Unit 1 A New Start Using language 教学设计 2025-2026学年高一英语外研社必修第一册

该高中英语教学设计聚焦高一简单句7种基本句型及成分识别运用，通过视频歌词（如“We had joy, we had fun”）导入，自然衔接复习句子成分，用分类法拆分句型，结合学生姓名和校园案例搭建学习支架，降低语法畏难情绪。 特色在于融合核心素养，思维品质通过归纳句型、辨析双宾与宾补提升逻辑能力，文化意识对比中英文句子结构（如中文“很漂亮”与英文“The classroom is very beautiful”）减少母语负迁移，语言能力借分层练习（基础标注成分、提升识别句型、拓展补全句子）和选做作业（校园指南海报）强化。用学生姓名造句、AI生成趣味总结视频具象化教学，适配基础薄弱学生，提升参与度与教学实效。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 Review: basic sentence structures 课型 新授课 学科 英语 年级 高一 学段 高中 版本章节 必修一 Unit 1 教学目标 Linguistic ability: 1.理解并掌握句子成分；能准确识别简单句的7种基本句型 2.能够运用这些基本句子结构，围绕校园生活话题造出正确的句子。 Learning ability: 1.能独立分析基础英语句子的结构，判断其所属句型。 2.能根据句型要求补全句子，初步运用正确句型造简单句子。 Thinking quality: 1. 通过对比“主谓双宾”与“主谓宾补”，能说出两类句型的核心区别（双宾是“两个动作对象”，宾补是“补充宾语状态/身份”），培养逻辑辨析能力。 2. 通过例句归纳出基本句型，提升归纳思维能力。 Cultural awareness: 通过对比“中文‘很漂亮’（省略主语）”与“英文‘The classroom is very beautiful’（必须有主语和系动词）”，初步感知中英文句子结构的文化差异，减少母语负迁移影响。 教学重难点 Teaching focus: 1.掌握简单句7种句型的结构，能匹配“成分-例句-句型”。 2.准确识别主语、谓语、宾语、表语，能独立完成基础句子的成分标注。 Teaching difficulties: 1.区分宾补与双宾的本质差异。 2.能结合语境判断状语的类型，并能运用简单句句型造句。 学情分析 授课对象为高一学生，他们英语基础较差，在语言能力上对句子成分认知模糊、易犯语法错误且主动表达弱，思维上缺乏分析归纳能力，学习中对抽象语法畏难，所以例句应该贴合实际、具象引导，以基础巩固为核心设计教学。 教学准备 PPT、课本、视频、导学单、评价量表。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） Step 1.Lead in Task 1. Teacher plays a video and asks students to watch then answer ：“Did you notice some classic lyrics?” We had joy, we had fun. We had seasons in the sun. 通过生动的视频展示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，自然地引入后续语法学习，降低学生对语法的畏难情绪。 Step 2. Grammar explore Task 1. Review sentence components. Task 2.Basic sentence structures 句子类型按结构(成分)： 简单句、并列句、复合句; 按“有动作”“无动作”“表存在”三类拆分简单句结构: 1.有动作主谓宾系列： 句型一: Ｓ+Ｖ (主＋谓) Time flies! The sun rises/ sets. Look, Jenny is laughing. 句型二: Ｓ+Ｖ+ A (主＋谓+状) I stay at home. They left yesterday. 句型三：Ｓ+Ｖ+Ｏ (主＋谓＋宾) Jenny likes eating spicy strips. Xing Yuchen cleaned the floor. 句型四：Ｓ+Ｖ+Ｏ+A (主＋谓＋宾+状) Jerry speaks English fluently. Miss Tang is having English class seriously. 句型五：Ｓ+Ｖ+Ｏ+OＣ (主＋谓＋宾＋宾补) I saw Jerry tittering . I found the story very interesting . 句型六：Ｓ+Ｖ+IO +DO (主＋谓＋间宾＋直宾) Jerry sends me a bunch of flower. Our monitor gave me a pen. 2.无动作主系表系列： Ｓ+V+Ｐ (主＋系＋表) Tian Yangyang is very shy. Cen Feng looks gentle. The weather gets cold. 3.表存在there be句型 There are many oranges on the tree. Once upon a time, there was a little girl named Xiao Wei. There is a water dispenser in the classroom. 先用“分类法”拆解复杂语法，再通过“归纳法”让学生通过例句总结句型，同时借助学生熟悉的姓名和生活案例，让抽象的句型变得具体易懂，帮助学生快速掌握简单句核心结构，降低学习难度。 Step 3. Practice Task 1. Analysis the sentence components. (Basic) 1. Tom sent his sister a gift  from London. 2.  The little girl seems very  happy today. 3. Zhang Bin likes playing basketball. 4. Zhang Bin cried yesterday. 5. I consider this movie  wonderful. Task 2. Identify the sentence structures.（Improved） 1. My new classmates greeted me warmly. 2. The first English class feels exciting. 3. Miss Tang introduced herself in the first class. 4. Li Gang found his window broken. 5. Our headmaster gave us  some advice on campus life. 6. We talked happily. 7. This new school looks wide and beautiful. 8.Luo Yudan sent us a small cake. 9. Our morning reading class begins at 7:20 every morning. 10. We elected Li Gang as our monitor. Task 3. Complete the sentence. (Extended) 1. She _______ (谓语动词) a cup of coffee every morning. （主谓宾） 2. The weather _______ (系动词) _______ (表语) yesterday. （主系表） 3. My father _______ (谓语动词) _______ (间接宾语) _______ (直接宾语) last weekend. （主谓双宾） 4. The students _______ (谓语动词) the classroom _______ (宾语补足语) after class. （主谓宾补） 5. Birds _______ (谓语动词) in the sky. （主谓） 通过有趣的练习，让学生在轻松愉快的氛围中复习已经学过的句子成分知识点，再进一步巩固本堂课所学的句子结构知识，提高学生对句子结构的敏感度和判断能力。同时，培养学生的团队合作精神和竞争意识，增强学生的参与感和学习积极性。 Step 4.Summary Task 1. Summary. Use one story to conclude what we have learned in this lesson. 用趣味故事串联所有知识点，帮助学生形成系统的语法框架，强化记忆，让总结环节更生动易记。 用豆包生成班上同学“张彬”与狗子拥抱的趣味视频，吸引学生兴趣和注意力。 作业设计 Must do: 标出文章(My first day at senir high)句子类型。 Choose to do:制作一份“校园新生指南”海报，内容涵盖课程体系、校园生活、人际交往建议等，搭配英文说明，语言简洁地道。 板书设计 教学反思 本节课围绕“外研社必修一Unit 1. A new star——using language”展开教学，从课堂效果看，基本完成教学目标，将语言、思维、学习、文化能力融入各环节绝大多数学生能快速识别句子成分及类型。导入环节比较新颖有趣，很能激起学生兴趣，在教学中，运用多种教学方法，配合趣味的例句促进知识转化，降低畏难情绪，适配基础薄弱学生的需求，学生参与度较高。不过，本节课“文化语法内容”较少，应该强化文化与语言的关联，可以应该适当设计小游戏如“状语找不同”游戏，提升思维辨析能力。评价环节以教师点评和学生自评为主，缺少互评。后续将优化教学设计，加强分层任务设计，丰富评价方式，进一步提升语法教学的实效性和实用性。 学科网（北京）股份有限公司 $