第十六课 情绪管理ABC 教学设计 -2025-2026学年北师大版（2015）初中心理健康七年级全一册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 情绪管理ABC 课型 新授课/一轮复习 学科 心理健康 年级 七年级 学段 初中 版本章节 北师大版心理（2016）健康七年级全一册 教学目标 1、认知理解：理解情绪ABC理论的基本结构（A：事件，B：信念，C：情绪与行为）；能够识别三种常见的不合理信念类型：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极；认识到情绪并非直接由事件引起，而是由个人对事件的看法和信念所决定。 2、情感体验：通过情境故事与游戏，体验情绪变化与信念之间的关系；在分析小雅案例的过程中，共情其情绪困扰，并感受从消极情绪转向积极心态的心理过程；在自我反思与分享中，体验用合理信念替代不合理信念所带来的情绪舒缓与自我接纳。 3、意志决心：在面对挫折时，愿意主动审视自身信念，挑战不合理的思维习惯；树立“尽力而为，接纳不完美”的积极心态，培养面对失败的勇气；增强自我调节情绪的决心，愿意在日常生活中尝试换位思考与多角度解读事件。 4、行为表现：能够完成“ABC情绪分析表”，初步掌握自我情绪分析的方法；在小组讨论与情境演练中，尝试用合理信念回应消极事件；在课堂与课后实践中，表现出更积极的情绪表达与行为选择。 5、迁移意识：能将情绪ABC理论应用于学习、人际交往等实际生活情境中；意识到不合理信念可能出现在多种生活场景中，并愿意在家庭、社交等领域中持续练习情绪调节；初步形成“心态影响结果”的认知，并在未来面对挑战时，有意识地进行自我对话与信念调整。 教学重难点 重点：理解情绪ABC理论，识别不合理信念。 难点：在实际生活中运用合理信念替代不合理信念。 学情分析 本课程的教学对象为七年级学生，年龄大致在12-13岁。他们正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，身心经历快速变化，在情绪认知与调节方面呈现出以下特点： 1.认知与思维特点（认知理解基础）： 抽象逻辑思维开始发展，但尚未成熟，容易陷入“非黑即白”的绝对化思维。具备一定的自我反思能力，但往往倾向于向内归因且以偏概全，容易因单一事件（如一次考试失利、一次人际冲突）而全面否定自我，形成“我什么都不行”的消极自我概念。对“情绪从何而来”的认识较为直观，普遍认为情绪是由外部事件直接引发的（A直接导致C），缺乏对中间信念环节（B）的觉察。 2.情绪与社会性发展特点（情感体验与意志决心背景）： 情绪体验丰富而强烈，情绪波动大，容易陷入焦虑、沮丧、愤怒等负面情绪中难以自拔。 “假想观众”心理显著，非常在意他人尤其是同伴的评价，害怕在公开场合出丑，常常将小事的影响无限放大，产生“糟糕至极”的灾难化想法（如“全班都会嘲笑我，我完了”）。 面临多重发展性压力，如学业竞争加剧、同伴关系复杂化、师生关系变化等，这些都是诱发不合理信念和情绪困扰的现实土壤。案例中的“小雅”正是这一群体的典型缩影。 3.已有的经验与潜在困难（行为表现与迁移意识起点）： 已有经验：学生拥有丰富的情绪体验，并能识别基本情绪。部分学生可能模糊地知道“想开点”有助于心情好转，但缺乏具体、可操作的方法。 潜在困难： 由于自尊心强，可能在课堂活动中不愿暴露自己的真实困扰。将“识别不合理信念”错误地理解为是对自己“想法”的批判，从而产生抵触。知道理论，但在情绪上来时，难以即时应用，从“知”到“行”存在挑战。 教学准备 PPT《情绪ABC——情绪ABC》 学生用“ABC情绪分析表” 板书设计：三种不合理信念及其特征 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1、暖身启趣（5分钟） 游戏升级版《大风吹》 - 进行2-3轮常规游戏后，加入情绪指令，如：“吹今天超级无敌开心的同学 ”吹最近因为一件事有点难过的同学”。 - 教师引导：“请大家用善意的目光看看站起来的同学，因为我们都有类似的情绪体验，这很正常。” - 情感体验：在安全氛围中，唤起学生对多种情绪（包括消极情绪）的体验与接纳。 - 迁移意识：初步建立“情绪是普遍的”这一意识，为后续学习铺垫。 大风吹的游戏惩罚设计（ai动画、剪纸小人设计） 2、情境共情 （10分钟） 故事切入：小雅的烦恼 - 讲述小雅演讲失利的故事。 - 提问：“小雅为什么会从‘一次忘词’得出‘我的人生完了’这个结论？你觉得这个想法怎么样？” - 认知理解：通过具体案例，直观感受不合理信念如何导致情绪困扰。 - 情感体验：引导学生共情小雅的痛苦，理解她情绪背后的深层原因。 小雅的故事——AI动画设计 3、理论建构 （10分钟） 解密ABC - 讲解A（事件）、B（信念）、C（后果）的关系。 - 引入三大“消极怪物”（不合理信念）： 1. “必须”怪（绝对化要求） 2. “总是”怪（过分概括化） 3. “完了”怪（糟糕至极） - 请学生在小雅的故事中指认这三只“怪物”。 - 认知理解：系统学习情绪ABC理论的核心概念，掌握三种不合理信念的典型特征。 4、实战演练 （10分钟） 召唤“积极天使” - 小组活动：不合理信念辩论赛，找出想法中的不合理之处，并试着改变信念 - 教师引导学生积极参与，利用三个怪对不合理信念进行辩驳 - 行为表现：在小组辩论赛中，实践“识别-驳斥-转换”的技能。 - 意志决心：通过成功转换信念的体验，增强自我调节的信心和决心。 5. 分享升华 （5分钟） “换条路走”分享会 - 邀请1-2位学生分享自己的《我的ABC情绪转换表》。学生展示在没填表格消极的情绪时候，识别表情体验游戏；通过转换情绪，变为积极情绪的时候，进行体验游戏。 - 教师引导全班给予掌声肯定，并总结：“我们无法决定风的方向，但我们可以调整船帆。换一个想法，就是换一条路走。” - 情感体验：在分享与肯定中获得积极的情绪体验。 - 意志决心：强化学生今后主动运用该方法的意愿。 换条路走环节分享的同学进行体验AI表情识别游戏，做出不同表情来触发互动效果： 高兴：播放庆祝动画和有趣视频 悲伤：播放搞笑视频和鼓励话语 惊讶：显示惊喜内容和动画 生气：播放平静场景和舒缓音乐 厌恶：展示清新美好的内容 恐惧：播放安全感和鼓励内容 6. 课后延伸 （课后） “情绪侦探”一周任务《我的ABC情绪转换表》设计 - 布置任务：在一周内，至少扮演一次“情绪侦探”，当出现消极情绪时，用ABC表格或内心对话的方式，追踪并转换自己的不合理信念。 - 迁移意识：将课堂所学直接应用于真实生活场景，促进知识的内化和习惯的养成。 - 行为表现：将学习成果转化为持续的行为实践。 作业设计 完成课后延伸“情绪侦探”《我的ABC情绪转换表》设计一周任务，下一周进行展示 板书设计/课堂小结 教学反思 首先，本节课堂的AI设计部分较多，但总体内容丰富，重难点突出。其次，部分同学可能由于自尊心强，在课堂分享活动中不愿暴露自己的真实情绪困扰，易隐藏自我。最后，部分同学知道情绪ABC理论，但在情绪上来时，难以即时应用，从“知”到“行”存在挑战，故特意设计《我的ABC情绪转换表》二次利用，检测一周自己的情绪变化，期望同学可以将学习成果转化为持续的行为实践。 学科网（北京）股份有限公司 $