跨学科主题学习2 应对全球环境变化——以应对全球气候变暖为例 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期粤人版（2024）

粤人版（地理）-七年级下册 《跨学科主题学习2 应对全球环境变化——以应对全球气候变暖为例》 教学目标： 明确全球气候变暖的定义，理解其主要成因（自然因素与人为因素），能列举 3-4 个关键人为驱动因素（如温室气体排放、森林砍伐等）。 掌握全球气候变暖对全球生态环境、人类生产生活、区域发展的主要影响，能结合具体案例（如两极冰川融化、极端天气事件）分析影响的差异性。 了解应对全球气候变暖的全球共识、国际合作机制（如《巴黎协定》）及中国的应对策略，能提出至少 2 条个人可践行的应对措施。 提升跨学科探究能力，能结合地理、生物、化学等学科知识分析气候变暖问题，学会运用图表、数据等资料进行归纳总结。 教学重难点： （一）教学重点 全球气候变暖的成因（重点突出人为因素的主导作用）。 全球气候变暖对生态环境、人类社会的主要影响。 应对全球气候变暖的全球举措、国家策略及个人行动。 （二）教学难点 理解温室效应的原理（跨学科知识融合，结合化学学科气体性质），区分 “温室气体” 与 “污染物” 的差异。 分析气候变暖影响的区域性差异（如低纬度地区与高纬度地区、沿海地区与内陆地区的不同表现）。 引导学生将抽象的环境问题与自身生活关联，实现从 “认知” 到 “行动” 的转化。 学情分析： （一）知识基础 七年级学生已在地理学科中学习了 “天气与气候”“地球的圈层结构” 等基础内容，对 “气候” 的概念有初步认知；同时在生物学科中了解了生态系统的稳定性，在化学学科中接触过二氧化碳等气体的性质，具备跨学科知识融合的初步条件。但对于 “全球气候变暖” 的系统性成因、影响及应对措施，缺乏深入且全面的了解。 （二）认知特点 七年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的素材（如视频、图片、数据图表）兴趣浓厚，但抽象概念（如温室效应原理、国际合作机制）的理解存在困难。同时，学生好奇心强，乐于参与小组讨论、实践探究等活动，具备一定的合作学习能力和表达能力。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本跨学科主题学习是粤人版七年级地理下册的重要内容，承接了 “气候”“生态环境” 等章节的知识，是对地理学科核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的集中培养。同时，通过融合生物、化学、政治等学科知识，打破了学科壁垒，符合新课程改革中 “跨学科融合” 的要求，有助于学生形成系统的环境认知体系。 （二）教材内容编排特点 逻辑性强：教材以 “问题呈现 — 成因分析 — 影响探究 — 应对策略” 为主线，层层递进，符合学生的认知规律。 素材丰富：教材包含数据图表（如全球平均气温变化曲线）、案例资料（如两极冰川融化案例）、活动设计（如 “低碳生活倡议”）等，为跨学科探究提供了充足支撑。 贴近实际：教材注重联系现实生活与国际热点（如《巴黎协定》、中国 “双碳” 目标），体现了地理学科的实践性和时代性。 留白适度：教材设计了 “思考与讨论”“实践活动” 等栏目，为教师拓展教学内容、引导学生自主探究预留了空间。 教学准备： 教学素材：制作多媒体课件（包含全球气温变化数据图表、温室效应动画、极端天气新闻视频、两极冰川融化实拍、《巴黎协定》解读、中国 “双碳” 目标案例等）。 实验器材：准备 “温室效应模拟实验” 器材（两个透明塑料盒、两个温度计、一盏台灯、少量干冰或二氧化碳气体）。 探究任务单：设计 “全球气候变暖成因探究表”“影响分析思维导图模板”“低碳生活方案设计表” 等。 分组材料：为每组准备不同区域气候变暖影响的案例资料（如沿海地区海平面上升、内陆地区干旱加剧、高纬度地区冻土融化等）、马克笔、大白纸。 评价工具：制定小组合作评价量表、成果展示评价标准。。 教学过程： （一）情境导入：触目惊心的 “变暖信号”（5 分钟） 播放短视频：《地球的 “发烧” 预警》（时长 2 分钟），内容包含：两极冰川快速融化、格陵兰岛冰盖崩塌、马尔代夫群岛被海水淹没风险、2023 年全球多地突破历史高温纪录、澳大利亚森林大火等画面，搭配震撼的背景音乐和旁白。 提问引导： “看完视频，你感受到了地球的哪些变化？这些变化让你想到了什么？” “你身边有没有类似的现象？比如夏天的气温是不是越来越高？” 教师小结：视频中的这些现象，都是全球气候变暖的 “信号”。地球就像我们的家园，正在面临 “发烧” 的危机。今天，我们就一起来探究 “全球气候变暖” 这一全球性环境问题，了解它的成因、影响，以及我们能如何应对。（板书课题：应对全球环境变化 —— 以应对全球气候变暖为例） 设计意图：通过直观、震撼的视频素材，快速吸引学生注意力，激发学生的危机感和探究兴趣；结合身边现象提问，拉近抽象问题与学生生活的距离，为后续教学奠定情感基础。 （二）探究新知一：追根溯源 —— 全球气候变暖的成因（10 分钟） 1. 自主观察：数据中的 “变暖趋势”（2 分钟） 展示课件：《1850-2023 年全球平均气温变化折线图》，标注关键节点（如工业革命开始、近 20 年气温快速上升段）。 提问：“从图表中你能得出什么结论？全球平均气温的变化趋势是怎样的？” 学生回答后，教师明确：自工业革命以来，全球平均气温总体呈上升趋势，尤其是近半个世纪，升温速度明显加快，这就是 “全球气候变暖” 的核心表现。 2. 实验探究：温室效应的奥秘（3 分钟） 教师演示 “温室效应模拟实验”： 实验步骤：①在两个透明塑料盒中分别放入一支温度计，记录初始温度；②向其中一个塑料盒中放入少量干冰（释放二氧化碳），另一个作为对照组；③将两个塑料盒同时放在台灯下照射 10 分钟，观察并记录温度计读数变化。 提问：“实验结果有什么差异？为什么放入干冰的塑料盒温度升得更高？” 结合化学知识解读：二氧化碳等气体就像地球的 “保温层”，能吸收地面散发的热量，阻止热量散失到宇宙中，这种现象就是 “温室效应”。适量的温室效应能维持地球适宜的温度，但当温室气体过多时，“保温层” 过厚，就会导致全球气温升高 —— 这就是全球气候变暖的核心原理。 3. 小组讨论：变暖的 “罪魁祸首”（3 分钟） 发放 “全球气候变暖成因探究表”，引导学生结合教材、实验结论和生活经验，讨论全球气候变暖的成因，区分自然因素和人为因素。 小组代表发言，教师补充总结并板书： 4. 跨学科链接（2 分钟） 提问：“结合化学知识，除了二氧化碳，还有哪些气体属于温室气体？它们有什么共同性质？”（引导学生回忆甲烷、氟利昂等气体，明确其 “保温” 性质） 强调：温室气体不等于污染物，但过量排放会引发环境问题，体现 “量变到质变” 的科学规律。 设计意图：通过 “数据观察 — 实验探究 — 小组讨论 — 跨学科链接” 的流程，层层递进破解 “成因” 这一重点；实验操作降低抽象概念的理解难度，跨学科提问强化知识融合，符合七年级学生的认知特点。 （三）探究新知二：连锁反应 —— 全球气候变暖的影响（12 分钟） 1. 分组探究：不同区域的 “变暖冲击”（6 分钟） 分组任务：将学生分为 4 组，每组领取一份区域案例资料（沿海地区、内陆地区、高纬度地区、生态系统），结合教材 PXX-PXX 内容，完成 “影响分析思维导图”（大白纸绘制），重点梳理该区域受气候变暖的具体影响。 案例资料示例： 沿海地区组：海平面上升导致沿海低地被淹没、海水倒灌污染地下水、港口设施受损、渔业资源减少。 内陆地区组：干旱加剧导致水资源短缺、土地荒漠化扩大、农作物减产、沙尘暴频发。 高纬度地区组：气温升高导致冻土融化（破坏道路、建筑）、冰川融化（短期内水资源增加，长期枯竭）、生物栖息地改变（北极熊生存危机）。 生态系统组：物种灭绝速度加快、病虫害增多、植被分布范围北移、生态平衡破坏。 2. 成果展示与补充（4 分钟） 每组派 1 名代表上台展示思维导图，讲解本组探究成果（每组 1 分钟）。 教师补充总结： 生态层面：冰川融化、海平面上升、生物多样性减少、生态系统失衡。 人类社会层面：农业减产（粮食安全危机）、水资源短缺、极端天气（高温、暴雨、台风）频发、疾病传播（蚊虫活动范围扩大）、社会冲突（资源争夺）。 强调：气候变暖的影响具有 “全球性、连锁性、区域性差异”，没有任何一个国家能独善其身。 3. 情境体验：“如果我是……”（2 分钟） 提问：“如果你是马尔代夫的居民、非洲的农民、北极熊保护者，面对气候变暖，你会面临什么困境？” 学生自由发言，强化情感共鸣，理解气候变暖对人类生存的直接威胁。 设计意图：采用分组探究的方式，让学生聚焦具体区域分析影响，突破 “区域性差异” 这一难点；思维导图培养结构化思维，情境体验增强情感认同，避免单纯的知识灌输。 （四）探究新知三：携手行动 —— 应对全球气候变暖的策略（10 分钟） 1. 全球共识：国际合作的力量（3 分钟） 展示课件：《全球气候治理历程》，重点介绍《巴黎协定》（2015 年）的核心目标（将全球平均气温升幅控制在工业化前水平以上低于 2℃之内，并努力将气温上升幅度限制在工业化前水平以上 1.5℃之内）、中国的承诺（2030 年前碳达峰，2060 年前碳中和）。 提问：“为什么应对气候变暖需要国际合作？中国的‘双碳’目标体现了什么责任担当？” 引导学生理解：气候变暖是全球性问题，需要各国共同努力；中国作为负责任大国，积极参与全球治理，践行 “人类命运共同体” 理念。 2. 国家举措：宏观层面的应对（3 分钟） 结合教材和案例，介绍中国的应对策略： 能源结构调整：发展太阳能、风能、水能等清洁能源，减少化石燃料依赖（如新疆的光伏电站、青海的风电场）。 生态保护：大规模植树造林（如三北防护林、塞罕坝林场），增加二氧化碳吸收。 产业升级：淘汰高耗能、高排放企业，推动工业、交通、建筑等领域节能减排。 政策支持：出台碳交易市场、环保法规等，引导社会各界参与。 3. 个人行动：微观层面的贡献（4 分钟） 小组讨论：“作为中学生，我们能为应对气候变暖做些什么？” 发放 “低碳生活方案设计表”，引导学生从 “衣、食、住、行、用” 五个方面设计具体行动。 成果分享：每组推荐 1-2 条实用的低碳行动，教师汇总并板书 “中学生低碳生活清单”： 行：步行、骑行或乘坐公共交通，减少私家车使用。 用：随手关灯、关水龙头，节约用电用水；使用节能家电、环保购物袋，减少一次性用品。 食：节约粮食，减少肉类消费（畜牧业是甲烷排放的重要来源）；购买本地、应季食材。 衣：减少衣物购买频率，选择环保材质，旧衣物回收利用。 其他：参与植树造林活动，宣传低碳理念，监督身边的环保行为。 设计意图：从 “全球 — 国家 — 个人” 三个层面构建应对策略体系，逻辑清晰；结合中国案例增强民族自豪感，个人行动设计将抽象理念转化为具体方法，突破 “认知到行动” 的难点，落实情感态度与价值观目标。 （五）课堂总结与拓展（5 分钟） 1. 知识梳理（2 分钟） 教师引导学生回顾本节课核心内容，用 “思维导图” 形式快速梳理：气候变暖的表现→成因（自然 + 人为）→影响（生态 + 社会）→应对（全球 + 国家 + 个人）。 强调核心观点：全球气候变暖是人为主导的全球性环境问题，需要全人类携手合作，从自身做起，共同守护地球家园。 2. 拓展任务（3 分钟） 必做任务：完善个人 “低碳生活方案”，下周起付诸实践，记录自己的环保行动（如 “一周低碳日记”）。 选做任务： 小组合作制作 “应对气候变暖” 主题宣传海报，下周班级展示。 查阅资料，了解本地的节能减排项目（如垃圾焚烧发电站、新能源汽车推广），撰写一篇简短的调查报告（100 字左右）。 设计意图：课堂总结帮助学生构建系统的知识体系，拓展任务兼顾基础性和创新性，既巩固课堂所学，又延伸教学效果，推动环保行动的长效化。 3. 情感升华 播放公益短片《同一个地球》（时长 1 分钟），结尾定格字幕：“地球不是我们从祖先那里继承的，而是我们从子孙后代那里借来的。” 教师寄语：希望每位同学都能成为环保理念的传播者、低碳生活的践行者、地球家园的守护者，用实际行动为应对全球气候变暖贡献自己的力量。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $