Unit 2 Period 1 A. Reading and Interaction（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“教育路径多样性与教育公平”主题，围绕教育实验案例展开。课堂导入通过展示“unteachable”学生特征引发讨论，预读预测文本建立阅读框架，再以略读、寻读整合实验背景、过程与结果信息，构建从激活认知到信息处理的学习支架，辅以音频材料辅助课文理解。 其特色为融合英语学习活动观，采用“主题引领-任务驱动-互动输出”模式，通过预测、略读等策略提升信息获取能力，小组讨论结合自身经历运用核心词汇句型，分析作者态度与比较学习方式培养批判性思维，助力学生提升综合语言运用与思维能力，为教师提供素养导向的教学范例。

Unit 2 Roads to Education A. Reading and interaction教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 2 Roads to Education 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 读思课 教学设计理念 本课以“教育路径的多样性与教育公平”为主题，融合英语学习活动观，通过真实语篇引导学生理解教育实验的过程与意义，培养其阅读理解、批判思维与语言表达能力。 1. 采用“主题引领-任务驱动-互动输出”的教学模式，围绕“不可教学生能否转变为可教学生”这一核心问题展开教学。 2. 通过预测、略读、寻读、讨论等多种阅读策略，提升学生的信息获取与整合能力。 3. 结合学生自身教育经历，引导其在真实语境中运用所学词汇与句型，表达个人观点，增强语言运用的真实性与交际性。 教材分析 【What】本课是一节以教育实验为主题的阅读互动课，内容围绕一位荣获“年度教师”称号的教师如何通过创新教学方法，将一群被多次开除、被贴上“不可教”标签的学生转变为积极参与学习的学生。文章结构清晰，包含实验背景、过程、结果及作者评价。 【Why】通过这一真实案例，引导学生思考教育的本质、教师的角色、教育方法的多样性以及教育公平的现实意义，激发学生对教育路径的深入思考。 【How】文章采用记叙与说明相结合的方式，通过时间顺序和活动描述展示实验过程。教学中通过图表填写、多选问答、小组讨论等形式，帮助学生理解文本内容，并引导其进行批判性思考与语言输出。 学情分析 1. What I know 学生为高一学生，已具备一定的英语阅读基础，能理解一般记叙文和说明文，对教育类话题有一定的生活经验和初步认知。部分学生可能在阅读长难句和抽象概念时存在困难。 2. What I want to know 学生希望了解如何通过不同的教育方法改变“问题学生”的学习状态，也渴望表达自己对教育方式的看法，尤其是在课堂与户外学习差异方面的体验。 3. What I learned 通过本课学习，学生将掌握与教育机会、资源、方法相关的核心词汇与句型，理解教育实验的流程与意义，并能在讨论中运用所学表达个人观点，提升综合语言运用能力。 教学目标 1. 语言能力 能够理解并运用本课核心词汇（如access, resource, opportunity, overcome, diverse等）和句型结构（如介词短语前置、定语从句等）；能够准确理解文章主旨与细节信息，完成相关阅读任务。 2.学习能力 通过略读、寻读、信息整合等阅读策略，提升快速获取与处理信息的能力；通过小组讨论与互动，培养合作学习与语言表达能力。 3.文化意识 了解教育路径的多样性，认识教育公平的重要性，增强对不同教育方式的包容与理解。 4.思维品质 通过分析教育实验的过程与结果，培养学生的逻辑思维与批判性思维；通过对比课堂与户外学习的差异，提升其比较分析与归纳总结的能力。 教学重难点 教学重点：理解教育实验的背景、过程与结果；掌握关键词汇与句型；能够就教育方式差异进行有效讨论。 教学难点：分析作者对实验的态度；在真实语境中运用所学词汇与句型表达个人观点；理解教育公平的深层含义。 教学资源 课件PPT、学案（包含图表填写任务、多选题、讨论问题）、黑板/白板、音频材料（课文朗读）、多媒体设备。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in • 教师通过PPT展示“unteachable”学生的典型特征（如：don’t behave well, don’t concentrate on studies, noisy, poorly disciplined等），引导学生思考并回答：What kind of students are “unteachable”? • 进一步提出问题：Can unteachable students be turned into teachable students? 引导学生进行初步讨论，激发学习兴趣，引出本课主题“Roads to Education”。 通过真实情境引入，激活学生已有认知，引发对教育方式的思考，为后续阅读做好铺垫。 5 min Activity 2 Pre-reading • 引导学生根据标题和图片预测文本内容：What may be included in the text? • 介绍实验的基本要素（where, when, what, who, how, why），帮助学生建立阅读框架，为理解实验过程做好准备。 • 通过问题链（Q1-Q7）引导学生预读第1段，明确实验的地点、时间、内容、参与者等基本信息。 培养学生预测与预读能力，帮助其建立文本结构意识，提升阅读效率。 5 min 应用实践 Activity 3: while-writing • Skimming：学生快速阅读第1-2段，完成实验基本信息表格，包括实验地点、持续时间、参与者（学生与教师）的基本信息。 • Scanning：学生细读第3段，填写Mr. Beadle的教学活动及其对学生的影响表格，理解教师如何通过不同活动转变学生态度。 • 细节理解：阅读第4段，完成多选题，分析作者对实验的态度（positive/supportive/favorable），并找出文中依据。 • 语言点讲解：教师结合PPT讲解本课核心词汇与短语（如access, resource, opportunity, break down barriers, contribute to等）及重点句型（如介词短语前置、It is + adj. + for sb. to do等），并通过例句帮助学生理解与运用。 将抽象的写作任务转化为具体的、可操作的步骤，帮助学生理清写作思路。通过语言操练，强化学生对目标语言的感知和初步运用，为书面输出做好准备。通过多层次阅读任务，训练学生获取、整合与分析信息的能力；强化语言知识，为后续输出做准备。 20 min Activity 4 Post Reading & Discussion • 小组讨论：What’s the difference between learning in the classroom and on the farm? 引导学生从学习环境、学习方式、心理感受等方面进行比较。 • 鼓励学生结合自身学习经历，分享对不同教育方式的看法，并思考“什么样的教育方式更适合自己”。 • 每组选派代表汇报讨论结果，教师进行点评与总结。 培养学生批判性思维与语言表达能力，促进其将所学内容与个人经验相结合，实现知识的迁移与内化。 10 min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 时间 Activity 5 Summary & Assessment • 师生共同总结本课主要内容：教育实验的过程与结果、核心词汇与句型、作者态度等。 • 通过课堂问答、任务完成情况等方式进行形成性评价，检查学生对本课内容的掌握情况。 通过同伴互评，培养学生发现问题、合作学习的能力。教师点评起到示范和引领作用，帮助学生明确优秀作文的标准以及常见的改进方向，提升学生的修改和鉴赏能力。 3 min Activity 6 Homework • 完成教材第26页的摘要写作任务。 • 听课文录音并跟读至少两遍，模仿语音语调，提升语感。 巩固课堂所学，提升语言综合运用能力；通过听读训练强化输入。 2 min 板书设计 Unit 2 Roads to Education A. Reading and Interaction 教学反思 优点： 教学设计层次清晰，从导入到输出环环相扣，符合学生认知规律；阅读任务设计多样，能有效训练学生的阅读策略；讨论环节贴近学生生活，激发其表达欲望。 缺点： 部分学生在理解作者态度时仍依赖直觉，缺乏文本依据；讨论时间稍显紧张，部分学生未能充分发言。 改进： 后续可增加“找出作者态度依据”的专项训练；讨论环节可采用“思考-配对-分享”策略，确保每位学生都有发言机会。 / 学科网（北京）股份有限公司 $