2.1 流水地貌 第1课时 教学设计 2025-2026学年高一上学期地理湘教版必修第一册

教学设计 课程基本信息 课题 流水塑山河 课型 新授课 学科 高中地理 年级 高一年级 版本章节 湘教版必修一第二章第一节《流水地貌》第1课时 学习目标 · 运用天地图，进行地理信息的获取、查询和空间定位；观察和识别峡谷、曲流、冲积扇、三角洲等典型流水地貌，并能描述其景观的主要特点，形成一份电子或书面的地理观察。（地理实践力） · 从时空综合的视角理解流水地貌的动态演变过程；从要素综合的视角，了解流水作用如何塑造不同地貌景观。（综合思维） · 通过对比不同区域的流水地貌，认识流水地貌的区域差异性和典型特征。（区域认知） · 基于对不同流水地貌特点的认知，了解人类如何因地制宜地开展活动。（人地协调观） 教学重难点 · 重点：识别并描述峡谷、曲流与牛轭湖、三角洲的景观特点。 · 难点：初步了解流水侵蚀地貌与堆积地貌的动态形成过程与形成条件。 学情分析 高一学生在日常生活中也会使用百度地图、高德地图，也有一定的计算机基础操作能力，在前面的课堂教学中，老师在课上经常使用天地图、地球在线等地理信息工具，因此学生已具备一定的读图能力与空间想象能力，但可能缺乏使用天地图等专业地理工具的实操经验；高一学生正是从具象认知走向抽象思考的阶段，对直观的图像、视频类教学资源兴趣浓厚，对宏观地貌具有初步印象，但是对其抽象表达、背后的成因逻辑还不太清楚，只知其貌而不知其因。 教学准备 · 教师：制作PPT课件；天地图操作简易指南；设计学生活动任务单。 · 学生：每人一台电脑，前期两人一组交流合作，后期4-6人小组合作；预习第二章第一节流水地貌内容。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 新课导入 一条河流从发源到入海，会经历怎样的变化？它时而奔腾于大山之间，时而蜿蜒于平原之上。今天，我们将借助天地图，一起探究长江不同河段的地貌秘密，看看流水是如何“塑造”我们的山河！ 通过设问和形象比喻，激发学生兴趣，引出“流水地貌”主题，明确本节课的探究任务。 【活动一】定位观察识地貌 教师指导学生按照任务单指引，使用“天地图”完成三个地点（虎跳峡、荆江段、上海及周边）的定位、观察和测量，并在任务单记录相关内容。 活动任务结束后，学生代表进行展示分享 通过实际操作，培养学生的地理信息技术应用能力与观察能力，识别不同地貌，实现从“图”到“理”的认知过渡。 学生使用“天地图”查询测量；教师开启用Deepseek生成的“倒计时小程序”对学生活动限时 【活动二】排序推理明过程 教师指导学生结合天地图测量的空间数据完成两个问题：1.判断各观测点所属河段，归纳河床宽窄变化趋势。分析河床宽窄与流水作用的关系；2.指出卫星影像图中与①②③④对应的河段；按照时间先后顺序排列图片①②③④，并描述石首荆江段天鹅湖的形成过程。 结合前期对不同流水地貌的观察，通过排序与推理，引导学生理解地貌的动态演化过程，提升综合思维能力。 教师使用“实景三维地理教学平台”绘制剖面图 【活动三】：因地制宜谋发展 分小组组成团队作为乡村规划设计师，为指定村落（A组：峡谷组-虎跳峡区域；B组：曲流组-荆江段区域；C组：三角洲组-上海周边区域）制定既保留乡村特色又促进可持续发展的规划方案，完成《美丽乡村建设规划设计书》 通过小组协作、集思广益，激励学生从人地关系视角思索地貌对人类活动的影响，初步树立因地制宜的发展理念。 利用豆包等AI优化改进乡村规划设计； 利用豆包生成美丽乡村愿景视频。 小结 流水塑山河，山河蕴人文。从长江的奔腾不息，到乡村的烟火袅袅，我们看到的不仅是地貌的变迁，更是人与自然和谐发展的美好画卷。 结尾紧扣人地协调观，对地理素养培养升华，让学生感受到地理学科的人文温度。 作业设计 河谷是河流地质作用在地表所形成的槽形地带。读图，完成1～2题。 1.能够表示河谷发育的正确排序是（　　） A.①→②→③ B.②→③→① C.①→③→② D.②→①→③ 2.据图判断，河流在②阶段，河谷受到的外力作用主要是（　　） A.沉积 B.下蚀 C.侧蚀 D.溶蚀 某地区的河流能够自然裁弯取直，河水由取直部位径直流去，原来弯曲的河道被废弃，形成牛轭湖。下图示意某地区牛轭湖分布。据此完成3～4题。 3.促使河流自然裁弯取直形成牛轭湖的主要作用是（　　） A.风化作用 B.堆积作用 C.侵蚀作用 D.搬运作用 4.河流裁弯取直可以（　　） A.增加航运距离 B.增加河道淤积 C.减弱洪水灾害 D.减小河流流速 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课以流水地貌为主题融合地理信息技术与项目化学习，以天地图实操为基础，将抽象的地理空间观察转化为具象的操作体验，让学生直观感知流水地貌的空间分布与形态特征；通过AI工具为“美丽乡村规划”任务赋能，帮助学生将地理原理与实践应用相结合，引领学生经历从“识其形”到“知其因”，再到“用其理”的深度学习，符合学生的认知规律。活动既有自主操作，又有小组讨论，还有成果分享，形式多样还能充分调动学生积极性，有效落实核心素养与学习目标。 通过多轮教学设计优化与课堂实践探索，结合教研组听课反馈，反思如下： 1.前置技术学习，降低课堂负荷：将天地图操作作为预习任务，通过课前视频指导让学生提前熟悉操作流程，减少学生课堂操作超时，使课堂时间聚焦于观察发现与原理应用的核心环节，降低课堂认知负荷。 2.精简核心任务，聚焦素养目标：课堂学生活动时间失衡，任务仓促结尾，因此“美丽乡村规划”任务可简化为“核心规划项目+选择理由”模块，删减口号设计等内容，这样降低小组共识达成的时间，既能确保探究深度，又能充分展示更多小组的成果。 3.升级合作模式，保障全员参与：采用两两结对替代多人小组，提升合作效率；借助pad突破台式电脑的交流局限，辅助学生实时互动；同时提前明确合作规则与求助路径，帮助基础薄弱学生更好地融入合作过程。 4.优化任务设计，强化学习支持：将任务单控制在1张A3纸内，突出核心任务；增加助学指导板块，明确求助同伴、操作指南等方法，为基础薄弱学生提供清晰的学习路径，促进其积极参与课堂学习。 因此，在未来的教学中，还要加强学生地理实践力培养，课程内容安排要更具有弹性，设置分层性任务，设计更具开放性的问题，激发学生主动参与的积极性，促进学生思维向高阶发展，寻找适合的分组策略，提高小组合作效率，引导学生更有效地使用计算机，同步培养学生的批判性思维，形成独立思考的能力，最终促进学生的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $