第六单元 美丽家乡—欣赏—故土情 教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计以《故土情》为核心，围绕“美丽家乡”主题，通过播放家乡风光视频搭配民族音乐导入，唤醒学生生活体验。从初听感知情绪基调，到再听辨析旋律起伏与节奏特点，逐步引导学生把握音乐表达“故土情”的核心要素，构建审美感知支架。 亮点在于分层次聆听设计（初听整体情绪、再听旋律线条、分段探究歌词与旋律关联），融合文化理解（介绍赵季平民族音乐创作地位），创意实践丰富（用三角铁伴奏、画家乡简笔画等）。通过审美感知、艺术表现与创意实践的结合，帮助学生深化情感体验与个性化表达，助力教师高效落实核心素养目标。

第六单元 美丽家乡—欣赏—故土情（教学设计）—人音版（简谱）音乐七年级上册 一、教学理念 本单元以“美丽家乡”为主题，《故土情》作为核心欣赏曲目，承载着深厚的家国情怀与民族文化底蕴。教学中，将以音乐审美为核心，紧扣核心素养目标，通过聆听、体验、探究等多样化活动，引导学生感受歌曲中蕴含的故土深情，理解音乐语言对情感的表达作用，激发学生对家乡、对民族文化的热爱，提升音乐核心素养与人文素养。 二、教学目标（基于核心素养） 结合七年级学生的音乐认知特点与歌曲本身的艺术价值，确立以下核心素养目标： （一）审美感知 通过反复聆听歌曲，能够准确辨别歌曲的情绪基调（深情、真挚、眷恋），感受旋律的起伏特点（舒缓悠扬、层层递进）与节奏的平稳性，体会音乐传达的故土情怀。 能够感知歌曲中歌词的文学美与旋律的音乐美相融合的特点，理解“故土”主题在音乐中的具象化表达，形成对抒情类声乐作品的初步审美判断。 （二）艺术表现 在教师引导下，能够跟随伴奏用自然、真挚的声音哼唱歌曲主旋律，把握歌曲的速度（中速稍缓）与力度（强弱适中，情感高潮处稍强）处理，尝试表达歌曲的情感内涵。 通过小组合作，尝试用简单的肢体语言（如轻柔的手势）或乐器伴奏（如三角铁、沙锤）辅助表达歌曲情感，提升音乐表现的主动性与协作能力。 （三）文化理解 了解歌曲词作者廖勇、曲作者赵季平的基本创作风格，知晓赵季平在民族音乐创作中的重要地位，认识到作品与民族文化、地域情感的紧密联系。 结合自身生活体验，理解“故土情”的普遍情感内涵，激发对家乡的热爱与文化认同感，树立传承和弘扬民族音乐文化的意识。 （四）创意实践 在理解歌曲情感的基础上，尝试用简短的文字、绘画或编创短句的方式，表达自己对家乡的情感，将音乐体验转化为个性化的艺术表达。 参与课堂讨论与分享，能够结合歌曲特点，提出对歌曲表现形式的个性化想法，培养音乐创新思维。 三、教学重难点 （一）教学重点 通过聆听与体验，精准把握歌曲的情感基调与旋律特点，理解音乐如何表达“故土情”这一主题。 能够用真挚的情感哼唱歌曲主旋律，掌握歌曲的基本表现要素（速度、力度、节奏）。 （二）教学难点 理解歌曲中旋律起伏、歌词意境与情感表达之间的内在联系，提升音乐审美感知的深度。 将对歌曲的情感体验转化为个性化的艺术表现与文化思考，实现从“听懂”到“读懂”再到“表达”的跨越。 四、教学准备 多媒体设备：PPT课件（包含歌曲音频、视频、作者简介、家乡风光图片等）。 乐器：三角铁、沙锤等简易打击乐器。 学习任务单：包含歌曲简谱片段、思考问题、创意实践表格等。 五、教学过程 （一）情境导入，激发情感 播放家乡风光混剪视频（搭配轻柔的民族音乐背景），提问：“视频中哪些画面让你感到熟悉或温暖？提到‘家乡’，你最先想到的是什么？” 学生自由分享，教师引导：“家乡是我们成长的根，承载着无数回忆与情感。今天，我们将通过一首深情的歌曲，走进‘故土情’的世界，感受音乐如何诉说对家乡的眷恋。” 板书课题：故土情——廖勇词 赵季平曲。 设计意图：以“家乡”为情感切入点，通过视觉与听觉的双重刺激，唤醒学生的生活体验，为理解歌曲情感奠定基础，自然导入课题。 （二）初听感知，把握基调 初听歌曲完整音频，提出问题：“这首歌带给你怎样的感受？是欢快的、激昂的，还是深情的？你从哪些地方感受到的？” 学生交流感受，教师总结：歌曲的情绪基调是深情、真挚的，旋律舒缓悠扬，节奏平稳，如同在诉说对家乡的思念。 再听歌曲，聚焦旋律特点：“请大家关注旋律的高低变化，说说它像什么？（如：像家乡的小河缓缓流淌，像对家乡的思念层层递进）” 出示歌曲简谱片段（主歌与副歌部分），引导学生观察旋律线条，发现“主歌平缓、副歌稍显起伏”的特点，初步感知旋律与情感的关联。 设计意图：通过两次有针对性的聆听，从整体情绪到具体旋律特点，逐步引导学生建立审美感知，为深入理解歌曲铺垫。 （三）深听探究，理解内涵 介绍作者背景：PPT展示廖勇、赵季平的简介，重点强调赵季平在民族音乐创作中的成就（如《红高粱》《大宅门》配乐），说明其作品常融入民族元素，饱含人文情感，帮助学生理解歌曲的创作底蕴。 分段聆听，聚焦歌词与情感： 聆听主歌部分：“主歌的歌词描绘了哪些画面？（如‘村口的老槐树’‘门前的小石磨’）这些画面让你想到了什么？音乐是如何配合这些画面的？”（引导学生发现主歌歌词具象，旋律平缓，如同叙事） 聆听副歌部分：“副歌的歌词有什么特点？（如‘故土情，深似海’）情感表达与主歌有何不同？旋律上有哪些变化支撑这种情感升级？”（引导学生发现副歌歌词抒情直白，旋律稍上扬，力度稍强，情感更浓烈） 完整跟唱：播放歌曲伴奏，教师带领学生用自然的声音跟唱主旋律，提醒学生注意速度（中速稍缓）与力度变化，着重表达副歌部分的深情。 设计意图：结合作者背景与歌词分析，从“音乐”与“文化”两个维度深入探究歌曲内涵，实现审美感知与文化理解的融合；跟唱环节则落实艺术表现目标。 （四）创意实践，表达情感 小组任务：将学生分为4-5人小组，结合歌曲情感与自身体验，选择以下任一任务完成： 任务一：“家乡印记”——用3-5句话描述家乡最让你眷恋的事物，尝试模仿歌曲的抒情风格。 任务二：“音乐伴我行”——用课堂准备的简易打击乐器，为歌曲主旋律片段编配简单伴奏（强调节奏平稳，配合情感）。 任务三：“画里家乡”——用简笔画画出家乡的标志性场景，搭配歌曲中的一句歌词作为注解。 小组展示与分享：各小组派代表展示成果，分享创作思路，教师给予肯定与点评，引导学生体会“故土情”的共性与个性表达。 设计意图：通过多样化的创意实践活动，将学生的音乐体验转化为个性化表达，落实创意实践目标，同时深化对“家乡”主题的情感认同。 （五）总结升华，传承文化 课堂小结：“今天我们聆听了《故土情》，感受到了旋律与歌词中蕴含的深厚情感。无论是歌曲中的老槐树、小石磨，还是我们自己家乡的特色，都是‘故土情’的载体。音乐用它独特的语言，让这种情感跨越地域、传递共鸣。” 拓展延伸：播放赵季平的另一首民族音乐作品片段（如《大宅门》主题音乐），提问：“这段音乐与《故土情》有什么共同的特点？”（引导学生发现民族音乐元素与人文情感的融合） 情感升华：“民族音乐是中华文化的瑰宝，每一首像《故土情》这样的作品，都承载着我们的文化基因与情感记忆。希望大家今后能多关注民族音乐，用心感受家乡的美，用行动传承文化的根。” 设计意图：通过总结与拓展，将课堂内容与民族文化传承相结合，提升学生的文化理解与情感境界，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 故土情 廖勇 词 赵季平 曲 1. 音乐特点： 情绪：深情、真挚、眷恋 旋律：舒缓悠扬（主歌平缓→副歌起伏） 节奏：平稳 2. 情感核心： 故土情→家乡爱→文化根 3. 素养提升： 感知→表现→理解→创造 七、教学反思 课后结合学生表现、目标达成情况进行反思，重点关注：学生对歌曲情感的理解是否深入？艺术表现与创意实践环节是否充分调动了学生的积极性？核心素养目标在各环节的落实是否到位？是否需要调整教学活动的难度与时长等。 学科网（北京）股份有限公司 $