3.3 唯物辩证法的实质与核心 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

教学设计 课程基本信息 课题 唯物辩证法的实质与核心 课型 新授课 学科 政治 年级 高二 学段 高中 版本章节 思想政治 必修四 哲学与文化 教学目标 1.知识目标 识记并理解主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系，明确两点论与重点论相统一的方法，掌握具体问题具体分析的内涵与重要性。 清晰把握“用对立统一的观点看问题”在《哲学与文化》知识体系中的逻辑地位，理解其与世界本质、发展规律等知识的内在联系，以及对后续“认识社会”“文化传承”等内容的方法论支撑作用。 2.能力目标 能够运用矛盾分析法，分析人工智能赋能能源发展、地膜回收治理、人工智能+教育等现实情境中的矛盾关系，提升从复杂现象中提炼哲学原理的能力。 培养比较分析、自主探究的思维能力，学会在实际生活中运用两点论与重点论相统一的方法、具体问题具体分析的原则认识和解决问题，如合理规划学习与生活、分析社会现象等。 3.情感、态度与价值观目标 通过分析国家人工智能发展布局，深化对“中国共产党为什么能”的理解，增强对中国特色社会主义制度的政治认同和道路自信。 树立辩证思维的哲学意识，自觉将矛盾分析法作为认识世界和改造世界的工具，在生活中主动运用哲学思维思考问题，提升自身思维品质和理性精神，同时体会哲学学习对个人“自我发展”的重要意义。 教学内容 “唯物辩证法的实质与核心”是统编高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”第三课“把握世界的规律”第三框的内容，本框涵盖“事物发展的源泉和动力”“矛盾问题的精髓”“用对立统一的观点看问题”三目。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“学会运用矛盾分析法观察和处理问题”的内容要求，本框教学重在引导学生学会运用矛盾的观点审视问题，掌握矛盾分析法，提升在复杂事物发展进程中分析和解决各类矛盾的能力，坚持从中国国情出发，将马克思主义基本原理与中国实际相结合，实现具体的历史的统一。 学情分析 本节课的教学对象为高二学生。从知识储备看，学生已初步学习了唯物辩证法的基本概念，对矛盾的普遍性、特殊性等原理有一定认知，但对“用对立统一的观点看问题”中主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系，以及两点论与重点论相统一、具体问题具体分析等方法论的理解仍较为抽象，需结合具体案例深化认知。 从能力发展看，高二具备一定的逻辑思维和自主探究能力，能够对现实情境进行初步分析，但运用矛盾分析法系统解决复杂问题的能力尚待提升，尤其是将哲学原理与社会热点、个人生活深度结合的意识和方法不足。 从情感态度看，学生对人工智能发展、农业发展等现实议题有一定关注度，对哲学知识的实用性存在探索欲，但部分学生可能认为哲学理论晦涩难懂，学习动力更多依赖于应试需求，缺乏从哲学思维中寻找“自我发展”金钥匙的内在主动性。因此，教学中需通过鲜活案例、互动探究等方式，激发学生的学习兴趣，引导其体会哲学思维的现实价值，增强运用矛盾分析法认识世界、改造世界的自觉性。 重难点分析 1.教学重点：理解矛盾问题的精髓，掌握“用对立统一的观点看问题”的方法论，包括两点论与重点论的统一、具体问题具体分析等核心内容。 2.教学难点：深刻把握“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一原理，理解矛盾双方的对立统一如何推动事物的运动、变化和发展。 教学准备 一、教师准备 1.资源整合：筛选甘肃农膜回收政策、新闻及“人工智能+能源/教育”2025年最新案例；制作农民形象AI数字人视频；设计含原理与案例对应内容的课件，准备矛盾分析思维导图模板和案例材料。 2.预案设计：用“农膜发展”“绿水青山与金山银山”案例突破“矛盾是事物发展源泉”难点，用“人工智能赋能”举例助解“两点论与重点论”；小组讨论偏离时用引导性问题纠正，学生举例错误时补充正确案例。 二、学生准备 1.知识预习：阅读教材梳理核心概念，标注疑问；完成预习。 2.案例收集：收集1-2个生活中的矛盾案例，用于课堂分享。 3.工具准备：携带教材、笔记本、收集的案例，有条件可提前查阅农膜回收、AI人工智能应用相关信息。 教学过程 导入新课： 教师播放视频素材：【【环境保护】甘肃_回收利用率超80%__废旧农膜“变废为宝”-哔哩哔哩】 https://b23.tv/rZs28mu 教师讲解： 同学们，大家有没有想过，我们生活中被当作“废弃物”的农膜，其实蕴藏着“变废为宝”的潜力？今天我们就从甘肃废旧农膜“涅槃重生”的新闻视频入手，开启《唯物辩证法的实质与核心》的学习之旅，看看这些“废料”的蜕变背后，藏着怎样的哲学智慧。 设计意图： 通过创设问题情境，引出本堂课总议题，调动学生参与教学的学习兴趣，启发学生思考，从而引出今天的课程。 导学一：于陇原农膜的“矛盾交响”中探寻发展的源泉动力 材料一： 甘肃是全国最缺水的省份之一，实践探索出了以玉米全膜双垄沟播技术为代表的旱作农业发展之路。然而农膜虽然带动农业发展，但也产生了废旧地膜“白色污染”。在甘肃省，农民不仅主动跟“白色污染”说不，还把农膜变废为宝。近年来，甘肃省坚持“生态优先、绿色发展”的理念，加快推进农膜回收利用，并从资金、政策、技术等方面加大支持力度，建立健全废旧农膜回收利用网络体系，逐步形成“政府引导、群众主导、社会参与、市场运作”的工作机制。如何让“喜忧参半”的地膜真正“化忧为喜”，一场从研发到管理的创新性变革画卷正在徐徐铺展开…… 教师设问：结合材料一，分析甘肃省农膜发展过程中体现的矛盾观。 教师讲解： 同学们，我们结合课本知识点来分析材料。 首先，矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势，包含矛盾双方相互依赖、相互贯通（在一定条件下相互转化）的含义。农膜“带动农业发展”与“产生白色污染”是矛盾双方，相互依赖存在于农膜发展这一统一体中；而通过资金、政策、技术等条件，甘肃实现废旧农膜“变废为宝”，体现了矛盾双方在一定条件下相互转化。 其次，矛盾的斗争性是绝对的，同一性是相对的，斗争性寓于同一性之中，同一性离不开斗争性。农膜发展中“发展”与“污染”的对立（斗争性）存在于二者的统一关系中，而正是这种对立统一推动了甘肃在农膜回收利用上的运动、变化和发展，构成了事物发展的源泉和动力。 材料二： 绿水青山可带来金山银山，但金山银山却买不到绿水青山。绿水青山与金山银山既会产生矛盾，又可辩证统一。 ——习近平《绿水青山也是金山银山》 教师设问：习总书记的这段话如何体现事物发展的源泉与动力？ 教师讲解：环境保护与经济发展两者相辅相成、相互渗透、相互包含，生态效益中蕴含着经济效益，经济效益也可转化为生态效益。如果转变经济发展方式，树立新发展理念，将生态优势转变为经济优势，就可以在发展中保护环境，用良好的环境推进可持续发展。可见，矛盾双方既对立又统一推动事物的运动、变化和发展，由此构成事物发展的源泉和动力。 知识点讲解完成后针对学生知识盲区，让学生完成易错易混环节。 设计意图： 通过创设问题情境，引导学生学习矛盾的基本概念、基本属性及其辩证关系，有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与讨论、深入思考，进而为本课知识的学习奠定坚实基础。 创新设计：结合甘肃农膜“变废为宝”民生案例，直观呈现矛盾转化，辅助理解矛盾基本属性。 导学二：于废膜“蝶变”中领悟矛盾精髓的哲学诗行 材料一： 2022 年，甘肃持续推进废旧农膜回收等一批行之有效的经验做法，在全省推广复制中形成了务实管用的制度机制。张掖市各县区在规模化种植户中探索建立了地膜回收保障金制度；金昌市充分发挥农田保洁员作用，全市聘用保洁员264名，实行网格化管理，分片包干，责任到人；嘉峪关市与各村委会签订废旧农膜回收协议，村委会负责督促农户及时开展农田地膜回收，对达到回收整治标准的村委会，按照覆膜面积每亩给予1元整治奖励资金，极大地调动了村委会、农户、合作社开展农膜回收的积极性。 学生小组活动任务： 阅读材料，请同学们以四人为一小组讨论甘肃积极探索建立废旧农膜回收利用长效机制背后体现的哲学道理。 教师讲解：同学们说的都很好，接下来老师带大家一步步梳理甘肃废旧农膜回收利用长效机制背后的哲学逻辑。 第一步，先看矛盾的普遍性。废旧农膜回收是农业发展过程中普遍存在的一个矛盾，甘肃各个地区都面临这个问题，这正体现了“事事有矛盾、时时有矛盾”的普遍规律。 第二步，分析矛盾的特殊性。大家看，张掖市针对规模化种植户建立地膜回收保障金制度，金昌市发挥农田保洁员作用搞网格化管理，嘉峪关市和村委会签协议还设奖励机制。不同地区根据自身的实际情况，采取了不同的具体措施，这就是“不同事物有不同矛盾”，必须坚持具体问题具体分析。 第三步，理解普遍性与特殊性的辩证关系。甘肃先是在不同地区探索出各具特色的回收做法，这些属于矛盾的特殊性；然后把那些行之有效的经验在全省推广，形成统一的制度机制，这就上升到了矛盾的普遍性。 这一过程清晰地表明：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来；特殊性也离不开普遍性，我们要在实践中实现矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性具体的历史的统一。 师生互动： 以例说理，理解矛盾问题的精髓 教师：请同学们结合自己的生活和学习，举例印证哲学对立统一的关系。 学生:在学习上，我觉得“预习和复习”就是对立统一的关系。预习的时候能提前发现自己不懂的地方，复习又能巩固学过的知识，它们看似是不同的学习环节，却又相互促进，共同帮助我提升成绩，这就体现了对立统一。 教师总结：矛盾存在于一切事物中，事事有矛盾。同时，矛盾又贯穿每一事物发展过程的始终，时时有矛盾。因此矛盾具有普遍性；不同事物有不同的矛盾，同一事物在发展不同过程和阶段上有不同的矛盾，同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。 教师：结合案例谈谈认识到矛盾具有普遍性对我们有什么帮助呢？ 学生：不能逃避矛盾，要敢于面对问题，解决问题。 教师总结：承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。在任何时候，对任何事物，我们都要敢于承认矛盾，勇于直面矛盾，善于分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。 设计意图： 通过创设材料情境，小组成员互相协作，合作探究，在分享过程中增进理解，在思维碰撞中加深对矛盾问题的精髓的认识，调动学生积极性和主动性。 创新设计：继续分析农膜回收民生案例，组织小组讨论，提炼矛盾普遍性与特殊性关系。 导学三：“膜”法世界的辩证诗行：在对立统一中破译农地的生态密码 教师播放AI数字人视频，展现农民形象： AI数字人（甘肃农民形象）台词设计： 各位乡党们，今天咱聊聊地里那层“膜”的事儿。种庄稼用地膜，保墒又增产，是好事儿，但用完回收就成了难题——没统一标准，政策也没跟上，想用机器收都费劲。 不过专家也给咱指了明路：一方面啊，咱得试试那些能自己降解的新地膜，先小范围试验，效果好就推广开；另一方面，要是能在生产端或者买的时候，给咱农民、给生产厂家补点钱，大家用新地膜的积极性不就上来了嘛！ 咱种地讲究实在，解决这地膜难题，也得靠这两头使劲，既找新法子，又解后顾之忧，您说对不？ 教师设问：根据AI视频思考，推动甘肃省废旧农膜回收利用高质量发展关键在何处？应该如何对待发展中的其他问题？ 教师讲解： 同学们，我们来结合“用对立统一的观点看问题”的知识点分析这个地膜的案例。 首先，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用。地膜回收治理面临缺标准、缺政策、机械回收难等问题，而专家建议中“加快可降解地膜等新型产品的引进试验与示范推广”，就是抓住了解决地膜回收难题的主要矛盾——从根源上用可降解地膜减少回收压力，这就像咱们解决复杂问题时要抓“牛鼻子”一样。 其次，坚持两点论与重点论的统一。两点论要求我们既要抓主要矛盾，又要看统筹兼顾次要矛盾。专家在抓可降解地膜这个主要矛盾的同时，又提出“在生产端或销售端给予补贴”，这是兼顾了次要矛盾，通过政策激励提高各方推广可降解地膜的积极性，让主要矛盾的解决有了更好的支撑。 这个案例很好地体现了咱们要用对立统一的观点看问题，既抓主要矛盾，又统筹次要矛盾，坚持两点论和重点论的统一，这样才能把地膜这件“好事”真正做好，解决好农业发展中的实际问题。 设计意图： 通过创设地膜回收治理的真实情境，引导学生运用“用对立统一的观点看问题”的相关知识点，分析其中的主要矛盾与次要矛盾关系，在小组协作探究中理解“两点论与重点论相统一”的哲学原理，既深化对矛盾问题精髓的认知，又培养学生运用哲学思维解决实际问题的能力，充分调动其学习的积极性与主动性，实现从知识理解到实践运用的思维进阶。 创新设计：运用AI数字人技术，播放数字人视频增加课堂生动性，深化学生对主次矛盾与两点论重点论的理解。 导学四：新质生产力发展中的辩证法——在对立统一中推动高质量发展的2025中国实践 材料一：“人工智能+能源”的矛盾破解与战略布局 2025年9月，国家发改委、国家能源局联合发布《关于推进“人工智能+”能源高质量发展的实施意见》，明确提出“聚焦能源领域数据孤岛化、算力碎片化等技术瓶颈，推动数据、算力、算法等共性关键技术攻关”（主要矛盾），同时“统筹推进人工智能与电网、新能源、能源新业态等领域的融合应用”（次要矛盾）。针对不同区域能源基础差异，政策进一步细化：在长三角布局智能电网智能调控大模型研发总部（重点区域，抓主要矛盾），在宁夏等西部省份侧重绿氢生产工艺智能寻优、虚拟电厂精准控制等应用场景落地（具体问题具体分析），实现人工智能技术既突破能源核心技术，又带动全域能源绿色转型。 教师设问：面对能源领域人工智能发展的复杂形势，国家是如何运用矛盾分析法科学决策的？ 学生：…… 教师：在技术攻关阶段聚焦数据、算力、算法等核心瓶颈（抓主要矛盾）；技术突破后统筹电网、新能源等多领域应用（兼顾次要矛盾）；针对长三角与西部省份的能源基础差异（矛盾特殊性），采取差异化布局（具体问题具体分析）。 教师追问：为何要重点攻关能源领域人工智能核心技术？为何同时要统筹多领域应用？针对不同区域为何采取不同布局？ 学生：…… 教师：核心技术突破是“人工智能+能源”发展的关键（主要矛盾起决定作用）；多领域应用的次要矛盾解决会反作用于核心技术攻关；不同区域能源基础存在差异（矛盾特殊性），因此需具体问题具体分析。 材料二：人工智能教育应用的优势与挑战 2025年10月，教育部启动“中西部中小学教师人工智能素养提升专题培训”，全国5万名教师参与AI教学能力实训。某实验中学针对“智能教学系统”开展调研：系统在知识点推送、作业批改效率上优势显著（主要方面），但也存在学生自主思考能力弱化的担忧（次要方面）。调研结论指出，需“利用AI资源优势强化个性化辅导（主要方面），同时通过项目式学习培养学生批判性思维（次要方面）”。 教师设问：分析人工智能教学应用的优劣势有何意义？如何针对其特点优化教学策略？ 学生：分析优劣势可明确技术改进与教学适配方向，提升教育质量；应利用AI的高效性辅助知识传递，同时通过线下互动强化学生自主探究能力，实现扬长避短。 教师讲解：人工智能教学的优势与劣势是同一矛盾的两个方面，优势是主要方面（决定其教育价值），但劣势在一定条件下可能转化。这要求我们既把握矛盾的主要方面，又兼顾次要方面，通过具体问题具体分析，推动“人工智能+教育”健康发展。 教师设问：请结合“人工智能+教育”的2025实践，说明具体问题具体分析的重要性。 学生：在教育领域，针对中西部与东部地区教师AI素养差异、课堂教学与课后辅导的场景差异，政策与学校采取了差异化培训、教学策略，既提升了AI教学的普及率，又保障了教育质量的均衡发展。 设计意图： 通过分析“人工智能+能源”“人工智能+教育”的2025年最新时政热点，理解两点论与重点论的统一，领会具体问题具体分析的重要性；培养学生立足权威政策与实践案例，运用矛盾分析法认识和解决问题的能力，从哲学角度深化对我国新质生产力发展路径的理解。 创新设计：聚焦“人工智能+能源/教育”2025时政热点，用政策原文与实践案例引导分析具体问题具体分析的应用。 作业设计 一、基础巩固.单选题 1.（2024河北高考真题）宣化城市传统葡萄园系统是全球首个以“城市农业文化遗产”命名的传统农业系统。该系统以传统漏斗架种植方式将葡萄栽培于庭院中，葡萄架周围种植蔬菜、花卉等，与民居浑然一体、相得益彰，呈现出生物多样性和多层次的立体人文景观特征。相较其他农业文化遗产，它既有经济与生态价值统一的共性，又有依托城市庭院发展农业经济的特色。材料表现出人们（ ） ①根据自身需要建立事物的客观联系 ②坚持了矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一 ③坚持了客观与主观的具体的历史的统一 ④运用系统优化方法实现整体最优目标 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 2.（2023湖南高考真题）三湘巨变，时光为证。一秒钟，“天河”新一代超级计算机可完成20亿亿次高精度运算。一分钟，“潇湘二号”卫星绕地球百分之一圈。一小时，湖南可下线12台挖掘机。……每一秒，每一分，每一个日夜，构筑湖南“时间”，成就中国力量。这表明（ ） ①三湘巨变凸显出量的积累必然引起质变 ②三湘巨变蕴含着新事物取代旧事物的趋势 ③湖南“时间”反映了世界的永恒变化和发展 ④湖南“时间”到中国力量是共性到个性的转化 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 3.（2023浙江高考真题）漫画《最大的危险——没有人提醒你有危险》（作者：郑辛遥）蕴含了深刻的哲理，下列选项中符合题意的是（ ） ①兼听则明，偏信则暗 ②物必先腐，而后虫生 ③生于忧患，死于安乐 ④见微知著，睹始见终 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 4.（2023河北高考真题）大海边，一叠一叠的浪拍打着海岸。每一叠后浪都在推动着自己前面的前浪，每一叠后浪的前行都有它身后的后浪在推动着。后浪是靠不断推动前浪的前行，而最终让自己成为了前浪，后浪推前浪，一浪接一浪，如此往复，运动不息。下列说法符合题意的是（ ） ①前浪与后浪的区别既是确定的，又是不确定的 ②前浪与后浪的相互吸引是绝对的，相互排斥是相对的 ③后浪在一定条件下可以转化为前浪 ④后浪代替前浪是新事物对旧事物的否定 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 5.（2023海南高考真题）100多年前，孙中山先生描绘了近代中国谋求现代化的蓝图：修建160万公里公路、16万公里铁路、3个世界级大海港……把这些当时遥不可及的梦想变为现实的，正是中国共产党领导的中国式现代化的宏伟实践。今天，中国已经全面建成小康社会，国际影响力、号召力显著提升，中华民族伟大复兴进入了不可逆的历史进程。这表明，中国式现代化（ ） ①创造了全新的现代化标准 ②为实现中华民族伟大复兴指明了道路 ③开辟了具有普遍性的现代化新模式 ④最突出的优势是坚持中国共产党领导 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 二、能力提升.材料题 （2023福建高考真题）阅读材料，完成下列要求。 习近平同志担任中共宁德地委书记期间，就闽东地区如何摆脱贫困、加快经济社会的发展，提出了许多富有创见的理念、观点和方法。这些理念、观点和方法在新发展阶段仍然具有重要的指导意义。 材料一：1989年，习近平同志在宁德工作时，对科技教育与经济发展之间的关系有了系统性思考，指出“对贫困地区来说，要强调科技教育对经济发展的重大意义，但由于经济实力有限，科技教育又面临着资金不足的局面”，同时要求我们“要用长远的战略眼光来看待科技教育，要把科技教育作为闽东经济社会发展的头等大事来抓；在经济实力不足的情况下，要讲求办科技教育的效益”。 材料二：大黄鱼是我国沿海特有的经济鱼类，福建省宁德海域是重要的大黄鱼内湾性产卵场，曾因过度捕捞导致大黄鱼种群岌岌可危。30多年前，习近平同志在当地大黄鱼育苗技术专家递交的《关于开发闽东海水鱼类养殖技术的报告》上作出批示，要求集中力量进行科研攻关。宁德与高校合作建成大黄鱼育种国家重点实验室和国家级大黄鱼遗传育种中心，建立起成熟的大黄鱼基因组选择育种技术体系；组织科技人员对渔民进行技术培训；大力推动养殖设施改造，配备了自动投喂、网箱移位报警等深海养殖装备，引入5G智慧海洋管理平台远程监管养殖海域。到2021年，宁德大黄鱼养殖业已形成集种苗、养殖、加工、研发、电商、仓储物流、冷链运输、品牌营销于一体的产业链，产量占全国养殖总量的80%以上，年产值达100亿元，出口60多个国家和地区。 (1) 结合材料一，运用矛盾基本属性知识，分析科技教育和经济发展之间的关系。 (2)结合材料二，运用经济学知识，说明科技是怎样促进宁德大黄鱼养殖业发展的。 板书设计/课堂小结 板书设计 一、矛盾的基本属性（事物发展的源泉和动力） 1.同一性 内涵：相互依赖、相互贯通（一定条件下转化） 例证：农膜“促进农业发展”与“造成白色污染”相互依存；甘肃通过政策、技术实现农膜“变废为宝” 2.斗争性 内涵：相互排斥、相互对立 例证：农膜“推动农业发展”与“产生环境危害”的对立 3.辩证关系 斗争性寓于同一性之中，同一性离不开斗争性 作用：对立统一推动事物运动、变化、发展 二、矛盾问题的精髓（普遍性与特殊性辩证关系） 1.矛盾普遍性 内涵：事事有矛盾、时时有矛盾 例证：甘肃各地区均面临农膜回收的共性问题 2.矛盾特殊性 内涵：不同事物、不同阶段矛盾不同 例证：张掖（保障金制度）、金昌（网格化管理）、嘉峪关（奖励机制）的差异化回收措施 3.辩证关系 普遍性寓于特殊性之中，特殊性离不开普遍性 实践体现：甘肃农膜回收“地方探索→全省推广” 三、用对立统一的观点看问题（方法论） 1.两点论与重点论相统一 抓主要矛盾（起决定作用） 农膜治理：优先研发可降解地膜 AI+能源：攻关数据孤岛化、算力碎片化瓶颈 兼顾次要矛盾（影响主要矛盾解决） 农膜治理：生产端/销售端补贴激励 AI+能源：统筹电网、新能源等领域融合应用 2.具体问题具体分析（关键方法） 农膜回收：按地区实际制定措施 AI+能源：长三角设研发总部、西部推绿氢/虚拟电厂应用 AI+教育：用AI强化个性化辅导，借项目式学习培养批判思维 课堂小结 对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力，提供了理解一切现存事物“自己运动”的钥匙。认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。希望同学们在生活中多加思考，自觉运用矛盾分析法解决问题，找到“自我发展”的金钥匙。 教学反思 教学反思 本课时围绕“对立统一观点—现实情境—方法运用—素养提升”展开，旨在引导学生掌握矛盾分析法，提升运用哲学思维认识和解决问题的能力。结合教学实施情况，从优势与不足两方面反思如下： 一、教学优势 1.情境创设贴合认知：教学中选取人工智能技术赋能最新发展、地膜回收、国家新能源战略等多元现实情境，既为“两点论与重点论相统一”“具体问题具体分析”等哲学原理提供鲜活例证，又让抽象的哲学方法论变得具象可感，帮助学生建立“理从例出”的认知习惯。 2.逻辑架构层层递进：从人工智能赋能新能源发展中主次矛盾的转化”到“地膜治理中两点论的运用”，再到“人工智能教育运用的优势与挑战”，最终落脚于“矛盾分析法的生活价值”，形成“原理理解—案例应用—素养提升”的完整逻辑，契合学生从感性到理性、从理论到实践的思维发展规律。 3.学科素养有机融合：在分析人工智能赋能新能源国家发展战略布局时，将哲学思维与政治认同相融合；在探讨个人学习规划时，将方法论运用与科学精神、公共参与相联结，实现了哲学知识传授与核心素养培育的统一。 二、教学不足 1.学生探究深度不足：教学中虽有案例分析，但多以教师引导、学生回应为主，缺乏让学生自主设计探究活动的环节，学生对方法论的迁移运用能力可能受限。 2.哲学原理与生活联结的细腻度不足：对“具体问题具体分析”在日常学习、人际交往中的微观体现仅作简要提及，未充分挖掘生活细节中的哲学智慧，可能导致学生对方法论的生活化感知不够深刻。 三、改进方向 1.增设自主探究环节：后续教学可设置“矛盾分析法应用大赛：寻找生活中的矛盾并提出解决方案”“小组辩论：‘经济发展与环境保护’中如何坚持两点论与重点论”等活动，让学生在自主探究、互动碰撞中深化对哲学方法的理解与运用。 2.细化生活联结案例：选取学生熟悉的生活场景（如班级管理中的奖惩制度、课余时间的分配策略），深入剖析其中的矛盾关系与解决方法，让哲学原理在生活细节中“落地生根”，增强学生对方法论实用性的感知。 学科网（北京）股份有限公司 $