2 我是什么（第2课时）教案-2025-2026学年语文统编版二年级上册

小学语文《我是什么》（第2课时）教案，核心围绕水的形态变化过程、动词“落、打、飘”的精准运用及水对人类的双重影响展开。课堂导入通过问答互动回顾水的汽、云等形态，结合图片直观巩固，以“探究变化奥秘”搭建新旧知识衔接支架，明确学习目标。 该教案特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过对比分析“落、打、飘”体会动词准确性，引导仿写句子提升表达能力，小组合作结合图片复述变化过程锻炼逻辑思维，“有时候……有时候……”句式训练结合反义词拓展表达。助力学生提升语言素养与科学认知，为教师提供清晰教学路径与实践支架。

第2课　我是什么（第2课时） 教学目标 1．知道水在不同条件下可以变成汽、云、雨、冰雹和雪，并能简单描述水的变化过程。 2．体会“落、打、飘”等动词的准确性，并能仿照说句子。 3．知道水既能给人类带来好处，也能给人类带来灾害。 教学重点 1．知道水在不同条件下可以变成汽、云、雨、冰雹和雪，并能简单描述水的变化过程。 2．体会“落、打、飘”等动词的准确性，并能仿照说句子。 3．知道水既能给人类带来好处，也能给人类带来灾害。 教学难点 1．能简单描述水的变化过程。 2．体会“落、打、飘”等动词的准确性，并能仿照说句子。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 师：同学们，上节课我们认识了一位神秘的朋友，还记得它是谁吗？一起来说一说——“我”是什么？（学生回答：“水”） 师：（相机出示答案）没错！“我”就是水。那水都有哪些变化呢？谁还记得“我”都变成了什么？（学生自由回答：汽、云、雨、冰雹、雪等，教师相机出示图片） 师：真棒！看来大家都记住了水的各种“变身”。那你们有没有好奇过，水到底是怎么变成汽、云、雨、冰雹和雪的呢？今天这节课，我们就一起继续来完成活动二：仔细观察，看“我”多变化，一起探究水的变化奥秘！ 【设计意图】本导入环节通过问答互动的方式，引导学生回顾上节课关于“水”的知识点，唤醒学生的已有认知，为新课学习做好铺垫。通过出示图片等直观手段，帮助学生巩固水可以变成汽、云、雨、冰雹和雪等形态的科学概念。然后以“多变化”的趣味性表达激发学生的探究兴趣，自然地引出本节课的核心问题——探究水形态变化的过程，既明确了学习目标，又营造了轻松活跃的课堂氛围。整个导入设计注重知识衔接、激发兴趣和明确目标，符合小学生的认知特点和学习规律。 新知探究 合作探究 活动二　仔细观察，看“我”多变化 （一）探究“形态之变” 1．朗读第1自然段，想一想：“我”是怎么变成“汽”和“云”的？ （1）学习变成“汽”的部分。 ①指名读第1、2句。 ②提问：这两句话中哪个字是“水”变成“汽”最重要的条件？（齐答：晒） ③教师引导学生结合语境说句子，体会“晒”的意思。 ④指名回答“水”是怎么变成“汽”的，教师相机出示答案和图片，帮助学生理解“水”变成“汽”的变化过程。 （2）学习变成“云”的部分。 ①学生自由读变成“云”的部分。 ②出示句子“升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”学生齐读，指名回答“我”是怎么变成“云”的，教师相机出示答案。” ③引导学生认读“极小极小”，仿照说词。指导朗读，学生在读中体会其表示程度加深的意思。 ④出示句子“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们叫我‘云’。”学生齐读，提问：“白衣服”“黑衣服”“红袍”分别指什么？ ⑤引导学生说一说，教师相机出示答案，在引读中体会“云”在不同时间的变化。 ⑥学生练习读，读出云彩多变的特点来。 【设计意图】本环节通过阶梯式朗读与问题链设计，引导学生深入理解水变成“汽”和“云”的科学过程。层层递进的活动既落实“提取信息”的阅读能力训练，又渗透“联系生活”的科学思维，实现语文工具性与人文性的统一。 2．