2.1 保障各类物权（教学设计）政治统编版选择性必修2

该高中思想政治教学设计聚焦“保障各类物权”核心知识点，涵盖所有权、用益物权、担保物权的分类及法律保护，通过《商君书》“百人逐兔”案例导入，搭建从生活经验到法律知识的学习支架，梳理物权体系脉络。 该资料以真实案例驱动教学，房屋买卖、土地承包等情境具象化抽象法律概念，融合法治意识与政治认同素养，辅以小组探究与家庭财产调查作业，助力学生构建知识体系、提升实践能力，教师易用性强，资源丰富，有效提升教学效率。

2．1 保障各类物权 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 人教版 教材 《法律与生活》 课时 1课时 课题 2.1 保障各类物权 二、课标要求 1．2列举物权法的基本原则和物权的主要类型，懂得维护物权的途径。 三、教材分析 本课选自统编版高中政治选必二《法律与生活》第二课第一框，是民事财产权体系的核心内容。从学科知识体系看，物权是财产归属与利用的法律基石，是理解所有权、用益物权、担保物权的逻辑起点，对学生构建财产法治观念、维护自身财产权益具有重要意义。结合课程标准，需引导学生掌握物权的概念、类型及法律保护路径，培养“法治意识”和“公共参与”素养，为后续学习合同、侵权等法律知识奠定基础。 四、学情分析 本节课的授课对象为高二学生，在日常生活中，学生对“这是我的房子”“我借给你用”等所有权和使用权分离的现象有感性认识，知道财产不能随便被侵犯，但对“物权”的法律内涵、分类及保护缺乏系统认知，对所有权的四项权能（占有、使用、收益、处分）理解不深，容易混淆，难以理清所有权、用益物权、担保物权三者之间的逻辑关系和区别。在学习特点上，他们对与家庭财产（如房产）、未来可能涉及的借贷、创业等经济活动相关的法律知识有潜在兴趣，渴望获得能指导现实生活的实用知识，对真实案例、情境模拟的参与度高；在认知能力上，具备初步逻辑分析能力，但对抽象法律概念的理解需依托具象载体。因此，教学需以真实案例为纽带，搭建从生活经验到法律知识的桥梁。 五、学习目标 （一）知识目标 1. 识记物权的定义及“所有权、用益物权、担保物权”的分类与法律规定； 2. 理解不同物权的权能内容及法律保护的价值。 （二）能力目标 能运用物权知识分析“小区车位归属”“土地承包经营”等真实案例，初步具备通过法律途径维护物权的能力。 （三）素养目标 1. 政治认同：认同我国法律对财产权利的保护，坚定社会主义法治信仰。 2. 法治意识：树立财产权法治意识，学会尊重他人权利、依法维护自身合法权益的法治观念。 3. 公共参与：形成尊重他人物权、依法主张自身物权的行为自觉，主动参与身边的财产权益法治实践。 六、教学重难点 重点 所有权的内容（四项权能）及其与用益物权、担保物权的区别。 难点 准确识别和区分用益物权与担保物权；理解物权保护与社会经济秩序的平衡。 七、教学工具与方法 教学方法：案例教学法、小组合作探究法、讲授法 教学工具：多媒体课件、典型案例文本、小组讨论任务单 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 多媒体呈现《商君书》案例：“一兔走，百人逐之，非以兔为可分以为百，由名分之未定也。夫卖兔者满市，而盗不敢取，由名分已定也。” 提问：野地里只有一只兔子，可能引来上百人追逐；市场上有那么多兔子，却没有一人擅自去拿。这是为什么？ 结合生活实际或自身经历思考问题，自由发言分享观点。 以具体案例为切入点，激发兴趣，引出“财产权”主题，让学生感知财产权与自身生活的紧密关联性。 探究分享 精讲归纳 探究活动一：物权基石——所有权（我的东西我做主？） 【议学情境1】 小王某将一套商品房卖给丁某，丁某按合同的约定支付房价的80%，余款在办理房产过户手续时支付；小王将房屋钥匙交给丁某，使其先行入住。几个月后，小王又将同一房屋卖给了刘某，并且到房管部门将产权过户到刘某名下。刘某与丁某就房屋的产权归属发生了争执。 【议学问题1】 谁能取得该房屋的所有权？ 【议学任务1】 1.结合教材，理解物权的定义，总结不同类型所有权的取得方式。 2. 尝试举例说明自己拥有的所有权。 【总结】 教师讲解物的含义（动产与不动产）以及所有权的取得方式。 1.学生在独立阅读教材的基础上总结动产和不动产所有权的取得方式，并据此分析议学情境，明确房屋所有权。 2.结合实际，说明自身拥有的所有权（篮球、书包、手办等），强化法律意识。 通过自主阅读教材，锻炼学生获取信息的能力，以学生日常消费案例为载体，帮助学生具象化理解所有权的抽象概念，建立知识与生活的联系。 【议学情境2】 小王在电子市场碰到一男子，该男子称有一台全新的笔记本电脑，准备以目前市价的三折出售。小王到其住处，付钱后取走电脑。三个月后，警察找上门来，原来该男子是一盗窃团伙成员，电脑是其行窃所得。警察将电脑作为赃物扣押。 【议学问题2】 小王是否能取得电脑的所有权？ 【议学任务2】 小组合作探究，结合所有权的取得思考并回答问题。 【总结】 教师补充拓展善意取得制度与善意第三人 结合日常经验积极思考，充分开展小组讨论，并结合教师讲解认识善意取得制度，学会处理所有权取得的特殊情形。 通过具体案例，拓展善意取得的相关知识，引导学生科学全面认识所有权的取得，深化理解，同时通过小组探究锻炼学生思考能力，充分发挥学生主体作用。 探究活动二：物尽其用——他物权之用益物权（别人的东西我能用？） 【议学情境1】 小王家在农村，后因父母进城开饭馆，他跟着到城里上学。为生活方便，他家在城里买了一套商品房，在农村老家还有三间房和两亩承包地。当地县政府要修公路，需要征收沿途的农村土地，其中包括小王家的承包地。 【议学问题1】 小王家享有哪些财产权利? 他们是否有权要求获得相应补偿? 【议学任务1】 阅读教材内容，梳理并区分土地承包经营权、建设用地使用权、宅基地使用权的内容与法律规定。 【总结】 教师讲解用益物权的三种情形与法律规定 结合教材知识，自主整理土地承包经营权、建设用地使用权、宅基地使用权的内容与法律规定，并解读情境信息，区分小王家享有的不同财产权利，明白国家对用益物权的保护。 通过同一家庭衍生出的不同权利，让学生直观理解用益物权是“对他人之物”的使用收益权，通过阅读教材熟悉其三种主要类型，锻炼学生自主学习的能力。 【议学情境2】 因小王的父母长期在外打工，为让闲置资源产生价值，其父老王将宅基地和房屋出租给城里人老张开办民宿，将村里的耕地承包给邻居李大爷种菜。 【议学问题2】 老王与老张、李大爷之间形成了何种民事法律关系？权利内容是否一样？ 【议学任务2】 辨析与归类：区分两个案例中的不同权利内容。 【总结】 明确案例中老张享有（债权性质）租赁权；李大爷享有土地承包经营权（用益物权）。 通过对比与教师讲解，区分租赁权（债权）与用益物权（物权）两个易混概念及其法律效力，深化对用益物权强大效力的理解。 通过案例辨析，提升学生运用法律知识分析问题的能力，并为第三课合同背后的债权关系做铺垫，引导学生全面认识各种权利，辩证看待不同问题的科学精神。 探究活动三：担保未来——他物权之担保物权（借钱的“定心丸”） 【议学情境】 老张的民宿越来越火爆，老王也想投资入股，向银行贷款20万，银行要求老王办理抵押登记，以其城里的商品房作为抵押物。 或将他的汽车交付给银行作为质押。 【议学问题】 银行为何会提出这样的要求？ 【议学任务】 1.分小组讨论抵押权与质权的关键区别，并完成对比表格 2.为什么房产通常用抵押，而车辆、首饰常用质押？ 【总结】 抵押与质押的对象、占有方式、实现途径。 【拓展任务】 “若民宿的空调坏了，找维修店修理，修好后老王无钱支付修理费，维修店有权留置该空调。”思考何为留置权？ 1. 在独立思考的基础上进行小组探究，对比抵押与质押并完成相应表格，深刻认识设置担保物权的重要意义。 2. 通过拓展任务，理解留置权是法律直接规定的，无需事先约定，适用于“保管、运输、加工承揽”等特定情形。 通过自主探究和对比，深刻理解抵押权和质权的核心区别，培养科学精神和分析能力，让学生对担保物权体系有更全面的认识。 课堂小结 师生共同回忆本课所学所获，厘清知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 布置 作业 【基础巩固】 （1）绘制本框知识的思维导图，清晰呈现物权的分类及各类下的具体权利。 （2）完成教材课后练习题，巩固所学知识 【能力拓展】调查了解你家中拥有的一项重要财产（如房屋、汽车），尝试分析家庭对其享有哪些所有权能？或者了解其是否涉及任何他物权（如是否有抵押贷款）？ 通过分层作业强化学生对基础知识的掌握与运用能力。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 $