第四单元亚洲弦歌——阿里郎 教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

教学设计 课程基本信息 课题  《阿里郎》 课型 新授课 学科  音乐 年级  七年级 学段  初中 版本章节  第四单元亚洲弦歌 教学目标 审美感知 1. 学唱歌曲《阿里郎》，感受朝鲜族音乐独特的风格和韵味。 2.分析歌曲的节奏、旋律、结构等音乐要素在树立音乐形象、传递情绪情感方面的作用。 艺术表现 能跟随教师琴声完整、有感情地演唱《阿里郎》，注意咬字清晰、气息连贯，体现“稍慢深情地”演唱要求。 创意实践 分组为歌曲设计朝鲜族舞蹈动作、简易乐器伴奏或歌词情感改编，结合演唱展示创意成果，培养创新与合作能力。 文化理解 了解《阿里郎》背后蕴含的朝鲜族文化，增进对朝鲜族音乐文化的理解，拓宽音乐文化视野。     教学重难点 重点1、完整、有感情地演唱《阿里郎》，准确把握歌曲的节奏、旋律与情感基调。 2、理解歌曲起承转合的结构特点和五声宫调式的音乐特征。 难点：1、掌握多附点节奏的准确性，做到旋律缠绵且气息连贯。 2、在演唱和创编中，深刻传递歌曲蕴含的深情与文化韵味。 学情分析   本次授课对象为七年级学生，该阶段学生具备以下特点，需结合学情设计教学： 认知与文化基础：学生已初步了解中国多民族国情，但对朝鲜族的服饰、乐器、歌舞等具体文化细节认知较零散，缺乏系统性；此前接触过汉族民歌（如《茉莉花》），对 “五声调式”“乐句” 等基础音乐概念有初步印象，但对民族音乐的 “文化语境关联” 理解不足。 音乐技能水平：能独立跟唱简单歌曲，掌握基本节奏型（如四分音符、八分音符），但对 “附点节奏”“三拍子强弱感” 的精准把控仍需强化；具备初步的音乐感知能力，可通过旋律、歌词判断歌曲情绪，但对 “起承转合” 等乐段结构的分析能力较弱。 学习心理特点：七年级学生好奇心强，对视频、图片、乐器演奏等直观化教学形式兴趣浓厚，喜欢互动与实践；同时开始形成自主思考意识，渴望理解知识背后的逻辑（如 “歌曲节奏为何与民族生活相关”），但注意力集中时间有限，需通过多样化活动保持学习专注。   教学准备 多媒体课件、钢琴       教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）       环节一：邂逅朝鲜族 —— 故乡初印象（5 分钟）              播放朝鲜族歌舞视频，提问 “视频中展示的是中国哪个少数民族？” 引发学生兴趣。 借助 AI 数字人讲解朝鲜族的分布、语言、能歌善舞的民族特点，介绍长鼓、伽倻琴、洞箫等传统乐器，以及顶水舞、扇子舞等传统歌舞。 通过视频导入和 AI 数字人讲解，直观呈现朝鲜族文化风貌，为歌曲学习铺垫文化背景，激发学生对朝鲜族文化的探究兴趣。  AI 数字人讲解：用于介绍朝鲜族文化相关知识，形象生动，增强知识传递的趣味性与直观性，吸引学生注意力。     （二）环节二：探寻阿里郎 —— 歌声里的故事（10 分钟）        1、初听歌曲，引导学生思考三个问题：歌曲中出现最多的词及含义、歌曲的情绪与诉说的故事、歌曲采用的拍子。 2、播放 AI 生成的视频，讲解《阿里郎》的爱情故事背景。 3、再次聆听歌曲，指导学生划分乐句，讲解 “起承转合” 的结构特点。 4、教师范唱，让学生找出歌曲中出现的音，介绍五声宫调式（宫商角徵羽）。 通过多层级聆听与问题引导，帮助学生逐步理解歌曲的歌词内涵、情绪基调、形式结构和调式特点，为学唱歌曲打下基础，培养学生的音乐分析能力。 AI 生成视频：通过视频呈现《阿里郎》的故事背景，让抽象的文化内涵可视化，帮助学生快速理解歌曲情感渊源。    （三）环节三：传唱故乡情 —— 把故事唱出来（15 分钟）             设立关卡，分乐句学唱 （1） 一、二乐句：用钢琴伴奏，先教唱歌谱，让学生找出歌曲节奏的特点（老师对附点节奏进行讲解，解决这节课的难点）；再加入歌词，引导学生感受三拍子强弱感。 （2） 三、四乐句：先对比聆听三乐句与前两乐句的差异，指出 “跳进” 特点，示范高音部分的气息控制（“慢吸慢呼，腰腹发力”）；带领学生先学唱乐谱，再加入歌词演唱；最后学唱第四乐句，衔接全曲。 （3） 整体演唱全曲（边唱边用指挥图示挥拍，注意歌曲的节奏哦） （4） 对朝鲜族音乐特点进行总结  1、采用 “闯关” 形式激发学生参与积极性，分乐段拆解重难点，循序渐进掌握演唱技巧。边划拍边演唱的方式，帮助学生巩固节奏与节拍感，实现完整、有感情演唱的目标。       （四）环节四：共创民族韵 —— 为故乡添光彩（10 分钟）            1、 拓展环节：播放《阿里郎》朝鲜族舞蹈视频，带领学生学习基础舞蹈动作（如挥手、轻步、抬手眺望）。 2、 用数字人作为邀请人，举行 “阿里郎文化节”，学生分组选择创编任务： （1)歌词新编组：以 “故乡新貌” 为主题改编歌词，保持与原曲旋律匹配。 (2)舞蹈创编组：结合歌曲情节设计舞蹈动作，注重动作与情感融合。 (3)节奏创编组：用木鱼、三角铁等简易乐器，为不同乐句设计节奏型。 各组展示创编成果，组织学生互评与教师点评。 通过舞蹈学习与多元创编活动，丰富学生的艺术表达形式，培养创新思维与合作能力。成果展示与互评环节，让学生相互学习，增强自信心，深化对歌曲的情感体验与文化理解。  用数字人作为活动的邀请人 （五）环节五：课堂小结（5 分钟） 教师总结本节课学习内容：朝鲜族音乐风格特点、歌曲《阿里郎》的艺术特色与文化内涵。 引导学生尊重不同民族音乐文化，坚定文化自信，结束课堂。 梳理课堂核心知识，升华情感与文化认知，实现 “以美育人、以文化人” 的教学目标。 作业设计 一、基础任务：录制《阿里郎》演唱视频，需咬字清晰、体现三拍子强弱感，结尾用 1 句话说演唱情感细节。 二、创意任务：三选一完成： ①改编 1-2 句歌词（主题可选故乡新貌 / 校园生活）； ②为 1 个乐句设计 3-5 个朝鲜族风格舞蹈动作； ③用日常物品为 “转句” 编节奏型。 三、提交要求：3 天内按 “姓名 + 作业类型” 命名，传至班级平台，优秀作业下次课展示。           板书设计/课堂小结       课题：《阿里郎》 1 情绪：情绪略带忧伤，诉说有关爱情故事 节拍：3/4拍 2 4个乐句 起承转合 3 DO RE MI SOL LA 五声调式 4 附点节奏   教学反思 本课以 “文化 + 艺术” 为核心，通过 AI 数字人、分层闯关等设计，有效达成素养目标。学生能完整演唱《阿里郎》，创编环节也展现出创意。但仍有不足：部分学生对多附点节奏把握欠佳，创编时文化结合度不足。后续需优化：课前加节奏预习任务，创编时提供朝鲜族文化元素参考案例；同时可增加小组互评深度，让学生更精准理解民族音乐韵味，进一步落实文化自信培养。              学科网（北京）股份有限公司 $