Unit 1 Me and my class-Lesson 4 My first week教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 1 Me and my class-Lesson 4 My first week》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握postcard、volunteer、physics等核心词汇及描述过去活动、表达感受的句型，能读懂李明的日记，进行听说读写综合运用。文化意识：了解中西方校园开学第一周的活动差异，尊重不同的校园生活体验，培养跨文化交流意识。思维品质：通过分析日记结构、提取关键信息，培养逻辑思维和归纳能力，能结合自身经历合理组织语言。学习能力：学会运用笔记、小组合作等学习策略，主动参与课堂活动，提升自主学习和合作探究能力，树立英语学习自信心。 教学重难点 教学重点：掌握描述校园日常活动（如played football、had physics class）和感受（如excited、glad）的常用词汇及句型；能读懂李明的日记，完成判断正误、填写表格等阅读任务；能运用所学知识交流和描述自己的开学第一周生活。教学难点：准确运用一般过去时描述过去的活动，避免时态混淆；能自然、流畅地用英语表达自身在校园活动中的感受，实现语言的灵活运用；能模仿日记格式进行简单写作。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生互动问候：教师以亲切的英语问候学生，结合新学期语境提问：“How do you feel at the beginning of the new school term?”“Do you have a simple plan or any goals for Grade 8?” 引导学生用简单的英语表达自己的感受和计划，如“I feel excited.”“My goal is to improve my English speaking skills.”。对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和鼓励，营造轻松的课堂氛围。 2. 话题引入：教师结合学生的回答，自然过渡：“Many of you feel excited about the new term. Today, we will learn about Li Ming’s first week at school. Let’s find out what he did and how he felt.” 同时在黑板上板书课题“Lesson 4 My first week”，并展示与校园生活相关的图片（如学生相聚、上体育课、新学科课堂等），引导学生观察图片，预测课文内容。 设计意图：以贴近学生生活的新学期感受和计划为切入点，激发学生的表达欲望，激活学生已有的英语知识储备，降低学习难度。通过图片展示和话题引导，让学生快速进入课文情境，培养学生的预测能力，为后续的阅读学习做好铺垫，同时体现“以学生为主体”的教学理念，增强课堂的互动性。 （二）探究新知（Presentation） 1. 词汇教学：教师结合课文语境，逐一呈现本节课的核心词汇和短语，采用“语境呈现+例句讲解+跟读模仿”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）呈现词汇：结合李明日记中的场景，展示“postcard”（明信片）、“volunteer”（志愿者）、“physics”（物理）、“excited”（兴奋的）、“fantastic”（极好的）等词汇，配合图片或实物（如明信片），让学生直观理解词义。例如，展示Li Lin送给同学们明信片的图片，说：“Li Lin went to Hainan and bought many postcards for her classmates. Postcard means ‘明信片’.” （2）句型讲解：重点讲解描述过去活动和表达感受的核心句型，结合日记中的原句进行分析，强调一般过去时的用法。如：“On Monday, I got up early. I met all my classmates at school.” 讲解“on+星期几”的用法，以及动词过去式“got”“met”的变化；“I felt excited to learn more about the wonders of science.” 讲解“feel+形容词+to do sth”的句型，引导学生模仿造句，如“I felt happy to see my friends again.” （3）跟读模仿：教师领读词汇和句型，注意纠正学生的发音和语调，尤其是不规则动词过去式的发音（如met、got、played），确保学生能准确朗读，为后续的阅读和口语表达奠定基础。 设计意图：词汇和句型是语言运用的基础，结合课文语境进行词汇和句型教学，避免孤立讲解，让学生理解词汇和句型在实际语境中的用法，同时培养学生的语音语调，提升语言感知能力。通过模仿造句，让学生初步运用所学知识，实现从“输入”到“初步输出”的过渡。 2. 课文阅读（Reading） （1）快速阅读（Skimming）：教师布置任务：“Read Li Ming’s diary quickly and find out the main activities he did in his first week and how he felt.” 学生快速阅读课文，找出核心信息，教师巡视指导，提醒学生不要逐字逐句阅读，重点关注时间、活动和感受类词汇。阅读结束后，邀请学生分享自己找到的信息，教师进行总结和补充，梳理出李明周一、周三、周五的主要活动及对应的感受（如周一和同学相聚很开心，周三踢足球虽输但很快乐，周五上物理课很兴奋）。 设计意图：培养学生的快速阅读能力，训练学生提取关键信息的技巧，让学生对课文内容有整体的把握，同时巩固刚刚所学的词汇和句型，实现知识的即时运用。 （2）细节阅读（Scanning）：教师布置具体任务，引导学生进行细节阅读，完成课本上的判断正误（True or False）和填写表格任务。 ① 判断正误：呈现题目，让学生再次阅读课文，逐一判断每个句子的正误，并说明判断依据。例如，题目A：“It was raining on September 12.” 学生通过阅读日记中的“Weather: cloudy, windy, and cool”，判断该句为错误，并说明理由；题目B：“Li Ming was glad to see his classmates again.” 学生结合“It was so nice to see my classmates again!” 判断该句为正确。教师针对学生的回答进行讲解，纠正错误，强调细节信息的重要性。 ② 填写表格：让学生阅读课文，找出周一、周三、周五对应的活动，填写到表格中。例如，周一：talked, laughed, and shared stories about the summer vacation；周三：played football in gym class；周五：had the first physics class。填写完成后，小组内互相检查，教师抽查小组成果，确保学生能准确提取细节信息。 设计意图：通过细节阅读，让学生深入理解课文内容，掌握课文中的具体信息，同时培养学生的细心阅读习惯和合作学习能力。判断正误和填写表格的任务，能有效检验学生的阅读效果，及时发现学生在阅读中存在的问题，进行针对性指导。 （3）精读感悟（Intensive Reading）：教师引导学生逐段精读课文，分析句子结构，体会作者的情感，同时进一步巩固一般过去时的用法。 ① 第一段：重点分析“It was so nice to see my classmates again! ”“We talked, laughed, and shared stories about the fun things we did over the summer.” 引导学生体会李明再次见到同学的开心心情，讲解“it is/was + adj. + to do sth”的句型，以及过去式“talked”“laughed”“shared”的用法。 ② 第二段：分析“During the gym class on Wednesday, we played football. My friend Jack and I were on the same team, and it felt great working together again.”“I felt a little sad about losing, but playing our best was still lots of fun!” 引导学生理解李明踢足球时的心情变化，体会“but”表示转折的用法，同时让学生结合自身经历，分享自己参加体育活动时的感受。 ③ 第三段：分析“Friday was special because we had our first physics class. Physics is a new subject for us, and our teacher showed us some cool experiments. I felt excited to learn more about the wonders of science.” 讲解“because”引导的原因状语从句，以及“show sb sth”的句型，让学生了解李明对新学科的兴趣，激发学生对新学期新学科的期待。 设计意图：通过精读，让学生深入理解课文的语言结构和情感内涵，巩固语法知识和句型用法，同时引导学生联系自身生活实际，实现情感共鸣，培养学生的语言理解能力和情感体验能力。 （三）巩固练习（Practice） 1. 词汇句型练习：采用“句型仿写+情景问答”的方式，巩固所学词汇和句型。 （1）句型仿写：教师给出例句，让学生模仿造句，重点练习一般过去时和表达感受的句型。例如，例句1：On Monday, I met my classmates and shared stories. 仿写：On Tuesday, I ______ (do sth) and ______ (feel adj). 学生结合自身实际，填写句子，如“On Tuesday, I had a math test and felt a little nervous.” 教师邀请学生展示自己的句子，进行点评和纠正，确保学生能正确运用一般过去时和相关句型。 （2）情景问答：将学生分成两人一组，结合课本上的采访问题，进行情景对话练习。问题包括：“How do you like Grade 8?”“What did you do in your first week?”“How did you feel about it?” 学生互相采访，记录对方的回答，然后每组邀请一对同学进行展示。教师针对学生的对话，重点关注时态的正确运用和表达的流畅性，给予及时的指导和鼓励。 设计意图：通过句型仿写和情景问答，让学生在练习中巩固所学知识，实现从“理解”到“运用”的过渡，提升学生的口语表达能力和语言运用能力。小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力，让学生在互动中互相学习、共同进步。 2. 阅读拓展练习：教师呈现一篇与“开学第一周”相关的简短英文短文（难度与课文相当），让学生阅读短文，完成相关的阅读任务（如判断正误、回答问题）。短文内容可围绕外国学生的开学第一周生活，让学生了解中西方校园生活的差异，培养文化意识。阅读结束后，教师带领学生核对答案，讲解短文重点词汇和句型，拓展学生的知识面。 设计意图：拓展学生的阅读视野，巩固阅读技巧，同时让学生了解不同文化背景下的校园生活，培养跨文化交流意识，落实文化意识的核心素养目标。 3. 写作准备练习：引导学生梳理自己开学第一周的主要活动和感受，列出写作提纲。教师给出提纲示例：Monday: activity, feeling; Wednesday: activity, feeling; Friday: activity, feeling; Overall feeling about the first week. 学生结合自己的实际情况，填写提纲，为后续的写作做好准备。教师巡视指导，帮助学生梳理思路，补充词汇和句型，确保学生能有清晰的写作思路。 设计意图：为写作环节做好铺垫，帮助学生理清写作思路，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，降低写作难度，让学生能更轻松地完成写作任务。 （四）写作实践（Writing） 1. 写作任务：让学生根据自己梳理的提纲，模仿李明的日记格式，写一篇关于自己“开学第一周”的短文，要求包含至少三个不同日期的活动和对应的感受，正确运用一般过去时，不少于60词。教师给出写作提示：使用所学的核心词汇和句型（如on..., I did..., I felt...）；注意时态的一致性；书写规范、整洁。 2. 写作过程：学生独立完成写作，教师巡视指导，针对学生在写作中出现的问题（如时态错误、词汇拼写错误、句型运用不当等）进行个别指导。对于写作有困难的学生，教师可以给予更多的提示和帮助，如提供常用词汇和句型，引导学生组织语言。 3. 作品点评：写作完成后，采用“小组互评+教师点评”的方式进行作品点评。 （1）小组互评：将学生分成小组，每组4-5人，互相阅读对方的短文，根据评价标准（时态正确、内容完整、表达流畅、书写规范）进行打分和点评，指出优点和需要改进的地方。小组互评结束后，每组推荐一篇优秀作品进行展示。 （2）教师点评：教师展示优秀作品，分析其优点（如时态运用正确、表达流畅、情感真实），让学生学习借鉴；同时选取一篇存在典型问题的作品，进行针对性讲解，纠正错误，引导学生避免类似问题。教师强调写作中的注意事项，如一般过去时的正确运用、词汇和句型的灵活搭配等。 设计意图：通过写作实践，提升学生的书面表达能力，巩固所学的词汇、句型和语法知识，实现“输入”到“输出”的完整闭环。小组互评和教师点评相结合的方式，能让学生更全面地了解自己的写作水平，发现自身的不足，同时学习他人的优点，培养学生的评价能力和反思能力。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇、句型和语法知识，梳理课文内容，总结阅读和写作的技巧。例如，引导学生说出本节课所学的词汇（postcard、physics等）、句型（it was + adj. + to do sth、feel + adj. + to do sth等），以及一般过去时的用法；回顾李明的开学第一周活动和感受，总结阅读日记类文章的技巧（关注时间、活动、感受）。 2. 情感升华：教师结合本节课的内容，引导学生思考：“What have you learned from Li Ming’s first week?”“How can you make your own first week more meaningful?” 鼓励学生分享自己的感悟，引导学生珍惜新学期的学习机会，积极参与校园活动，主动结交朋友，培养积极乐观的学习和生活态度。 设计意图：帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，形成知识网络。同时，通过情感升华，引导学生将所学知识与自身生活结合起来，培养学生的情感态度和价值观，落实核心素养的育人目标。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；熟读课文，背诵课文中的重点段落（如描述周三踢足球和周五上物理课的段落）。 2. 提升作业：修改完善课堂上写的“我的开学第一周”短文，补充更多细节，使内容更丰富、表达更流畅；用英语向家人介绍自己的开学第一周生活，录制一段1-2分钟的口语视频或音频。 3. 拓展作业：查阅资料，了解外国学生的开学第一周生活，用英语记录1-2个不同的活动，下节课分享交流。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固所学知识，提升作业锻炼学生的语言运用能力，拓展作业培养学生的自主学习能力和跨文化意识，让学生在课后继续巩固和提升英语能力，实现课堂学习的延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $