第六单元 美丽家乡—欣赏—在希望的田野上 教学设计　-2025-2026学年人音版（五线谱）初中音乐七年级上册

这份初中音乐教学设计聚焦《在希望的田野上》，通过分析拍号、结构及节奏特点，把握歌曲明快风格与家乡热爱之情。以家乡图片视频导入，贴近学生生活，激发兴趣，搭建从生活体验到音乐感知的学习支架。 亮点在于多维度融合核心素养，审美感知上引导辨析旋律跳进与节奏特点，艺术表现中通过节奏接龙、打击乐器伴奏提升演唱能力，文化理解结合创作背景深化家乡情怀。提供丰富资源与分层活动，助力教师高效教学，促进学生审美体验与情感认同。

第六单元 美丽家乡—欣赏—在希望的田野上（教学设计）—人音版（五线谱）音乐七年级上册 一、基本信息 教材版本：人民音乐出版社（五线谱）七年级上册 单元主题：第六单元 美丽家乡——欣赏 授课内容：《在希望的田野上》（晓光词 施光南曲） 授课对象：七年级学生 课时安排：1课时 二、核心素养目标 本设计以音乐学科核心素养为导向，结合七年级学生的认知特点和歌曲内涵，确立以下目标： 1. 音乐感知——筑牢审美基础 学生能够精准聆听歌曲《在希望的田野上》，清晰辨识歌曲的拍号（拍）、调式（宫调式）及结构（带再现的二段体）；准确捕捉旋律中跳进与级进的结合特点，以及节奏疏密交替的韵律感，从而全面把握歌曲明快、活泼且充满朝气的音乐风格。 2. 艺术表现——提升表达能力 学生能够跟随伴奏用自然、饱满的声音演唱歌曲，切实做到音准、节奏准确，尤其要精准处理好弱起小节和附点节奏；在演唱中主动融入情感，通过力度变化（如副歌部分稍加强力度）来生动展现对家乡的热爱之情；同时，尝试以小组为单位，用拍手、跺脚等方式为歌曲设计简单的节奏伴奏，有效增强音乐表现力。 3. 文化理解——深化情感认同 学生能够深入了解歌曲的创作背景（改革开放初期），清晰知晓词作者晓光和曲作者施光南的艺术成就；深刻理解歌曲中“田野”“家乡”等意象所承载的时代意义，真切感受改革开放后农村的新面貌与人们的幸福感；进而自觉树立热爱家乡、赞美家乡、建设家乡的美好情怀，增强对民族音乐的认同感与自豪感。 三、教学重难点 教学重点：透彻理解歌曲的音乐特点，熟练且富有情感地演唱歌曲；深刻体会歌曲传递的对家乡的热爱之情。 教学难点：精准把握歌曲中弱起小节、附点节奏及旋律跳进部分的演唱；巧妙处理歌曲情感层次，实现声情并茂的演唱效果。 四、教学准备 多媒体课件（包含歌曲音频、视频、乐谱、创作背景资料等） 钢琴、节奏打击乐器（如沙锤、响板等） 五线谱歌单（学生每人一份） 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 播放一组展现家乡自然风光、民俗风情的图片或短视频（选取学生熟悉的本地场景与全国典型乡村美景相结合的素材），同时搭配轻柔的背景音乐。提问学生：“同学们，看完这些画面，你们心中涌起了怎样的感受？谁愿意分享一下自己眼中的家乡是什么样子的？” 学生自由发言后，教师总结：“家乡是我们成长的摇篮，每一个人都对自己的家乡充满了深深的眷恋与热爱。在改革开放初期，有一位词作者用文字描绘了家乡的美好，一位曲作者用旋律谱写了对家乡的赞美，他们共同创作了一首经典歌曲，成为了一个时代的印记。今天，就让我们一同走进这首歌曲——《在希望的田野上》。” 板书课题，同时介绍歌曲的基本信息（词作者晓光、曲作者施光南）。 （二）初听感知，捕捉特点 初听歌曲，整体感知：播放歌曲音频，提问学生：“听完这首歌曲，你们觉得它的情绪是怎样的？（如明快、活泼、激昂等）歌曲让你们联想到了哪些画面？” 学生分享感受后，教师引导：“这首歌曲的情绪充满了朝气，让人听后心生力量。接下来，我们再次聆听歌曲，大家试着关注两个问题：一是歌曲的节奏有什么特点？二是歌曲可以分为几个部分？” 复听歌曲，聚焦细节：再次播放音频，学生分组讨论后发言。