宝库”，突出了种子库的重要性和珍贵性。故选D。 答案　D 20．请在文中横线处填入恰当的成语。(2分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　A处，前文说原则是从平日的生活经验讨究出来的，不是公式，组织文章运用原则不会反客为主，此处语境是说原则应用的普适性，故可填“随时随地”。随时随地：任何时间、地点；时时处处。B处，根据后文“要有了具体的意思和情感，然后有具体的组织方法”可知，具体的组织方法取决于具体的意思和情感，说明每个人的意思和情感差异大，故可填“千差万别”。千差万别：形容种类繁多，差别极大。 参考答案　A.随时随地　B．千差万别 21．请结合上下文解释加点词语“接榫”的含义，并运用这个词语另写一个句子。要求：采用反问句的句式；所写句子中“接榫”的含义与原句保持一致；表达流畅。(5分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　原文中提到：“从头至尾顺当地连续下去，没有勉强接榫的处所，这是‘联络’。”这里的“接榫”，指的是文章各部分之间的衔接和过渡。“接榫”在建筑学中指的是将两块木材连接在一起的部分，使其稳固地结合在一起。在文章中，“接榫”比喻各部分内容之间的衔接和过渡，使得文章内容连贯、流畅，没有突兀或断裂的地方。 原文中的相关句子是：“从头至尾顺当地连续下去，没有勉强接榫的处所，这是‘联络’。”这句话强调了文章内容的连贯性和衔接的重要性。如果文章各部分之间衔接不当，就会显得支离破碎，缺乏整体感。 根据要求，我们需要运用“接榫”这个词写一个反问句，并且保持其含义一致。 示例：“接榫”难道不是文章中各部分衔接的重要环节吗？如果写作时没有用心去考虑各部分的衔接，文章就会显得支离破碎，缺乏整体感。 参考答案　“接榫”的含义：文章各部分的衔接。“接榫”难道不是文章中各部分衔接的重要环节吗？如果写作时没有用心去考虑各部分的衔接，文章就会显得支离破碎，缺乏整体感。 22．本文出自一篇演讲稿。在演讲结束后，评委的评判中有一句话：她的演说如果能举一些文章来作例子，必然更使我们感兴趣。但这一个缺点是可以原谅的。你是否赞同“这一个缺点是可以原谅的”？请参考文中画横线句子简要说明。(4分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　①赞同：画横线的句子“所以我们尽可以不管这些组织法，单从平日的生活经验讨究应该怎样组织我们的文章就是”，表明演讲的关键在于传达一种理论和方法，让听众明白可以从自身的生活经验中去感悟文章组织的原则和方法。演讲者在有限的时间内，重点是引导听众理解组织文章的原则，而非局限于具体的组织法。举例虽然能增加演讲的趣味性，但在时间有限的情况下，完成演讲中心内容更为重要。因此，即便演讲者未举文章的例子，这个缺点在传达关键理论和方法的层面上是可以被原谅的。 ②不赞同：画横线的句子“所以我们尽可以不管这些组织法，单从平日的生活经验讨究应该怎样组织我们的文章就是”，说明生活经验在探究文章组织方法中的重要性，生活经验是丰富且具体的，而通过具体的例子能够将抽象的“秩序、联络、统一”等组织原则变得直观易懂。演讲的目的不仅是传达组织文章的理念，更在于让听众切实理解并能够运用这些原则。对于听众而言，尤其是那些在写作中存在困惑的人，具体例子是他们理解和掌握组织原则的有效途径。演讲者未能举例，使得演讲内容过于理论化，听众难以快速将原则与实际操作联系起来，从而降低了演讲的实用价值。所以，从帮助听众更好地理解和应用的角度来看，这个缺点是难以被原谅的。 参考答案　(示例一)赞同：本次演讲的重点内容主要是阐述组织文章的原则，侧重于理论。演讲者在有限的时间内，引导听众理解组织文章的原则，即从平日生活经验出发去讨究如何组织文章，而非局限于具体的组织法，举例虽有趣但非关键方面的阐述。因此，即便演讲者未举例子，这个缺点是可以被原谅的。 (示例二)不赞同：从平日的生活经验讨究组织文章的方法，恰恰说明生活经验的重要性。通过举例能将抽象的组织原则变得直观易懂，让听众切实理解并能够运用这些原则。演讲者未能举例，使得演讲内容过于理论化，增加了听众理解的难度，从而降低了演讲的实用价值，所以这个缺点是难以被原谅的。 四、写作(60分) 23．阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 有人说，历史是一面镜子；也有人说，历史是一种包袱；还有人说，历史是什么，取决于如何对待它。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【写作导引】　这是一道引语式材料作文题。 材料围绕人们对历史的不同看法展开。“历史是一面镜子”，强调历史具有借鉴作用，能让我们从过去的事件、人物经历中汲取经验和教训，更好地指导当下和未来的行动。“历史是一种包袱”，则突出了历史可能带来的消极影响，比如沉重的历史记忆、传统观念的束缚，阻碍人们前进的步伐。“历史是什么，取决于如何对待它”，是对前两种观点的升华，指出人们对待历史的态度决定了历史对人的意义，积极对待，历史便是财富；消极对待，历史就可能成为阻碍。材料启示我们对待历史应秉持客观、全面、辩证的态度，既要尊重历史事实，从中汲取智慧，又要勇于突破历史局限，让历史成为推动个人成长、社会发展的强大动力。 写作时开头可通过引用名言、讲述与历史相关的小故事等方式引出对历史的思考，提出文章的中心论点，如“以史为镜，方能在时代浪潮中找准前行方向”。主体部分可从不同角度论述：以史为镜，照亮未来(可列举古代王朝兴衰更替的史实，如唐朝借鉴隋朝灭亡的教训开创贞观之治；也可结合现代社会发展，如中国从改革开放前的探索中总结经验，推动经济飞速发展)；挣脱历史枷锁，轻装上阵(分析传统封建礼教对人性的束缚，以及新文化运动如何打破这种束缚；或者探讨某些企业因守旧观念而在市场竞争中失利，而另一些企业勇于创新突破获得成功的案例)；以正确态度对待历史，化历史为力量(通过对比不同国家对待历史的态度及产生的不同结果，如德国对二战历史的深刻反思赢得国际尊重，而日本部分势力歪曲历史遭到国际谴责，强调正确态度的重要性)。 【参考立意】 (1)以史为镜，照亮未来。 (2)挣脱历史枷锁，轻装上阵。 (3)以正确态度对待历史，化历史为力量。 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