3.2地球的公转（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征及地理现象，以广州四季景观视频导入，结合生活化问题链激活经验，承续地球自转知识，通过对比梳理、实验演示等具象化手段搭建支架，为后续五带划分等内容奠基。 特色在于生活化情境与三重具象化探究融合，以小组手电筒实验培养地理实践力，借动态动画解析太阳直射点移动规律发展综合思维，通过南北半球季节对比渗透区域认知，助力学生突破空间思维障碍，为教师提供素养导向的可操作教学方案。

《地球的公转（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据 2022 年版《义务教育地理课程标准》相关规定，本节课需达成以下要求： 基础认知目标：运用地球仪、模型或数字软件演示地球公转运动，准确说出地球公转的方向、周期等基本特征。 现象解释目标：结合日常生活实例，说明地球公转产生的季节变化、昼夜长短变化等主要自然现象，建立地理现象与地球运动的关联认知。 素养发展目标：通过观察、实验、讨论等活动，培养空间想象能力、科学探究精神和地理实践力，初步形成人地协调的朴素观念。 二、设计理念 生活情境引领：从学生熟悉的季节更替、昼夜长短变化等生活现象切入，将抽象的地球公转知识转化为可感知的现实问题，激发学习内驱力。如以 “为什么暑假白天比寒假长”“国庆期间气温比中秋低” 等问题贯穿课堂，实现 “从生活到地理” 的认知跨越。 具象化探究路径：针对七年级学生空间思维薄弱的特点，采用 “实物演示 + 模拟实验 + 数字动画” 三重具象化手段。通过地球仪操作、小组模拟公转实验、动态动画拆解等活动，将三维空间中的公转运动转化为直观体验，突破抽象概念理解障碍。 素养融合培养：将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养融入教学环节。如通过对比不同季节的校园景观培养区域认知，通过分析公转特征与地理现象的关联发展综合思维，通过实验操作强化地理实践力，通过探讨公转对人类生产生活的影响渗透人地协调观。 三、教材分析 本节课选自粤人版（2024）七年级地理上册第三单元 “地球的运动” 第二节，是地球运动知识体系的核心组成部分。在教材编排中具有承前启后的关键作用： 承前：学生已在本单元第一节掌握地球自转的方向、周期及地理意义，为本节课学习公转运动奠定了 “地球运动” 的基础认知框架，便于通过对比辨析深化理解。 启后：本节课所讲的公转特征及地理意义，是后续学习 “五带划分”“气候类型” 等内容的理论依据，同时为高中阶段地球运动的深入学习构建知识雏形。 四、教学目标与教学重难点 准确说出地球公转的定义、方向（自西向东）、周期（一年）及公转轨道的形状特征（近似椭圆）。 能运用地球仪演示地球公转运动，指出公转过程中地轴的倾斜方向特点（始终指向北极星附近）。 初步理解太阳直射点在南北回归线之间的移动规律，能结合示意图说明公转与季节变化的关系。 能列举 3 个以上地球公转影响生活的实例，如昼夜长短变化、季节更替对服饰的影响。 （一）教学重点 地球公转的基本特征：方向、周期及公转过程中地轴的倾斜特点。这是理解公转地理意义的基础，也是课标明确要求掌握的核心知识点。 地球公转产生的主要地理现象：季节变化和昼夜长短变化。这是本节课知识与生活联系的核心，体现地理学科的实用性。 （二）教学难点 太阳直射点在南北回归线之间的移动规律。该内容涉及三维空间中的运动变化，需要较强的空间想象能力，是七年级学生理解的主要障碍。 地球公转与季节变化的内在逻辑关系。学生易将 “季节变化” 简单归因于 “地球离太阳的远近”，难以理解 “太阳照射角度和时间差异” 的本质原因，需要通过多重演示和分析突破。 五、教学过程 （一）课前准备（2 分钟，课前完成） 教师准备：多媒体课件（含公转动画、示意图）、大号地球仪 1 个、手电筒 2 个、标注南北回归线和赤道的简易公转轨道模型 1 个、“自转与公转对比表” 课件、小组实验记录表。 学生准备：小号地球仪（每人 1 个）、笔记本、水彩笔（用于标注示意图）。 （二）导入新课：生活情境设问，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示：播放 “广州四季景观变化视频”（1 分钟），内容包括春季木棉花开、夏季荷花绽放、秋季落叶纷飞、冬季紫荆盛开的校园或城市景观。 