3.1 自然资源总体特征（第二课时） 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册粤人版

粤人版（地理）-八年级上册 《第一节 自然资源总体特征（第二课时）》 教学目标： 深入理解我国自然资源 “总量丰富、人均不足” 的核心特征，能结合具体数据（如耕地、林地、矿产等资源的总量排名与人均占有量占世界比值）说明该特征的表现。 掌握我国自然资源空间分布不均的具体表现，明确耕地、水资源、矿产资源的主要分布区域及分布规律。 学会运用地图、图表等地理工具分析自然资源分布差异，提升地理数据解读和空间定位能力。 了解我国为解决资源分布不均采取的主要措施（如跨流域调水、西气东输、北煤南运等），理解其地理意义。 教学重难点： （一）教学重点 我国自然资源 “总量丰富、人均不足” 的特征及数据支撑。 我国耕地、水资源、矿产资源的空间分布规律。 资源分布不均对经济发展的影响及应对措施。 （二）教学难点 如何引导学生从数据和地图中抽象出自然资源的分布规律。 理解资源分布不均与区域经济发展差异之间的因果关系。 树立科学的资源利用观，将节约资源的理念转化为实际行动。 学情分析： 本节课的授课对象为八年级上册学生，他们具备以下基础和特点： 知识基础：学生在七年级已经学习了中国的疆域、地形、气候等自然地理知识，对我国的区域差异有初步认知；在本单元第一课时中，已经了解了自然资源的概念、分类，为学习总体特征奠定了基础。但对于 “总量” 与 “人均” 的对比分析、资源分布与经济发展的关联等深层次问题，缺乏系统的思考方法。 认知特点：八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观的地图、图表、案例兴趣浓厚，但抽象概括、逻辑推理能力仍需提升。他们喜欢合作探究、动手实践类活动，厌恶枯燥的理论灌输。 生活经验：学生在日常生活中接触过 “节约用水”“节约用电” 等宣传，但对我国资源短缺的严峻形势、资源分布不均的具体表现缺乏直观感受，难以将生活经验与地理知识有效结合。 潜在问题：部分学生对地理数据的解读能力较弱，容易混淆 “总量排名” 与 “人均占比” 的概念；对跨流域调水、西气东输等工程的地理意义理解可能停留在表面，难以深入分析其对区域发展的长远影响。 教学内容分析： 本节课是粤人版八年级地理上册第三单元《自然资源与合理利用》的第一节第二课时，承接第一课时 “自然资源的概念与分类”，是对自然资源国情的具体展开，也为后续学习 “土地资源”“水资源”“合理利用与保护自然资源” 等内容奠定基础，具有承上启下的关键作用。 教材以 “总量丰富、人均不足”“空间分布不均” 为核心主线，通过数据表格、分布图、阅读材料、活动题等多种形式，引导学生认识我国自然资源的基本特征，体现了 “地理学科生活化、实践性” 的特点，符合 “学习对生活有用的地理” 的课程理念。 教学准备： 多媒体课件：包含数据表格（如我国主要自然资源总量、人均数据，世界主要国家对比数据）、高清地图（中国耕地分布、水资源分布、矿产资源分布、跨流域调水工程示意图、西气东输工程路线图）、视频素材（南水北调工程纪录片片段、资源短缺新闻报道）、案例材料（我国资源利用现状、节约资源的典型案例）。 学具准备：为每组学生准备 “资源分布探究任务单”、中国空白地图（用于绘制资源分布简图）、彩色笔。 预设问题：提前设计梯度化问题链，如基础类 “我国耕地主要分布在哪些地区？”、探究类 “为什么我国水资源南多北少？”、拓展类 “西气东输工程对东西部地区分别有什么影响？”。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 播放短视频：播放两段对比鲜明的视频 —— 第一段是我国 “地大物博” 的景观（如广袤的耕地、丰富的矿产开采、壮丽的森林），第二段是 “资源短缺” 的现实场景（如北方城市限时供水、工厂因缺电停产、垃圾围城）。 提出问题：引导学生思考 “我们常说中国‘地大物博’，但视频中为什么会出现资源短缺的现象？我国自然资源的真实状况是怎样的？” 导入新课：通过学生的初步讨论，教师总结 “我国自然资源的状况既‘丰富’又‘短缺’，今天我们就深入探究我国自然资源的总体特征，解开这个矛盾的谜团。”（板书课题：自然资源总体特征） 【设计意图】通过直观的视频对比，引发学生认知冲突，激发探究兴趣，自然过渡到本节课的核心内容，同时呼应学生的生活经验，让地理知识贴近生活。 （二）探究一：总量丰富，人均不足 —— 我国资源的 “家底”（10 分钟） 1. 数据探究：算一算，比一比（6 分钟） 活动 1：“数据解读小能手”。教师展示 “中国主要自然资源总量在世界的位次” 表格（如下）和 “中国人均自然资源占有量与世界平均水平的比较” 表格，让学生以小组为单位完成任务单上的问题。 任务单问题： ① 从总量上看，我国自然资源的特点是什么？请用数据说明。 ② 从人均占有量上看，我国自然资源的特点是什么？与世界平均水平相比有何差距？ ③ 为什么我国 “总量丰富” 但却经常面临 “资源短缺”？（提示：结合我国人口总量思考） 小组合作：学生分组计算、讨论，教师巡视指导，重点关注学困生对数据的解读情况，引导他们从 “总量排名” 和 “人均占比” 两个维度分析。 展示交流：邀请 2-3 个小组代表发言，分享结论。教师总结：我国自然资源总量位居世界前列，是名副其实的 “资源大国”；但由于我国人口众多（约 14 亿人口，世界第一），人均占有量远低于世界平均水平，又是 “人均资源小国”，这就是 “总量丰富、人均不足” 的核心特征。（板书：特征一：总量丰富，人均不足） 2. 案例深化：感受资源压力（4 分钟） 教师展示案例：“我国每年消耗的一次性筷子约 450 亿双，需要砍伐约 2500 万棵大树，相当于毁掉 146 平方公里的森林；我国人均耕地面积仅 0.09 公顷，不足世界平均水平的 1/3，而随着城市化进程加快，耕地还在不断减少。” 提问讨论：“这些案例反映了什么问题？‘人均不足’会给我们的生产生活带来哪些影响？” 学生自由发言后，教师总结：“人均不足” 导致我国资源供需矛盾突出，制约了经济的可持续发展，也要求我们必须树立节约资源的意识。 【设计意图】通过数据计算、对比分析和案例感知，让学生从定量到定性理解 “总量丰富、人均不足” 的特征，培养数据解读能力，同时渗透节约资源的理念。 （三）探究二：空间分布不均 —— 资源的 “地域差异”（15 分钟） 1. 地图探究：找一找，画一画（8 分钟） 活动 2：“资源分布绘图员”。教师提供中国空白地图，让学生以小组为单位，结合地理课本和地图册，完成以下任务： ① 在空白地图上用不同颜色标注我国耕地的主要分布区域（东部 / 西部、南方 / 北方）； ② 用蓝色笔标注我国水资源丰富区和短缺区（提示：结合降水分布规律）； ③ 用黑色笔圈出我国主要矿产资源（煤、铁、石油）的集中分布区域。 小组合作：学生分工协作，查阅资料、绘制地图，教师巡视指导，重点引导学生结合地形、气候知识分析分布原因（如耕地分布与平原地形、湿润半湿润气候的关系）。 展示评价：邀请各小组展示绘制的地图，分享分布规律。教师用多媒体展示标准分布图，对比纠错，总结我国主要自然资源的分布特点： 耕地：主要分布在东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵地区（如东北平原、华北平原、长江中下游平原）； 水资源：南多北少，东多西少（与我国降水 “从东南沿海向西北内陆递减” 的规律一致）； 矿产资源：煤、铁、石油主要分布在北方地区（如山西、陕西、黑龙江），有色金属主要分布在南方地区（如江西、湖南、云南）。（板书：特征二：空间分布不均） 2. 深度探究：析原因，谈影响（7 分钟） 问题链引导： ① 思考：我国自然资源空间分布不均的主要原因是什么？（提示：结合地形、气候、地质条件等自然因素） ② 讨论：资源分布不均会对我国经济发展产生哪些影响？（提示：从农业、工业、居民生活等方面分析，如北方耕地多但水资源少，影响农业灌溉；南方水资源丰富但能源矿产少，影响工业发展） 小组讨论：学生结合绘制的地图和已有知识，展开讨论，教师参与小组交流，引导学生逻辑表达。 总结升华：教师总结：我国自然资源的空间分布不均，主要是由地形、气候等自然条件决定的；这种分布差异导致了我国区域经济发展的不平衡，如北方 “地多水少”、南方 “水多能少”，制约了区域协调发展，因此需要采取一定的措施来缓解这一矛盾。 【设计意图】通过动手绘图、地图对比、问题探究，让学生直观感受资源分布规律，培养空间思维能力；通过原因分析和影响探讨，深化对地理要素关联性的理解，为后续学习应对措施做好铺垫。 （四）探究三：应对措施 —— 资源的 “合理调配”（10 分钟） 1. 案例分析：重大工程的地理智慧（7 分钟） 教师展示我国资源调配的三大工程：南水北调、西气东输、北煤南运，结合示意图和视频片段，引导学生探究： 案例 1：南水北调工程 展示工程示意图：东线、中线、西线的路线分布。 提问：① 南水北调工程的水源地和受水区分别是哪里？② 该工程主要解决我国哪个地区的水资源短缺问题？③ 中线工程为什么选择从丹江口水库调水？（提示：水质、地形） 案例 2：西气东输工程 播放工程纪录片片段（50 秒），展示路线图（新疆轮南 — 上海）。 提问：① 西气东输工程输送的是什么资源？② 资源主要来自我国哪个地区？输送到哪些地区？③ 该工程对西部地区和东部地区分别有什么好处？ 小组合作：学生分组选择一个工程，结合资料展开讨论，完成 “工程探究任务单”。 展示交流：各小组代表分享探究结果，教师补充总结：这些工程通过 “跨区域调配”，有效缓解了资源分布不均的问题，促进了东西部、南北方的经济协调发展，体现了我国的地理智慧和制度优势。（板书：应对措施：跨区域调配 —— 南水北调、西气东输、北煤南运） 2. 拓展思考：除了调配，我们还能做什么？（3 分钟） 提问：“跨区域调配工程能从根本上解决资源问题吗？我们还可以采取哪些措施来合理利用自然资源？” 学生自由发言，教师引导从 “节约资源”“提高利用效率”“保护资源” 等角度思考，如节约用水、垃圾分类回收、发展新能源、保护耕地等。 教师总结：跨区域调配是缓解资源分布不均的重要手段，但要从根本上解决资源问题，还需要我们树立 “节约优先、保护优先” 的理念，将合理利用和保护自然资源落实到日常生活中。 【设计意图】通过重大工程案例分析，让学生理解资源调配的地理意义，感受我国的工程成就；通过拓展思考，引导学生从 “国家层面” 延伸到 “个人层面”，树立科学的资源利用观，实现情感态度与价值观目标。 （五）课堂小结：梳理知识，构建体系（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的核心内容，用思维导图的形式在黑板上呈现知识体系： 自然资源总体特征 特征一：总量丰富，人均不足（数据支撑：总量世界前列，人均低于世界平均） 特征二：空间分布不均（具体表现：耕地、水资源、矿产资源的区域差异） 应对措施：① 跨区域调配（南水北调、西气东输等）；② 节约保护、提高效率 教师强调：我国自然资源的国情是 “总量丰富但人均不足、空间分布不均”，这既是挑战也是机遇。作为新时代的青少年，我们要了解国情、树立节约意识，为自然资源的可持续利用贡献自己的力量。 【设计意图】通过思维导图梳理知识，帮助学生构建系统的知识体系，强化重点记忆；同时再次渗透情感教育，升华课堂主题。 （六）课堂检测：巩固提升，查漏补缺（5 分钟） 单选题（3 题）： ① 我国自然资源的基本特征是（ ） A. 总量丰富，人均丰富 B. 总量不足，人均不足 C. 总量丰富，人均不足 D. 总量不足，人均丰富 ② 我国水资源的分布特点是（ ） A. 南多北少，东多西少 B. 南少北多，东少西多 C. 南多北少，东少西多 D. 南少北多，东多西少 ③ 南水北调工程主要解决我国（ ）地区的水资源短缺问题 A. 南方 B. 北方 C. 西部 D. 东部 简答题（1 题）： 简述西气东输工程对我国东西部地区经济发展的积极影响。 学生独立完成，教师公布答案并简要讲解，重点关注简答题的答题逻辑（从西部、东部两个角度分析）。 【设计意图】通过基础题和能力题的组合，检测学生对本节课重点知识的掌握情况，及时发现漏洞，为后续教学调整提供依据。 （七）布置作业：学以致用，延伸拓展（2 分钟） 基础作业：完成地理练习册本节课相关习题，复习本节课知识。 实践作业：以 “节约资源，从我做起” 为主题，设计一份宣传海报或撰写一篇短文（不少于 300 字），结合地理知识说明节约资源的重要性和具体做法。 拓展作业：查阅资料，了解 “西电东送” 工程的路线和意义，下节课分享交流。 【设计意图】分层作业设计满足不同学生的需求，基础作业巩固知识，实践作业培养动手能力和情感表达，拓展作业为后续学习埋下伏笔，实现 “课内外结合”。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $