Unit1 Lesson 4 My first work 教学设计 2025-2026学年冀教版八年级英语上册

Lesson 4 My first work 1、 教学目标 一、 教学目标（基于英语核心素养） 语言能力：学生能够理解并运用与学校生活和活动相关的词汇（例如：volunteer, concert, experiment, look forward to）。 学生能够识别并使用一般过去时来描述过去的事件。 学生能够写一篇关于自己开学第一周的简单日记。 学习能力： 学生能够通过略读获取日记大意，通过寻读获取具体信息（完成判断正误、表格填空练习）。 学生能够进行简单的访谈来收集信息。 思维品质： 学生能够理清事件顺序并总结文本信息。 学生能够反思并清晰地表达自己的经历和感受。 文化意识： 学生能够分享和欣赏多样化的暑期经历及对学校生活的感受，培养集体归属感。二、 教学重难点 教学重点： 理解李明日记的内容和结构。 准确使用一般过去时谈论过去的事件。 完成关于个人经历的简短写作任务。 教学难点： 在口语和写作中准确使用不规则动词的过去式。 在日记中有逻辑、有条理地组织想法。 2、 教学方法 任务型语言教学法 交际教学法 合作学习法 四、 教学准备 多媒体课件 白板 工作表（用于访谈记录） 五、Teaching Procedures Step 1: Warm - up 教师手持“开学第一周”主题卡片（含“新老师、新朋友、新课本”等图片），用中文+简单英文提问：用简单英语提问：“How do you feel about the new term?”，引导学生用简单词（happy/tired）回答；邀请3-4名学生用1句话（中文+1个英文词）回答，教师及时鼓励（如“Great！You said ‘happy’—that’s correct!”）。 呈现本课核心词汇（带图片/中文释义），领读2遍，让学生跟读。 Step 2：阅读输入 1. 初读感知：播放课文录音（语速放缓），学生边听边在课本上“圈出生词、划出生词所在句子”； 教师逐句带读课文，遇到核心词汇时暂停： 例：读到“fantastic week”时，提问：“What does ‘fantastic’ mean? （指向笑脸卡片）” 引导学生回答“很棒的”。 2. 信息提取：让学生独立完成“True or False”练习（题目3），同桌互查答案，教师核对并讲解易错点； 发放“信息匹配题”（降低难度，替代原题True/False）： 活动 人物/时间 Got a diary Li Ming (Monday) Volunteered in a village Li Ming and Da Lin (Wednesday) 学生独立完成后，同桌交换批改，教师用PPT展示答案并讲解（如“‘Got a diary’对应文中‘On Monday, I got a diary’，所以匹配Li Ming (Monday)”）。 3. 文本分析：教师在黑板画“日记结构表”，引导学生从课文中提取信息填写： 日记要素 课文内容 日期 September 12 天气 Windy, cloudy and cool 事件1 Saw classmates again 事件2 Volunteered in a village Step 3：技能练习 1. 口语任务：学生两人一组，用“同伴访谈”问题进行对话，教师展示“访谈提示卡”（含例句+重点表达）： Q: How do you feel about the new term? A: I’m so excited to see my friends. Q: What did you do in the first week? A: I had a physics class. It’s interesting. 学生两人一组，A提问、B回答（各2个问题），教师巡视并纠正错误（如“把‘I feel happy’改成‘I’m so excited to…’”）； 邀请2组学生上台展示，教师点评：“You used ‘I’m so excited to…’—perfect!” 每人至少说2句话，教师巡视并纠正表达错误； 2. 写作准备：展示日记写作框架（日期+天气+“I did… I felt…”），给出例句（如“September 18, sunny. I met my friend. I was happy.”），让学生填写自己的开学活动； 发放“日记写作模板”（降低写作难度）： [日期], [天气]. Today I ______ (活动，如met my friend). I’m so ______ (感受，如happy) to do it. It’s time for ______ (下一步，如English class). I can’t wait to ______ (期待，如learn new words). 学生填写模板，教师巡视并辅助基础弱的学生（如提示“活动可以写‘had a math class’”）； 收集3份学生作品，用投影仪展示并简单点评（如“这个句子写得很通顺，‘I can’t wait to’用对了！”）。 Step 4：写作练习 - 日记写作 活动： 教师在课件/白板上展示实用表达。 学生利用访谈笔记和实用表达，撰写自己的关于开学第一周的日记（练习5）。教师巡视并提供帮助。 设计意图： 通过产出性任务巩固学习。访谈笔记和实用表达为中等水平学生提供了写作支架，帮助他们成功完成写作任务，实现从语言输入到输出的转化。 Step 5：总结与作业 课堂总结：师生共同回顾： 1. 3个核心表达：I’m so excited to… / It’s time for… / I can’t wait to… 2. 日记结构：日期+天气+事件+感受 分层作业： 基础层（全体）：背诵10个核心词汇+3个表达，抄写2遍； 提高层（自愿）：补充迷你日记至8句话，描述另一个开学活动。 六、 板书设计 重点词汇/短语： - volunteer（志愿服务），concert（音乐会），experiment（实验） - look forward to...（期待...） - share stories（分享故事） 过去式动词： 规则变化：talked, played, learned 不规则变化：was/were, met, bought, went, felt 日记实用表达： - 我很兴奋能... - ...是...的。 - 我等不及要... 教学反思： 本课设计以学生活动为中心，从读到说再到写，层层递进，符合语言习得规律。活动设计考虑了中等生的水平，提供了必要的脚手架（如表格、句型）。结对活动能有效增加学生开口率。写作任务前的采访活动能有效解决学生“无话可写”的难题。后续教学需关注一般过去时，尤其是不规则动词的准确运用，并给予学生更多的个别指导。 学科网（北京）股份有限公司 $