问题链提问： “同学们，视频中展示的是什么现象？（季节更替）” “我们身边还有哪些季节变化的痕迹？（引导学生说出：夏天穿短袖、冬天穿外套；暑假白天长、寒假白天短等）” “这些熟悉的现象背后，隐藏着地球运动的秘密。上节课我们学习了地球自转产生昼夜交替，那季节变化又与地球的哪种运动有关呢？” 引出课题：教师总结学生回答，板书课题 ——《地球的公转（第一课时）》，明确本节课将探索地球公转的规律及其与生活的关联。 设计意图：从学生熟悉的本地景观切入，通过视觉刺激和生活化问题链，激活已有生活经验，建立 “生活现象 — 地理问题” 的联结，自然引出课题，激发探究欲望。 （三）新课讲授一：地球公转的基本特征（10 分钟） 1. 自主学习：获取基础信息（3 分钟） 任务布置：请学生阅读教材 PXX-PXX “地球公转的基本特征” 部分，结合 “地球公转示意图”，完成以下问题： 地球公转的定义是什么？（地球围绕太阳的运动） 地球公转的方向是怎样的？（自西向东） 地球公转一周需要多长时间？（一年，约 365 天） 公转轨道是什么形状？（近似正圆的椭圆） 学生活动：自主阅读教材，在笔记本上记录答案，同桌之间相互核对。 2. 演示讲解：深化特征认知（4 分钟） 方向演示：教师用大号地球仪沿公转轨道模型演示，强调 “自西向东” 的方向，可结合 “从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向” 的补充说明，并用动画展示不同视角的公转方向，帮助学生建立空间认知。 地轴特征强调：演示过程中故意将地轴倾斜方向改变，提问 “这样演示正确吗？” 引导学生发现错误，进而强调 “公转过程中地轴始终倾斜，且倾斜方向不变，始终指向北极星附近” 这一关键特征，并用红色胶带标注地球仪地轴，强化视觉记忆。 周期解读：补充 “恒星年（365 日 6 时 9 分 10 秒）” 和 “回归年（365 日 5 时 48 分 46 秒）” 的小知识，说明日常生活中 “一年 365 天” 是回归年的近似值，拓展知识深度。 3. 对比梳理：区分自转与公转（3 分钟） 师生互动：教师引导学生共同填写表格，重点强调 “旋转中心” 和 “周期” 的差异，用不同颜色标注易混淆知识点，帮助学生构建清晰的知识体系。 设计意图：采用 “自主学习 — 演示深化 — 对比梳理” 的梯度设计，符合学生从 “感知 — 理解 — 巩固” 的认知规律，通过自主阅读培养能力，通过演示突破空间障碍，通过对比解决混淆问题。 （四）新课讲授二：地球公转产生的地理现象（15 分钟） 1. 实验探究：太阳直射与斜射的差异（5 分钟） 实验准备：每组发放手电筒 1 个、标注有赤道（0°）、北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）的简易地球仪 1 个、实验记录表 1 张。 实验任务： 将手电筒水平照射在地球仪赤道位置，观察光斑的形状和亮度，记录现象。 保持手电筒位置不变，将地球仪倾斜（模拟地轴倾斜），分别照射北回归线、南回归线位置，观察光斑形状（变扁 / 变圆）和亮度（变亮 / 变暗）的变化，记录结果。 学生活动：分组实验，分工操作、观察、记录，教师巡视指导，强调 “手电筒代表太阳，光线直射时能量集中，斜射时能量分散” 的原理。 成果分享：邀请 2-3 组展示实验记录，教师总结：太阳直射点获得的热量多，斜射点获得的热量少，这种热量差异是季节变化的基础。 2. 动画解析：太阳直射点的移动规律（6 分钟） 动画演示：播放 “地球公转与太阳直射点移动” 动态动画（分四步展示）： 春分日（3 月 21 日前后）：太阳直射赤道，全球昼夜等长。 夏至日（6 月 22 日前后）：太阳直射北回归线，北半球昼长夜短。 秋分日（9 月 23 日前后）：太阳直射赤道，全球昼夜等长。 冬至日（12 月 22 日前后）：太阳直射南回归线，北半球昼短夜长。 分步讲解：每展示一个节气位置，教师结合地球仪演示，标注太阳直射点位置，引导学生观察 “北半球昼夜长短变化” 和 “太阳照射角度变化”，并在教材示意图上用红笔标注关键位置。 规律总结：师生共同梳理 “太阳直射点移动规律”：在 23.5°N（北回归线）和 23.5°S（南回归线）之间往返移动，周期为一年，形成四季更替。 3. 生活联结：季节变化与生活实践（4 分钟） 小组讨论：“结合我们的生活经验，说说地球公转产生的季节变化对哪些方面有影响？”（提示：服饰、饮食、农事、旅游等） 分享交流：学生自由发言，教师补充案例： 农事：广东地区春分前后播种水稻，秋分前后收割晚稻。 旅游：夏季人们喜欢去海边避暑，冬季喜欢去温泉度假区。 健康：冬季昼短夜长易犯困，夏季日照长适合晨练。 教师总结：地球公转产生的季节变化深刻影响着人类的生产生活，体现了 “地理环境与人类活动的密切关联”。 设计意图：以 “实验 — 动画 — 生活” 为逻辑主线，通过实验理解 “热量差异的本质”，通过动画拆解 “直射点移动规律”，通过讨论联结 “知识与生活”，层层递进突破 “公转与季节变化” 的难点，同时培养实验探究和综合思维能力。 （五）课堂巩固与拓展（7 分钟） 1. 基础检测：知识达标练习（4 分钟） 课件展示练习题： 地球公转的旋转中心是（ ），方向是（ ），周期是（ ）。（答案：太阳；自西向东；一年） 太阳直射点的最北界限是（ ），最南界限是（ ）。（答案：北回归线 / 23.5°N；南回归线 / 23.5°S） 北半球夏至日，太阳直射（ ），此时北半球昼夜长短状况是（ ）。（答案：北回归线；昼长夜短） 下列现象中，由地球公转产生的是（ ）（多选） A. 昼夜交替 B. 季节变化 C. 昼夜长短变化 D. 太阳东升西落（答案：B、C） 学生活动：独立完成练习，同桌互查，教师公布答案并针对易错点（如公转与自转产生现象的区分）进行强调。 2. 拓展思考：深化认知（3 分钟） 提出问题：“为什么南半球的季节与北半球相反？比如我们北半球是夏季时，南半球是冬季。” 引导分析：结合太阳直射点移动规律，引导学生说出 “南半球与北半球获得的太阳热量在不同季节相反”，如北半球夏至时太阳直射北回归线，南半球此时斜射明显，获得热量少，为冬季。 布置任务：“课后查阅资料，了解澳大利亚的季节特征，下节课分享。” 设计意图：通过基础检测巩固核心知识点，确保达标；通过拓展思考延伸知识广度，激发自主探究兴趣，实现 “基础巩固 + 能力提升” 的双重目标。 （六）课堂小结与作业布置（3 分钟） 1. 课堂小结 思维导图梳理：教师用课件展示本节课思维导图： 师生共同回顾：结合思维导图，师生一同回顾本节课重点内容，强调 “地轴倾斜是公转产生地理现象的关键前提”。 2. 作业布置 基础作业：完成教材 PXX “活动题”，绘制 “地球公转示意图”，标注出春分、夏至、秋分、冬至四个位置及太阳直射点。 实践作业：连续 3 天观察并记录当地的日出、日落时间，思考 “当前昼夜长短状况与地球公转的关系”，下节课分享记录结果。 拓展作业：观看科教纪录片《四季的形成》片段（教师提供链接），记录 1 个有趣的公转知识。 设计意图：思维导图能帮助学生构建系统的知识框架；分层作业设计兼顾基础巩固、实践探究和拓展延伸，满足不同层次学生的需求，强化知识应用能力。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 生活化情境贯穿始终：以本地四季景观导入，以农事、旅游等生活案例解读地理意义，有效降低了抽象知识的理解难度，学生课堂参与度较高，尤其是在 “季节变化对生活影响” 的讨论中，能结合自身经验积极发言，体现了 “地理源于生活” 的理念。 具象化教学手段有效：通过 “地球仪演示 + 手电筒实验 + 动态动画” 的三重具象化设计，成功突破了 “太阳直射点移动” 这一难点。课后检测显示，85% 的学生能准确说出太阳直射点的移动范围和关键节气位置，空间思维能力得到初步发展。 核心素养培养落地：实验探究环节培养了学生的地理实践力，对比梳理环节发展了综合思维，拓展思考中 “南半球季节相反” 的问题渗透了区域认知，整体实现了核心素养与知识教学的融合。 （二）问题与不足 实验组织需优化：部分小组在 “手电筒模拟太阳直射” 实验中，出现手电筒照射角度不标准、记录不规范的问题，反映出实验前的指导不够细致，对学生的操作规范强调不足，导致实验效果存在差异。 个体关注待加强：课堂提问和小组讨论中，中等及以上学生参与积极，但少数基础薄弱学生因空间思维较差，在跟随演示操作时存在困难，未能及时得到针对性指导，出现 “跟不上节奏” 的情况。 时间分配略失衡：实验探究环节用时比预期多 2 分钟，导致拓展思考环节的讨论不够充分，部分学生未能深入理解 “南北半球季节相反” 的原理，后续需进一步优化时间把控。 $