2.2 气候（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册粤人版

该初中地理教学设计聚焦我国气候特征，涵盖气温分布规律、温度带划分及季风气候显著等核心知识点。以冬季北方冰天雪地与南方温暖如春、夏季南北普遍高温的景观对比视频导入，承接七年级世界气候知识，为后续降水、农业学习奠定基础。 资料亮点在于以“读图—归纳—分析”为主线，引导学生阅读1月、7月气温分布图获取数据，通过小组合作归纳气温分布规律，渗透综合思维与区域认知。结合乡土地理案例（如家乡温度带及作物熟制）和生活体验，提升地理实践力。为教师提供结构化教学流程与丰富素材，助力学生构建知识体系，培养读图分析与逻辑推理能力。

粤人版（地理）-八年级上册 《第二节 气候（第一课时）》 教学目标： 掌握我国气候的主要特征，理解季风气候显著这一核心特点，能准确说出冬季风与夏季风的源地、风向、性质及影响范围。 认识我国温度带的划分依据、具体分布区域，明确不同温度带的作物熟制与主要农作物，能结合地图准确判断某一地区所属的温度带。 学会阅读和分析我国 1 月、7 月平均气温分布图，总结我国气温分布的时空规律，提升读图分析、数据归纳的地理技能。 初步掌握气候资料图的判读方法，能根据气温数据描述某一地区的气候气温特征。 教学重难点： （一）教学重点 我国气温分布的时空规律（冬季南北温差大，夏季全国普遍高温）。 我国温度带的划分及分布。 季风气候显著的特征，冬季风与夏季风的差异。 （二）教学难点 分析我国冬季南北温差大、夏季全国普遍高温的成因。 理解季风对我国气候的影响。 运用气候资料和地图解决实际地理问题。 学情分析： （一）认知基础 八年级学生已经具备了一定的地理基础知识和学习能力，在七年级下册已经学习了世界气候的相关知识，了解了气候的基本要素、世界主要气候类型的分布等内容，为本节课学习我国气候奠定了基础。但我国气候的复杂性、季风气候的成因等内容较为抽象，学生理解起来存在一定难度。 从认知特点来看，八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、具体的地理事物和现象兴趣浓厚，但对于抽象的地理原理和规律的探究能力仍有待提高。同时，学生已经掌握了基本的读图方法，但在分析地图数据、归纳地理规律方面的能力还需要进一步培养。 此外，学生来自不同地区，对本地气候有一定的生活体验，但对其他地区的气候特征了解较少，缺乏跨区域气候对比的认知。在教学中，需要结合学生的生活实际，通过乡土地理案例、小组合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，降低抽象知识的理解难度。 教学内容分析： 本节课是粤人版八年级上册第二单元《自然环境与生态保护》第二节《气候》的第一课时，主要内容包括我国气温分布规律、温度带划分、季风气候显著等核心知识点。 从教材编排来看，本节课承接了第一单元《疆域与人口》中我国的地理位置、疆域范围等内容，因为我国的纬度位置、海陆位置是影响我国气候特征的重要因素，同时本节课的内容又为后续学习我国的降水分布、气候类型、河流特征、农业生产等内容奠定基础，在整个单元乃至整个八年级地理教学中具有承上启下的重要作用。 教材在编写上注重图文结合，提供了丰富的地图素材，如《中国 1 月平均气温分布图》《中国 7 月平均气温分布图》《中国温度带的划分图》《中国冬季风和夏季风示意图》等，便于学生通过读图获取地理信息，培养读图能力。同时，教材还设置了 “活动”“阅读” 等栏目，如通过计算我国冬季、夏季南北气温差值，探究气温分布规律；通过阅读 “季风与我国的气候” 等材料，补充相关知识，增强教材的趣味性和探究性。 教材的编写遵循了 “由现象到本质、由具体到抽象” 的认知规律，先呈现我国气温分布的现象，再分析成因；先介绍温度带的分布，再联系农业生产实际，符合学生的认知特点。但教材中部分知识点的逻辑衔接需要教师在教学中进一步梳理，如季风气候显著与气温分布的关系，需要教师引导学生建立知识间的联系。 教学准备： 制作多媒体课件，包含我国 1 月、7 月平均气温分布图、温度带划分图、冬季风与夏季风示意图、相关气候数据表格、乡土地理案例视频、课堂练习题等内容，增强教学的直观性和趣味性。 准备地理地图册、填充图册，为学生提供读图和练习的素材。 设计小组合作探究任务单，明确探究问题、步骤和要求，引导学生有序开展探究活动。 收集相关的气候资料、新闻案例（如冬季北方供暖、南方冬季湿冷现象，夏季南北普遍高温对生活的影响等），丰富教学内容。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 教师播放一段视频，内容包含我国冬季北方冰天雪地（如哈尔滨冰雪大世界）、南方温暖如春（如广州花卉盛开）的景观对比，以及夏季北方北京炎热酷暑、南方海南碧海沙滩的景观画面。 提问学生：“看完这段视频，大家有没有发现我国南北方在冬季和夏季的气温景观存在很大差异？为什么冬季北方那么冷，南方却比较温暖？而夏季我国南北方都比较炎热呢？今天我们就一起来探究我国的气候特征，解开这些疑惑。” 板书课题：气候（第一课时） 【设计意图】通过直观的景观视频对比，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，自然引入本节课的教学内容，让学生明确本节课的学习重点。 （二）探究我国气温分布规律（15 分钟） 1. 阅读地图，获取数据 教师展示《中国 1 月平均气温分布图》，引导学生观察： （1）图中气温数值的变化规律是什么？（从南向北逐渐降低） （2）找出我国 1 月平均气温的最低值和最高值所在的区域，计算两者的温差。（最低值在漠河，约 - 32℃；最高值在南海诸岛，约 16℃；温差约 48℃） （3）在图中找出 0℃等温线，观察其经过的地区。（大致经过秦岭 — 淮河一线） 教师展示《中国 7 月平均气温分布图》，引导学生观察： （1）图中气温数值的变化规律是什么？（全国普遍高温，南北气温差异较小） （2）找出我国 7 月平均气温的最低值和最高值所在的区域，计算两者的温差。（最低值在青藏高原，约 8℃；最高值在吐鲁番盆地，约 32℃；温差约 24℃） （3）为什么青藏高原在 7 月气温最低？（海拔高，气温低，海拔每升高 1000 米，气温下降约 6℃） 2. 小组合作，归纳规律 将学生分成 4 人小组，结合刚才读取的地图数据，完成以下探究任务： （1）总结我国冬季（1 月）气温分布的规律。 （2）总结我国夏季（7 月）气温分布的规律。 （3）对比冬季和夏季的气温分布，找出两者的差异。 小组讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，分享探究结果，教师进行点评和总结，板书我国气温分布规律： 冬季：南北温差大，越往北气温越低 夏季：全国普遍高温，南北温差小（青藏高原除外） 3. 深入探究，分析成因 教师提出问题：“为什么我国冬季南北温差大，夏季全国普遍高温呢？” 引导学生结合我国的纬度位置、海陆位置、地形等因素进行分析，教师适时进行点拨： （1）冬季南北温差大的成因： ① 纬度因素：我国南北跨纬度广（约 50 个纬度），冬季太阳直射南半球，北方地区正午太阳高度角比南方小，白昼时间比南方短，获得的太阳辐射热量少。 ② 冬季风因素：北方地区靠近冬季风的源地（蒙古 — 西伯利亚地区），受冬季风影响大，气温降幅大；南方地区远离冬季风源地，且受秦岭 — 淮河等山脉的阻挡，冬季风影响小，气温降幅小。 （2）夏季全国普遍高温的成因： ① 纬度因素：夏季太阳直射北半球，我国南北地区正午太阳高度角都较大，白昼时间都较长，获得的太阳辐射热量都较多。 ② 地形因素：青藏高原海拔高，气温低，成为我国夏季气温最低的地区；其他地区地形较为平坦，气温较高。 【设计意图】通过引导学生阅读气温分布图，获取关键数据，再通过小组合作探究归纳气温分布规律，最后分析成因，遵循 “观察 — 归纳 — 分析” 的认知过程，培养学生的读图能力、合作能力和逻辑推理能力。同时，结合我国的纬度位置、地形等已有知识，帮助学生建立知识间的联系，降低成因分析的难度。 （三）学习我国温度带的划分（10 分钟） 1. 明确划分依据 教师提问：“根据我国气温的分布规律，我们可以将我国划分为不同的温度带，划分温度带的主要依据是什么呢？” 学生回答后，教师总结：划分温度带的主要依据是活动积温（指一年内日平均气温≥10℃持续期间日平均气温的总和），它反映了一个地区热量资源的多少。 2. 阅读地图，了解分布 教师展示《中国温度带的划分图》，引导学生观察： （1）我国自北向南划分为哪几个温度带？（寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带）还有一个特殊的气候区是什么？（高原气候区） （2）每个温度带的分布范围是怎样的？ 寒温带：主要分布在黑龙江省北部、内蒙古自治区东北部 中温带：主要分布在东北平原、内蒙古高原、准噶尔盆地 暖温带：主要分布在华北平原、黄土高原、塔里木盆地 亚热带：主要分布在秦岭 — 淮河以南、青藏高原以东的地区 热带：主要分布在海南岛、雷州半岛、台湾岛南部、南海诸岛 高原气候区：主要分布在青藏高原、柴达木盆地 3. 结合实际，了解特征 教师展示不同温度带的作物熟制和主要农作物表格，引导学生结合地图和生活实际，完成表格： 教师补充：秦岭 — 淮河一线不仅是我国 1 月 0℃等温线经过的地方，也是暖温带和亚热带的分界线，同时还是我国南方和北方的地理分界线，对我国的农业生产和生活具有重要影响。 4. 课堂小练习 让学生在地图册上找出自己家乡所在的温度带，说出该温度带的作物熟制和主要农作物，教师进行抽查和点评。 【设计意图】通过明确划分依据、阅读地图了解分布、结合实际掌握特征、课堂练习巩固知识的步骤，让学生系统掌握我国温度带的相关知识，同时联系生活实际和乡土地理，增强知识的实用性，让学生感受到地理知识与生活的密切联系。 （四）探究季风气候显著（10 分钟） 1. 认识季风的概念 教师提问：“大家有没有听说过‘季风’这个词？季风是指一年内盛行风向随季节有显著变化的风。我国是世界上季风气候最显著的国家之一，为什么我国季风气候如此显著呢？” 引导学生结合我国的海陆位置进行分析：我国位于世界最大的大陆 —— 亚欧大陆的东部，世界最大的大洋 —— 太平洋的西岸，海陆热力性质差异巨大。冬季，陆地气温低，气压高；海洋气温高，气压低，风从陆地吹向海洋；夏季，陆地气温高，气压低；海洋气温低，气压高，风从海洋吹向陆地。 2. 感受季风对生活的影响 教师提问：“季风气候对我们的生活和生产有什么影响呢？” 引导学生结合生活实际发言，如夏季风带来降水，有利于农作物生长；冬季风带来严寒，需要供暖；季风不稳定时，可能会引发旱涝灾害等。教师总结：季风气候具有雨热同期的特点，有利于农业生产，但季风的不稳定性也会给我国带来旱涝等气象灾害。 【设计意图】通过概念讲解、地图观察、表格对比、生活联系等方式，让学生逐步理解季风气候显著的特征，掌握冬季风与夏季风的差异，同时认识到季风对我国生产生活的影响，培养学生理论联系实际的能力。 （五）课堂小结与练习（5 分钟） 1. 课堂小结 教师引导学生回顾本节课的主要内容，用思维导图的形式进行总结： 气候（第一课时） 气温分布规律 冬季：南北温差大，越往北气温越低 夏季：全国普遍高温，南北温差小（青藏高原除外） 温度带划分 划分依据：活动积温 分布：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候区 季风气候显著 成因：海陆热力性质差异 冬季风与夏季风的差异 影响：雨热同期，易发生旱涝灾害 2. 课堂练习 （1）我国冬季气温分布的特点是（ ） A. 全国普遍高温 B. 南北温差大 C. 东西温差大 D. 气温自西向东降低 （2）我国 1 月 0℃等温线大致经过（ ） A. 秦岭 — 淮河一线 B. 大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山一线 C. 昆仑山 — 祁连山 — 横断山脉一线 D. 南岭一线 （3）我国夏季气温最低的地区是（ ） A. 漠河 B. 吐鲁番盆地 C. 青藏高原 D. 海南岛 （4）下列温度带中，我国南方地区主要属于（ ） A. 中温带 B. 暖温带 C. 亚热带 D. 热带 （5）我国季风气候显著的主要原因是（ ） A. 纬度位置优越 B. 海陆位置优越 C. 地形复杂多样 D. 地势西高东低 学生完成练习后，教师进行讲解和点评，巩固本节课的知识点。 （六）布置作业（1 分钟） 完成地理填充图册中关于我国气温分布和温度带的相关习题。 查阅资料，了解自己家乡的气候类型、气温变化特点，以及当地的农作物与气候的关系，下节课进行分享。 【设计意图】通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，形成完整的认知结构；通过课堂练习，及时巩固所学知识，了解学生的学习情况；通过布置作业，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和探究精神。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $