第17课《刺激与反应》教学设计-2025-2026学年五年级科学上册苏教版

苏教版科学五年级上册《刺激与反应》教案 一、核心素养目标 科学观念:通过体验活动,知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的；知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。 科学思维:通过图文阅读、体验活动等，知道刺激与反应的区别和联系。 探究实践:通过观察被投者眨眼次数的活动，能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。 态度责任:以实验数据为依据作出独立判断自我保护是本能行为，更全面地了解刺激与反应。 二、重点与难点 重点:懂得刺激与反应的区别和联系。 难点:在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。 三、教学准备 教师材料：电子秒表。 学生分组材料：直尺、护目镜、小棉球。 四、教学流程 （一）情境导入：观察图片，提出问题。 1、课前游戏： 师：上课前我们先来玩一个游戏，听指令，做动作。左手摸右耳、右手摸左耳、摸摸你的鼻子，点点你的头。提问：为什么大家会做刚刚哪些动作呢？ 学生回答：听到老师给的指令。 2、 课件展示包含“起床、上厕所、过马路、学生欢呼”的生活场景图片。 提问引导：“大家仔细观察图片，图中的人分别做了哪些行为？大家想想，它们分别是在什么情况下出现的？” 学生自由发言（预设：起床、上厕所、过马路、学生欢呼）…… 教师补充总结：“听到闹铃（声音）起床、肚子不舒服（体内感知）上厕所、看到绿灯（光）过马路、听到老师说春游（语言）欢呼——这些‘闹铃、肚子不舒服……’等，都是引发行为的信号。” 设计意图 从学生日常熟悉的生活场景切入，避免抽象知识的生硬灌输，降低认知门槛；通过“先找行为、再追原因”的递进式提问，引导学生主动发现“信号与行为”的关联，自然为后续“刺激与反应”概念的讲授铺垫，同时快速调动学生的课堂参与兴趣。 （二）新知讲授：明确概念，区分类型。 1、基于导入案例，提炼科学概念： 教师讲解：“像‘闹铃响、绿灯亮、肚子不舒服’这样，能让人体察觉到的环境改变或接收的信号，叫做刺激；而‘起床、过马路、上厕所’这些由刺激引起的活动或改变，叫做反应。” 结合案例分类：引导学生给刺激归类，明确常见刺激类型——声音刺激（闹铃、老师的话）、光刺激（绿灯）、体内感知刺激（肚子不舒服）。 即时小练习：展示“男生翻手碰到女生手”的图片，提问：“图中女生受到的刺激是什么？引发的反应又是什么？”，学生回答后教师订正（刺激：男生翻手触碰；反应：女生收回手），巩固概念。 设计意图 依托导入环节的生活案例提炼科学概念，让“刺激”“反应”不再是陌生术语，而是对应具体生活场景的“看得见、摸得着”的知识；即时小练习能快速检验学生的概念掌握情况，及时订正偏差，同时为后续实验探究打下扎实的概念基础。 （三）实验探究一：体验反应速度，发现个体差异。 实验1：“同桌拍手反应”游戏 教师说明规则：同桌两人一组，一人抬手准备轻拍对方手背，另一人专注观察、快速收回手；实验时注意力度，避免拍疼同学，每组进行5轮，记录“被拍到的次数”，比一比谁的反应快。 学生分组操作，教师巡视指导，提醒学生认真观察、做好简单记录。 学生汇报：邀请2-3组同学分享实验情况，提问“实验中你被拍到几次？和同桌相比，谁的反应更快？你的感受是什么？”，学生自由表达（预设：紧张、专注时反应更快，被拍到次数少）。 实验2：“抓直尺”对比实验 教师展示实验：邀请两名学生上台，一人竖直拿直尺（零刻度朝下），另一人手指对准直尺零刻度，准备接住直尺；拿直尺的同学突然松手，接尺同学快速抓住，记录两人抓住直尺的刻度（刻度越大，反应越慢）。 全班观察后提问：“为什么两位同学抓住直尺的长度不一样？”，学生回答后教师总结：“这是因为个体反应速度存在差异，抓尺刻度小的同学，反应速度更快。” 拓展认知：播放苏炳添起跑视频，提问“苏炳添的起跑反应快吗？”，结合视频讲解：“普通人起跑反应时间是0.2-0.3秒，训练有素的运动员是0.1-0.2秒，0.11秒的起跑速度已属极快，且人经过有效训练，反应速度能提高——这些反应都需要大脑参与控制。” 设计意图 “拍手反应”实验操作简单、互动性强，能让每个学生亲身感受“刺激（即将被拍）→反应（收回手）”的过程，同时通过“记录次数”培养观察与记录能力；“抓直尺”实验借助“刻度”将抽象的“反应速度”具象化，让“个体差异”更直观，避免口头讲解的空洞；引入苏炳添案例，既结合学生感兴趣的热点，又通过“时间数据对比”强化“反应速度可训练”的知识，同时明确“此类反应需大脑参与”，为后续区分“本能反应”埋下伏笔。 （四）实验探究二：认识本能反应，理解保护作用。 趣味提问：“有没有一种反应，比苏炳添的起跑速度还快？”，引导学生思考后，教师揭晓答案：“眨眼，人眨眼一次仅需0.02秒，比运动员起跑还快。” 实验3：“扔棉球眨眼”游戏 说明规则：小组内一人手持棉球（离同伴眼睛30厘米左右），缓慢将棉球扔向同伴面部（不触碰眼睛），另一人观察自己的反应，每组轮流尝试2次。 学生分组实验，教师巡视，提醒操作时注意安全、避免触碰眼睛。 采访反馈：邀请学生分享感受（预设：害怕、不自觉闭上眼睛），追问“能控制住不眨眼吗？眨眼的目的是什么？”，学生回答后教师梳理：“眨眼难以受大脑控制，目的是保护眼睛不被异物伤害，反应速度还特别快。” 归纳概念与案例拓展： 教师总结：“像眨眼这样，不受大脑控制、反应快速、能保护自己的反应，叫做本能反应。” 举例巩固：结合生活场景提问“听到响亮鞭炮声会捂耳朵、踩到钉子会抬脚、摸到仙人掌刺会缩手，这些行为属于本能反应吗？为什么？”，学生判断后，教师强调：“这些本能反应能保护我们免受伤害，但平时不要模仿，以免受伤。” 延伸认知：“不仅人有本能反应，动植物也有，比如含羞草碰到触碰会闭合、蚯蚓遇到光亮会钻回土壤，都是本能反应。” 设计意图 用“比运动员反应还快”的趣味提问制造悬念，激发学生的探究好奇心；“扔棉球眨眼”实验让学生亲身经历“本能反应”，通过“能否控制”的追问，自主发现本能反应“不受大脑控制”的特点，比直接讲解更易理解；结合生活中常见的本能反应案例，既能巩固概念，又能自然融入安全提示，实现“知识传授”与“安全意识培养”的结合；延伸到动植物的本能反应，帮助学生建立“生物普遍存在本能反应”的认知，拓宽知识视野。 （五）总结回顾，联系生活。 师生共同梳理：“这节课我们学习了哪些知识？”，引导学生回顾核心内容——刺激与反应的定义、个体反应速度有差异、本能反应的特点及作用。 生活联结：“大家想想，生活中还有哪些‘刺激引发反应’的例子？比如‘看到美食会流口水’‘听到上课铃会走进教室’，这些分别是什么刺激、什么反应？”，学生自由发言，深化知识与生活的联系。 结束语：“刺激与反应藏在我们生活的每一个角落，希望大家今后多观察、多思考，继续探索人体科学的奥秘。” 设计意图 通过“师生共同梳理”的方式，帮助学生构建清晰的知识框架，避免知识碎片化；“生活联结”环节让学生从“课堂知识”回归“生活实际”，进一步强化“科学源于生活、用于生活”的认知，同时检验学生对知识的灵活运用能力；结束语则延续课堂探究氛围，激发学生课后继续探索科学的兴趣。 （六）布置作业 回家后和家长一起做“抓直尺”实验，记录自己和家长的抓尺刻度，比较谁的反应快；同时观察1个生活中的本能反应案例，下节课和同学分享。 设计意图 “家庭抓直尺实验”将课堂实验延伸到家庭，既能让学生再次巩固“反应速度差异”的知识，又能带动家长参与学生的科学学习，增进亲子互动；“观察生活中的本能反应”则鼓励学生课后持续观察，培养“用科学眼光看生活”的习惯，为下节课的交流分享积累素材。 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $