4.谁先迎来黎明 教学设计-2025-2026学年六年级科学上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球自转方向与不同地区黎明先后的关系，通过中国地图确定北京在乌鲁木齐东边，再让12名学生手拉手模拟地球，标记城市和太阳转动观察，衔接前序地球球体认知，为后续影长、四季学习搭建支架。 特色是以模拟实验和生活经验为核心，通过手拉手模拟地球自转、地球椅体验相对运动，培养科学思维的推理论证和探究实践的实验操作能力。学生在合作中提升空间想象，教师可直接使用结构化实验设计，高效突破“相对运动”难点。

六年级科学第二单元 组别 科学组 教材 版本 教科版 教材 册别 六年级上册 设计者 张芋 单元整体分析 单元主题 地球的运动 课 标 要 求 具体内容：①知道地球的自转轴自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。②知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。③测量正午时物体的影长，说明不同季节正午影长的变化情况。。 学业要求：①知道昼夜交替，天体东升西落，季节变化，正午物体影长变化，与地球的自转和公转有关。 教学提示：①指导学生借助地球仪、视频或软件等认识地球的自转和公转。②通过模拟实验、模拟制作等方式，引导学生理解地球的自转和公转与昼夜交替、四季变化等自然现象之间的关系。 知 识 结 构 分 析 纵向：纵向：1——2年级学段：已经知道①观察并描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，会根据太阳的位置辨认方向。②能描述一年中季节变化的现象。能举例说出季节变化对动植物和人民生活的影响。③知道每天观察的月相形状是变化的。 3——4年级学段：知道①地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。②能观察并描述太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况。③月球是地球的天然卫星，通过望远镜观察或利用图片资料了解月球表面的情况。 横向： 教 材 内 容 分 析 第1课“我们的地球模型”，作为单元的起始课，为了让学生莫定后续学习的基础，教师将带领学生回忆地球相关知识，并在分析整理原来认识的基础上，提出问题，找到研究方向。第2课“昼夜交替现象”，关于昼夜交替现象的成因，每名学生都有机会真正提出、检验和修正自己的解释。第3课“人类认识地球运动的历史”，延续上一课的探究。学生将通过对比阅读历史上关于地球运动的经典学说，知道地球的运动状态是自转的同时绕太阳公转。第4课“谁先迎来黎明”，学生认识到了地球在自转且自转形成昼夜交替现象。第5课“影长的四季变化”，学生将在第5、第6两课中，研究学习地球公转的特点以及公转产生四季变化。第6课“地球的公转与四季变化”，在了解四季变化之后，提出“地球的公转与四季变化有关系吗？”的研究问题，这是一个非常恰当的时机。第7课“昼夜和四季变化对生物的影响”，学生将通过网络查找、阅读资料，了解昼夜交替和四季变化对生物产生的影响。 学 情 分 析 学生已经知道太阳每天在天空中东升西落，能描述一年中季节变化的现象。能举例说出季节变化对动植物和人民生活的影响，知道每天观察的月相形状是变化的。知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。六年级的孩子对地球的形状、结构、运动等有了自己的认识，但还不够全面。 单 元 学 习 目 标 科学观念： 1. 通过《我们的地球模型》和《昼夜交替现象》，能说出地球是一个球体，知道地球自转形成昼夜交替，公转形成四季变化，建立“地球在不停地运动”的核心认知。 2. 结合《人类认识地球运动的历史》，了解“地心说”到“日心说”的发展过程，明确地球自转和公转的基本特征（自转：自西向东、周期约24小时；公转：自西向东、周期约1年，地轴倾斜）。 3. 依据《谁先迎来黎明》《影长的四季变化》，解释地球自转导致不同地区迎来黎明的时间差异（东边早、西边晚），理解地球公转和地轴倾斜是造成正午影长四季变化、昼夜长短变化及四季更替的主要原因。 4. 通过《昼夜和四季对生物的影响》，举例说明地球运动产生的昼夜、四季变化对动植物的行为和生长（如动物迁徙、植物开花结果）具有规律性影响。 科学思维 ： 1. 针对《昼夜交替现象》，能基于地球和太阳的相对运动，提出“地球自转”“太阳围绕地球转”等不同假设，并通过模拟实验初步分析假设的合理性，培养假设与证据的关联思维。 2. 结合《人类认识地球运动的历史》中科学家的研究（如哥白尼、托勒密的观点），能对比不同科学理论的依据和局限性，学习用发展的眼光看待科学认知的进阶过程。 3. 在《谁先迎来黎明》的探究中，通过“地球自转方向”与“不同地区黎明先后”的逻辑推理，建立空间想象能力，能用“东早西晚”的规律解释生活中的时区现象（如北京比乌鲁木齐先看到日出）。 4. 分析《影长的四季变化》数据时，能通过比较不同季节同一时间的影长差异，归纳出影长与太阳高度的关系，进而推理出地球公转和地轴倾斜对四季形成的作用，提升归纳与演绎思维。 探究实践： 1. 能独立或合作完成本单元核心实验：制作《我们的地球模型》（标注地轴、赤道等关键信息）；用地球仪、手电筒模拟《昼夜交替现象》和《谁先迎来黎明》，观察并记录实验现象（如亮暗区域变化、不同地点标记的先后亮灯顺序）。 2. 参与《影长的四季变化》的长期观测活动，能设计简单的观测方案（固定观测时间、地点、物体），持续记录影长数据，并尝试用图表（如柱状图）整理和呈现数据，培养长期观测和数据处理能力。 3. 在模拟实验后，能基于观测到的现象（如地球仪自西向东转时，东边的“城市”先被照亮），修正或完善自己对地球运动的原有认知，学习“提出问题—设计实验—分析现象—得出结论”的探究流程。 4. 针对《昼夜和四季对生物的影响》，能通过查阅资料、实地观察等方式，收集动植物适应昼夜或四季变化的实例（如猫头鹰夜间活动、树木秋季落叶），并以手抄报或简短报告的形式展示探究结果。 态度责任： 1.通过学习《人类认识地球运动的历史》，感受哥白尼、布鲁诺等科学家为追求真理敢于质疑权威、坚持科学探究的精神，激发对科学事业的敬畏和热爱。 2. 在小组合作完成模型制作、模拟实验时，能倾听他人意见，主动分享自己的想法和发现，学会与同伴分工协作，培养团队合作意识。 3. 结合《昼夜和四季对生物的影响》的学习，认识到地球运动与生物生存的密切联系，理解生物对环境的适应性，树立“人与自然和谐共生”的环保意识。 4. 意识到地球的自转和公转是客观存在的科学事实，学习用科学知识解释生活中的自然现象（如昼夜、四季、影长变化），逐步形成尊重证据、实事求是的科学态度，反对迷信和伪科学。 单元 知识 结构 及 课时 安排 7课时 单元学习活动设计 课时 第4课时 学习 目标 科学观念：通过模拟实验和对生活现象的分析，知道东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明，认识到地球自西向东绕地轴自转，东边比西边先迎来黎明。 科学思维：运用模拟实验、推理论证等方式认识到地球是自西向东自转的。科学探究：在模拟实验中能通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究“谁先迎来黎明”；通过“地球椅”、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。 态度责任：对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。 学情 分析 一、已有知识与经验基础 1. 地球相关认知：95％学生已通过前面课程已了解到地球是球体，知道地球围绕太阳公转，50％学生对“自转”有初步模糊概念，但尚未建立“自转导致昼夜交替”的明确关联。 2. 生活现象感知：100％学生日常观察到太阳东升西落，30％同学认识到不同地区天黑时间有差异（如出差、旅游经历），90％无法从科学角度解释“谁先迎来黎明”的成因，易将现象归因于太阳的运动。 3. 探究能力储备：具备一定的观察、对比和简单实验操作能力，能通过模拟实验（如地球仪、手电筒模拟）收集信息，但在“假设验证”和“控制变量”的严谨性上仍需引导。 教学 重点 模拟实验证明地球运动方向是自西向东转，然后得出北京比乌鲁木齐先看到太阳的结论。 教学 难点 “地球椅”实验条件要求较高，不容易获得好的实验效果。学生原有知识储备不足，生活体验不足，影响相对运动的理解，进而影响学生理解太阳的东升西落与地球自西向东转的关系。 学习 资源 为学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。教师准备： 教学课件、班级大记录表、地球仪 共学 活动 核心 问题 探究地球自转的方向 学习任务及学习活动 活动一：模拟实验：谁先迎来黎明（预设10分钟） 1.找一找位置：要想知道北京和乌鲁木齐哪个城市先迎来黎明，我们要在地图上找到这两个城市的位置。 2.教师出示中国地图，引导学生观察发现：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。 3.出示模拟实验的步骤： （1）在地球仪上观察北京和乌鲁木齐两座城市的地理位置，并确定谁在东 边，谁在西边 （2）请12个同学手拉手，面朝外，围成一个圆圈，模拟地球 （3）其中一个同学身上贴上写有“北京”和“东”的纸片，代表北京；在他右手边的同学身上贴上写有“乌鲁木齐”和“西”的纸片，代表乌鲁木齐。再请一个同学站在圈外举一个红色纸片，代表“太阳”。 （4）大家按照由“西”向“东”的方向慢慢转动，观察谁先看到太阳，也就是谁先迎来黎明；再按照由“东”向“西”的方向慢慢转动，观察谁先看到太阳，也就是谁先迎来黎明。 4.班级集体实验并记录。 5.提问：你有什么发现？引导学生得出：地球自转方向不同，北京和乌鲁木齐迎来黎明的先后顺序也不同。 【设计意图】这是个实验推理过程，层层铺垫，每一环节都需要学生认知到位后，才能进入下一环节。学生得先清楚北京和乌鲁木齐两座城市的位置关系，才能进行模拟实验。只有进行了模拟实验才会发现得先确定地球的自转方向，才能知道谁先迎来黎明。 活动二：认识相对运动（预设7分钟） 1.过渡：可见，只有确定了地球自转方向，才能知道谁先迎来黎明，下面我们一起来分析几个生活中的现象，看能不能对寻找地球自转方向的证据有所帮助。 2.说说生活经验： （1）当你坐在汽车上，汽车往前行驶时，窗外的树木是怎么运动的？ （2）当你坐在汽车上，汽车往东行驶时，窗外的树木是怎么运动的？ （3）当你坐在汽车上，汽车往西行驶时，窗外的树木是怎么运动的？ 3.体验：老师这里有一把转椅，当你坐在转椅上，向右转动时，你看到的景物会怎样？当你向左转动时，看到的景物会怎样？ 预设：人向右转动时，看到周围的景物在向左转动；人向左转动时，看到周围的景物在向右转动。） 4.你在生活当中还有类似的体验吗？（预设：坐旋转木马、乘观光电梯时看到的景物移动方向和木马转动、电梯运动的方向也是相反的。） 5.小结：像这样，物体移动的方向和看到的景物的移动方向相反，被称为“相对运动”。 6.提问：设想我们坐在地球这个“大转椅”上，而我们每天看到的太阳和其他天体都是东升西落的，由此可以推断出地球的自转方向是怎样的？（预设：自西向东的。） 【设计意图】：根据学生的已有经验，多次举例强化，帮助其归纳出“相对运动”中“相反”这一规律。从地球视角的观察，到相对运动的理解，来确定地球的自转方向。 活动三：再次模拟谁先迎来黎明（预设8分钟） 过渡:现在我们已经确定了地球在自西向东自转，接下来我们将用利用地球仪验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。 1．改进实验条件。 在地球模型上，用反光小圆片贴在北京和乌鲁木齐的位置。 2．明确实验方法。 手电筒模拟太阳，让地球模型自西向东旋转。观察贴在北京位置的小圆片和贴在乌鲁木齐位置的小圆片哪个在照射下先闪烁。 3.学生分组实验，教师巡视指导。 4.分享交流 5.总结：我们判断哪个城市先迎来黎明，首先要确定这两个城市的地理位置，还要确定地球的自转方向，在地球上越往东边的地方越先迎来黎明。 6.猜测：地球自转一周的时间是多长？说明理由。 【设计意图】从相对运动的理解，再到宇宙视角的研究，引导学生从由浅入深地研究地球的自转方向、周期及形成的天体东升西落现象。 延学 项目 查阅资料：确定北京比乌鲁木齐早几个小时？ 板书 设计 教学 反思 与 改进 建议 学科网（北京）股份有限公司 $