朗读第2自然段，想一想：“我”是怎么变成“雨”“冰雹”“雪”的？ （1）学习变成“雨”的部分。 ①齐读“我在空中越升越高，体温越来越低……人们叫我“雨”。 ②认读“越升越高、越来越低”。提问：“越升越高”“越来越低”写的是什么呢？ 引导学生明白这里写的是“云在空中的变化”。 ③引导学生想象：同学们，想象一下，“云”在空中的高度越来越高，可是体温却越来越低。此时，“云”发生了什么变化呢？ ④指名回答，教师相机出示答案。 ⑤再读，引导学生发现“落”字的准确性，“落”写出了小水滴从空中落下来的样子，引导学生想象，小雨滴都落到了哪里？那是一种什么样的感觉？ ⑥引导学生说一说。（示例：小雨滴们有的落在街道上，有的落在森林里，有的落在庄稼地里。）在表达中引导学生体会小雨滴在“落”的过程中自由自在的感觉。 （2）学习变成“冰雹”和“雪”的部分。 ①出示句子并提问：对比读下面两个句子，想一想，“打”和“飘”可以调换位置吗？ 有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。 到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 ②提示学生联系上下文理解“打”和“飘”的意思。同桌之间相互交流。 ③教师小结：用“打”时让人感觉速度快，力量也比较大，小硬球下落速度快，所以用“打”字；而用“飘”时感觉速度比较慢，力量轻柔一些，小雪花下落速度慢，所以用“飘”字。同样是从空中下来，它们的状态不同，所用的动词也不一样，体现了用词的准确性，所以“打”和“飘”不可以调换位置。 ④出示三个句子，朗读指导：“落”要读出雨的自由自在，“打”要读出冰雹的力量大，“飘”语气要轻柔，突出雪的轻盈美丽。自由读、齐读。 ⑤学以致用：引导学生用这三个字各说一句话。 示例： 落：秋天到了，叶子从树上落下来。 打：大雨点打在玻璃窗上，啪啪作响。 飘：柳絮从空中飘下来。 【设计意图】本环节通过对比朗读和动词品析，引导学生理解水变成“雨”“冰雹”“雪”的不同形态。抓住“越……越……”句式体会高度与温度的关系，通过“落”“打”“飘”三个动词的对比运用，感受语言表达的准确性。在想象说话和造句练习中，既培养了语言运用能力，又渗透了科学认知，实现语文素养与思维能力的同步提升。 （3）小组合作：请同学们分小组合作，看图，然后说一说水的变化过程。 ①各小组自由交流。（教师提醒：讲之前想想水的变化顺序，试着用上面学到的词语将变化讲清楚，比如“晒”“落”“打”“飘”等词语） ②请小组代表发言，教师相机指导。 ③教师结合图片，逐步呈现水的变化过程。 【设计意图】通过小组合作，培养学生合作交流的能力。借助图片支架，引导学生串联水的变化过程，在复述中运用“晒”“落”“打”“飘”等关键词，既强化科学认知，又训练语言组织能力，实现从理解到表达的转化。 过渡：同学们，我们刚刚跟着“水”经历了一场奇妙的旅行，看着它变成雨点落下来，变成冰雹打下来，变成雪花飘下来。那么它们都去哪里了呢？让我们继续到文中探寻答案吧！ （二）探究“空间状态之变” 读第3自然段，找一找：“我”落到了哪里？分别做了什么？ 1．学生自由朗读第3自然段，教师巡视，相机指导。 2．指名回答，明确“我”落到了池子、小溪、江河、海洋里。 3．提问：“我”又在这些地方分别做了什么呢？指名回答。教师相机把“我”做了什么和地方一一对应。 4．启发学生思考：“睡觉”“散步”“奔跑”等词语，位置可以调换吗？为什么？ 引导学生联系生活实际，池子里的水几乎不流动，所以用“睡觉”来形容比较恰当；小溪里的水缓缓流动，所以用“散步”比较合适；江河里的水快速流动，则用“奔跑”来形容；各处的水都汇集在海洋里，波涛汹涌，所以用“跳舞”“唱歌”“开大会”来形容。这些词语写出了水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态，体现了用词的准确性。 5．把句子竖排，引导学生感受句式上的特点。 （1）再读第3自然段，思考：这四小句话在句式上有怎样的特点？ （2）引导学生发现“池子”“小溪”“江河”“海洋”都表示地方，“睡觉”“散步”“奔跑”“跳舞”“唱歌”“开大会”都是动词。教师总结句式特点：这些句子用了相同的句式，都是“在什么地方干什么”。 （3）启发思考：同学们，你能仿照这样的句式再说两句吗？ 出示： 在山泉里________________________。 在瀑布里________________________。 教师提醒学生所说动作要符合这个地方水的特点。 示例：在山泉里滑滑梯。 在瀑布里蹦极。 （4）引导学生运用恰当的语气读好第3自然段。 ①教师范读，学生边听读边想应该用什么样的语气来读。 ②教师指导：读“我在池子里睡觉”时声音可以轻柔些，显得那么安静，睡得那么香甜，读“在小溪里散步”语速要慢一些，显得悠闲自在；读“在江河里奔跑”时，语速要快，声音更大，这样才能显得很兴奋；读“在海洋里跳舞，唱歌，开大会”时，语速要慢慢减下来，每个字都清晰地读出来，读出欢快、热闹的感觉。 ③学生练读。 【设计意图】本环节引导学生体会水在不同水域的动态特征，通过对比“睡觉”“散步”“奔跑”等动词的精准运用，培养学生结合生活经验理解词语的能力。在句式仿写中强化“在什么地方干什么”的语言结构训练，提升表达能力。通过分层次朗读指导，让学生在语气变化中感受水的不同状态，实现语言学习与科学认知的有机统一。 （三）探究“性格之变” 读第4自然段，了解“我”的脾气，再想一想：“我”对人类做了什么呢？ 1．引导学生了解“我”的脾气，并分清“好事”“坏事”。 （1）学生自主阅读，教师提问：谁来介绍一下水的脾气？指名回答。（预设：有时候我很温和，有时候我却很暴躁） （2）教师提问：这句话中还有一对反义词呢！你能找到吗？指名回答。（预设：温和—暴躁） （3）提问：“我”对人类做了什么呢？ 学生汇报，教师相机出示答案，通过图文对照帮助学生建构画面，理解意义，使学生知道水对人类既做出了贡献，有时也给人类带来灾害。 （4）程度较好的学生，可做动宾短语搭配练习，实现词语的理解和运用。 如，灌溉（草场、禾苗），发动(群众、战争)，淹没(农田、城市)，冲毁（桥梁、铁路）。 【设计意图】本环节通过反义词辨析和图文对照，引导学生理解水的双重性格及其对人类的影响。通过“温和—暴躁”的对比分析，培养学生辩证思维能力。在动宾短语搭配练习中，既强化词语运用能力，又加深对水能带来利与害的认知，帮助学生建立客观认识自然现象的科学态度。 2．课文中多次出现“有时候”，如，“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。”“有时候我很温和，有时候我很暴躁。”要引导学生发现句式“有时候……有时候……”的表达特点，并迁移运用。 （1）让学生读这两句话，找出每个句子中的反义词。进而发现“黑衣服—白衣服”“温和—暴躁”是意思相反的词，前者写出了云朵色彩的丰富变幻，后者写出了“我”性格的复杂和多变。 （2）通过练读这两个句子，可发现用句式“有时候……有时候……”来表达，可以把看似矛盾的两个方面集中在一个主体身上，突出其多变的特点。 （3）练习说话，先让学生说几组反义词，教师可从学习环境、心理活动、学习态度、自然现象等角度帮助学生拓展思路。例如：教室的喧闹与安静、假期的空闲与忙碌、心情的高兴与烦恼、态度的认真与马虎等。接下来引导学生用“有时候……有时候……”说句子，学生就言之有物了。 【设计意图】本环节通过句式分析，引导学生掌握“有时候……有时候……”的表达特点。通过寻找反义词组，培养学生观察语言规律的能力。结合生活场景拓展说话练习，从教室环境到心理活动等多角度启发思维，帮助学生在真实语境中迁移运用句式，提升语言表达能力，同时理解事物多面性的辩证思维。 课堂小结 本文是一篇关于水的科普童话，采用拟人手法，把水当作人来写，生动形象地介绍了自然界中水的种种变化及其利与害。 课后任务 1．画一画水的变化的连环画，分别画出水的不同样子，并在每幅画下面写一个词语或一句话。 2．把水的变化过程讲给别人听。 学科网（北京）股份有限公司 $