教师结合学生回答，用钢琴示范，讲解歌曲的拍号（拍，强弱规律明显，赋予歌曲活泼的韵律）、节奏特点（弱起小节、附点节奏的运用让歌曲更具动感）及结构（带再现的二段体：A段描述家乡的具体景物，B段抒发对家乡的热爱与憧憬，结尾再现A段部分旋律，形成呼应）。 出示五线谱乐谱，教师引导学生观察旋律走向：“大家看乐谱，A段旋律以级进为主，亲切自然；B段旋律出现跳进，情绪更加高涨。这些音乐要素的结合，共同塑造了歌曲的独特风格。” （三）学唱实践，突破难点 节奏练习，夯实基础： 教师在黑板上写出歌曲中典型的节奏型，用拍手的方式进行示范，强调弱起小节的起拍要轻盈，附点节奏要突出“长音稍长、短音紧凑”的特点。 学生跟随教师集体练习，之后分组进行节奏接龙，教师针对易错点进行强化指导。 加入打击乐器，学生分组为节奏型伴奏，进一步感受歌曲的节奏韵律。 旋律学唱，攻克难点： 教师用钢琴弹奏A段旋律，引导学生用“la”轻声跟唱，重点关注旋律的级进特点和音准。对于易混淆的音程，教师通过钢琴对比弹奏，帮助学生辨析。 学唱B段旋律，教师强调B段旋律跳进较多，演唱时气息要稳定，声音要饱满。针对“我们的家乡在希望的田野上”等关键乐句，教师进行范唱，引导学生体会旋律起伏与情感表达的结合。 结合歌词完整学唱歌曲，教师提醒学生注意歌词与旋律的配合，咬字要清晰、圆润。对于“炊烟在新建的住房上飘荡”等描绘性乐句，要唱得亲切自然；对于“我们世世代代在这田野上奋斗”等抒情性乐句，要注入真挚的情感。 情感处理，提升表达： 教师介绍歌曲的创作背景：“这首歌曲创作于1981年，当时改革开放刚刚起步，农村发生了巨大变化，农民的生活日益富裕，人们对未来充满了希望。词作者晓光用‘稻田’‘荷塘’‘果园’等意象描绘了家乡的美景，曲作者施光南则用明快的旋律展现了人们的喜悦心情。” 引导学生思考：“结合创作背景，A段和B段的情感应该有什么不同？A段是对家乡景物的细致描绘，情感应亲切、柔和；B段是对家乡的直接赞美和对未来的憧憬，情感应更加激昂、饱满。” 学生按照情感要求分组演唱，教师巡回指导，针对演唱中存在的音准、节奏或情感问题及时纠正。之后，全班齐唱，教师用钢琴伴奏。 （四）拓展延伸，深化理解 播放歌曲的合唱版本或相关的舞蹈视频，提问学生：“这个版本与我们演唱的版本有什么不同？这些改编形式让你对歌曲有了新的认识吗？” 小组讨论：“除了这首歌曲，你还知道哪些赞美家乡、歌颂祖国的歌曲？请分享给大家，并说说这些歌曲共同的特点是什么。” 教师总结：“无论是《在希望的田野上》，还是大家分享的其他歌曲，都承载着人们对家乡、对祖国的热爱之情。音乐是情感的载体，更是文化的传承，这些经典歌曲让我们感受到了时代的变迁和生活的美好。” （五）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们一同学习了《在希望的田野上》这首经典歌曲，谁能说说你在这节课中的收获？（从音乐知识、演唱技巧、情感体验等方面引导）” 学生发言后，教师进行全面总结：“通过本节课的学习，我们不仅掌握了歌曲的演唱技巧，了解了歌曲的音乐特点和创作背景，更深刻体会到了歌曲中蕴含的对家乡的热爱与对未来的希望。家乡的发展离不开每一个人的努力，希望同学们在今后的生活中，能够用心感受家乡的美，用自己的方式赞美家乡、建设家乡，让我们的家乡永远充满生机与希望。” 全班再次齐唱《在希望的田野上》，在歌声中结束本节课。 六、板书设计 在希望的田野上 晓光 词 施光南 曲 1. 音乐特点 拍号：拍（活泼、明快） 节奏：弱起、附点（动感十足） 结构：带再现的二段体（A段：写景；B段：抒情） 2. 情感核心 热爱家乡 憧憬未来 七、教学反思 课后结合学生的演唱效果、课堂参与度、重难点的掌握情况进行反思，记录亮点与不足，如：是否充分调动了学生的情感共鸣？节奏练习的方法是否有效？对学生演唱中的易错点是否进行了针对性指导？后续教学中如何进一步提升学生的艺术表现力等。 学科网（北京）股份有限公司 $