2026年人教版中考英语一轮复习之人与社会之志愿服务教学设计

教学设计 课程基本信息 课题 Topic Review——Volunteering 课型 一轮复习 学科 英语 年级 九年级 学段 初中 版本章节 人教版 人与社会之志愿服务 【教学目标】 1.语言能力 Consolidate and review the vocabulary and sentence patterns related to volunteer services. 2.学习能力 Master some strategies about listening , reading and writing and enhance autonomous learning and expression abilities through group cooperation. 3.思维品质 Cultivate students’ thinking quality of interpreting texts by identifying and analyzing the structure of texts and acquiring the structure and viewpoints of texts. 4.文化意识 Understand the cultural connotations and values of volunteer services, and raise students’ awareness of volunteering. 【教学重点】 1.Comprehensive application of volunteer-related key words and sentence patterns. 2.The ability to extract information in listening and reading. 3.Logical structure of written expression. 【教学难点】 1.The flexible expression of critical thinking in spoken language and the combination of language accuracy and cultural value in written language. 【学情分析】 在语言能力方面，九年级学生已具备一定的英语语言基础，掌握了“help”“volunteer”等与志愿服务相关的基础词汇，以及简单的情景对话表达，能够理解简短的英文听力材料和说明文，为话题复习奠定了语言基础。 在学习能力方面，九年级学生具备初步的自主学习和小组合作意识，能够通过图片、视频等直观素材快速激活背景知识，且经过前期训练，已掌握基本的略读、寻读等阅读策略，具备提取关键信息的能力，但在逻辑梳理和语言输出的规范性上仍需强化。 思维品质上，学生能够结合生活经验理解志愿服务的基本含义，具备初步的文本解读和观点表达能力，但在口语交流中灵活运用批判性思维进行深度表达、在写作中兼顾语言准确性与文化价值融合的能力较弱，这也是本次教学需要重点突破的方向。 文化意识层面，学生通过课堂学习和社会宣传，对志愿服务有初步认知，但对其深层文化内涵和价值意义理解不够深入，缺乏主动参与志愿服务的意识和体验，需要通过真实情境创设和体验式学习进一步提升。   【教学准备】 1. PPT课件 2. 以读促写思维导图框架模板 3. 评价表 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） Step 1 Lead-in (activate background knowledge) 1. Watch a volunteer promotional video and answer the questions. Q1: Who are they ? Q2: What are they doing ? 播放志愿服务宣传视频，直观激活学生相关背景知识，快速聚焦课堂主题；设置简单问答，调动学生注意力与表达欲，同时摸底学生对该话题的基础认知，为后续环节铺垫。 利用AI视频生成工具，结合学生本地志愿服务场景（如社区助老、公园清洁）定制宣传视频，增强场景代入感。 Step 2 Listening 1. Pre-listening: Look at the pictures and point out the places. Q1: Where could we volunteer? We could volunteer in/at ... 2. While-listening: Listen and fill in the blanks. 【Tip: catch key words to help you.】 3. Post-listening : ⑴ Read the conversations and answer the questions. Q1: Where could they volunteer? Q2: What could they volunteer to do? ⑵ Look at the pictures and use verb phrases to describe them. Q1: What else could we do? We could ... 听前环节引导学生观察图片并回答“Where could we volunteer?”，让学生结合视觉线索预判听力场景与核心词汇，帮助其建立“视觉信息-听力内容”的关联，掌握“场景预判”这一实用听力策略，减少听力过程中的信息接收障碍。听中填空任务聚焦关键信息捕捉，明确提示“catch key words”，针对性训练学生在听力中筛选、提取核心词汇（如地点、动作短语）的能力，强化听力核心技巧；所选对话内容紧扣志愿服务主题，复现“clean up”“give out”等核心动词短语，实现词汇的即时巩固。听后环节分为两层：一是基于听力文本的问答，检验学生对听力信息的理解和提取效果，二是结合拓展图片用动词短语描述志愿服务行为，实现从“听力输入”到“语言输出”的初步转化，既巩固已学短语，又拓展学生对志愿服务形式的认知，为后续口语环节积累素材。  借助AI听力生成工具，根据学生词汇水平动态调整听力材料的语速、难度。  Step 3 Speaking 1. Pair work: talk about your plans with your partners. 2. Deep thinking: what can we gain from volunteering? 【Tip: use the circle map to summarize.】 结对对话环节提供结构化的语言支架（固定问答句式），降低九年级学生口语表达的畏难情绪，让学生能聚焦“志愿服务的地点和行为”核心内容进行表达，强化“Where could you volunteer?”“What could you volunteer to do ?”等核心句型的灵活运用，同时培养学生的合作交流能力。深度思考环节以“what can we gain from volunteering?”为核心，借助圆圈图引导学生梳理志愿服务的收获，从单纯的语言表达转向思维层面的归纳、分析与提炼；该环节不仅能深化学生对志愿服务价值的认知，还能培养其批判性思维和逻辑总结能力，同时为后续写作中“志愿服务收获”部分的内容表达积累思路和素材。  通过AI思维导图工具，根据学生回答自动生成“志愿服务收获”的圆圈图，补充学生未提及的维度（如提升责任感、锻炼解决问题能力），拓展思维广度。  Step 4 Reading 1. Pre-reading: prediction ⑴ Let students predict the main idea of the passage. Q1: Which title is the best for the passage ? 【Tip: view the picture to help you.】 2. While-reading Activity 1: Skimming ⑴ Find out the structure of this passage and main idea of each part. Activity 2: Scanning ⑴ Read Part 2 and fill in the chart. ⑵ Summarize the way to describe a volunteer example and gains. ⑶ Read Part 1 and Part 3 and answer the question. Q1: Why does the writer think it is good to do volunteering? 3. Post-reading ⑴ Summarize the structure of the passage. 读前预测环节让学生结合图片预判文本主旨并选择最佳标题，针对性训练学生“利用非文字线索（图片）预判文本内容”的阅读策略，培养其阅读预判意识。读中环节分为略读和寻读两个层次：略读任务要求梳理文本结构和各部分主旨，引导学生把握文本“总-分-总”的整体框架，培养宏观解读文本的能力；寻读任务聚焦细节信息提取，通过填写表格梳理志愿服务事例的时间、地点、行为和收获，强化学生精准定位、筛选细节信息的能力，同时让学生直观感知“如何清晰描述志愿服务事例”，为写作搭建内容框架；读中还设置问题，并引导学生挖掘文本深层观点，培养文本解读和观点提炼能力。读后总结文本结构，进一步强化学生对“总-分-总”结构的认知，实现从“阅读解构”到“写作建构”的衔接，为后续写作环节做好结构铺垫。  通过AI出题功能，根据文本内容生成个性化阅读理解题（如细节题、推理题），适配不同层次学生。   Step 5 Writing 1. Pre-writing ⑴ Look at the photo and find out what they did. ⑵ Brainstorm Q1: What else could you do ? We could ... ⑶ Imitative writing ① Read the text about the writing. ② Writing guide: Research requirement ( the topic, the person, the tense, key points ); Build the structure of the writing; Connect by using some linking words; Beautify the passage with some key words and useful experssions. 2. While-writing 3. Post-writing ⑴ Show the evaluation form. ⑵ Make the evaluation. ① Self-evaluation ② Student’s evaluation ③ Teacher’s evaluation ⑶ Sample writing 写前环节先引导学生观察图片梳理志愿服务素材，再通过头脑风暴拓展写作思路，帮助学生解决“写什么”的问题，积累丰富的写作内容；模仿写作环节提供清晰的写作指南，拆解“明确要求-搭建结构-运用连接词-美化表达”的写作步骤，结合范文示例，让学生直观感知“如何将阅读中学到的文本结构、词汇句型迁移到写作中”，降低写作畏难情绪。写后多元评价环节，借助评价表从结构、内容、表达、书写等维度开展自评、互评、师评：自评培养学生自主审视作文、发现问题的能力；互评让学生在对比中学习同伴的优点，拓宽写作思路；师评则提供专业的指导和反馈，三者结合引导学生全面关注写作要点，培养自主修改、优化作文的能力，提升写作规范性和准确性。 通过AI作文批改工具，从结构、语法、词汇、文化表达等维度全面批改作文，给出润色建议。 Step 6 Summary 1. Today we have learned something about volunteering and talk about how to introduce the volunteer experience. Besides, we mastered some skills about reading and writing. 2. Emotional education 首先梳理本节课核心知识，从“志愿服务话题内容（地点、行为、收获）”“读写技巧（略读、寻读、写作结构搭建）”两个维度进行总结，帮助学生将零散的知识点系统化，构建清晰的知识体系，强化课堂所学内容的记忆与理解。其次融入情感教育，通过“Volunteering is love on the move!”等情感化表达，深化学生对志愿服务文化内涵和价值意义的理解，弥补学情分析中“学生对志愿服务深层价值理解不足、参与意识薄弱”的短板，引导学生树立主动参与志愿服务的意识，实现“语言能力提升”与“文化意识培养”的双重教学目标。 通过AI情感分析工具，收集学生课堂发言中关于志愿服务的观点，生成简短的“学生心声”文案，强化情感共鸣。 【作业设计】 1. Must do: ⑴ Polish your writing according to the evaluation form . ⑵ Finish the exercise about the topic. 2. Can do: ⑴ Draw a mind map about volunteering.  【板书设计/课堂小结】 【教学反思】 First, through the situation setting, this topic is connected with the four blocks of listening, speaking, reading and writing. It consolidate students' mastery of vocabulary and sentence patterns related to learning strategies. Then, through reading for writing, students master how to describe the volunteer example and gains and learn to use the structure of the article to transfer to writing. 1 学科网（北京）股份有限公司 $